Engagement en la formación docente como impulsor de actitudes inclusivas

Daniel Falla; Carmen Alejandres Gómez; Carmen Gil del Pino

doi:10.5944/educxx1.30369

Autores/as

Daniel Falla Universidad de Córdoba http://orcid.org/0000-0002-4030-4442
Carmen Alejandres Gómez Universidad de Córdoba http://orcid.org/0000-0002-9631-6880
Carmen Gil del Pino Universidad de Córdoba http://orcid.org/0000-0002-8062-2250

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.30369

Palabras clave:

educación inclusiva, engagement académico, actitudes, formación de profesores, educación superior

Resumen

Poner en práctica una educación inclusiva, de calidad y sostenible requiere docentes comprometidos, entusiasmados y constantes que tengan actitudes favorables hacia la inclusión y, especialmente, hacia el alumnado con Necesidades Educativas Especiales -NEE- cuya presencia es cada vez mayor en las aulas. Los estudios han probado cómo la formación en inclusión se relaciona con unas actitudes más favorables. Sin embargo, no se ha examinado el efecto que puede tener el engagement o compromiso académico de los estudiantes universitarios en sus actitudes hacia la inclusión y el efecto mediador de este tipo de formación sobre dicha relación. El propósito del presente trabajo es probar si el engagement académico de los estudiantes universitarios influye en la valoración que hacen de la formación en inclusión y si una mejor valoración hace que aumenten las actitudes positivas hacia la inclusión del alumnado con NEE. La muestra encuestada estuvo formada por 942 estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria con una edad media de 20.98 años (D.T.= 3.44). Los análisis estadísticos incluyeron prueba t de Student y análisis de mediación. Los resultados indican que las mujeres presentan puntuaciones más altas en engagement académico, valoración de la formación en inclusión y actitudes hacia la inclusión del alumnado con NEE. El engagement académico se relacionó de forma directa y positiva con unas actitudes más favorables a la inclusión y la valoración de la formación ejerció un efecto mediador superior al 50% en la relación entre el engagement académico y las actitudes hacia la inclusión. En consecuencia, se plantea promover una formación inicial docente basada en el desarrollo de altos niveles de engagement a través de experiencias teórico-prácticas de calidad e incluir la Educación Inclusiva como elemento relevante y transversal para obtener una Educación Superior que favorezca actitudes positivas hacia la inclusión.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Álvarez, J. L., & Buenestado, M. (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Revista Complutense de Educacion, 26(3), 627–645. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44551

An, M., Kang, A. Y., Kim, Y. A., Kim, M. J., Kim, Y. L., Kim, H. W., Na, Y. S., & Hwang, Y. Y. (2017). Comparison of Academic Engagement, Academic Burnout, Stress, and Social Support by Grade among Undergraduate Nursing Students. Journal of the Korean Society of School Health, 30(2), 113–123. https://doi.org/10.15434/KSSH.2017.30.2.113

Baber, H. (2020). Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in online learning during the pandemic of COVID19. Journal of Education and E-Learning Research, 7(3), 285–292. https://doi.org/10.20448/JOURNAL.509.2020.73.285.292

Badano, M. del R., Basso, R., Benedetti, M. G., Angelino, A., Ríos, J., & Lemos, R. (2018). Narrativas de estudiantes acerca de su experiencia universitaria. Un estudio en jóvenes que cursan carreras en el área de las Ciencias Sociales y Humanas en universidades públicas. Ciencia, Docencia y Tecnología Suplemento, 8(8), 465–490.

Bakker, A. B. (2017). Strategic and proactive approaches to work engagement. Organizational Dynamics, 46(2), 67–75. https://doi.org/10.1016/j.orgdyn.2017.04.002

Cachón-Zagalaz, J., Lara-Sánchez, A., Zagalaz-Sánchez, M. L., López-Manrique, I., & de Mesa, C. G. G. (2018). Psychometric properties of the utrecht work engagement scale in teacher training students. Suma Psicologica, 25(2), 113–121. https://doi.org/10.14349/sumapsi.2018.v25.n2.3

Camilleri, M. A. (2021). Evaluating service quality and performance of higher education institutions: a systematic review and a post-COVID-19 outlook. International Journal of Quality and Service Sciences, 13(2), 268–281. https://doi.org/10.1108/ijqss-03-2020-0034

Carmona-Halty, M. A., Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2019). The Utrecht Work Engagement Scale for Students (UWES–9S): Factorial Validity, Reliability, and Measurement Invariance in a Chilean Sample of Undergraduate University Students. Frontiers in Psychology, 10(APR), 1017. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01017

Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R., Lacruz-Pérez, I., & Sanz-Cervera, P. (2020). Analysis of teachers’ attitudes and perceived self-efficacy towards inclusive education. Educar, 56(2), 509–523. https://doi.org/10.5565/REV/EDUCAR.1117

De Boer, A., Timmerman, M., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2012). The psychometric evaluation of a questionnaire to measure attitudes towards inclusive education. European Journal of Psychology of Education, 27(4), 573–589. https://doi.org/10.1007/s10212-011-0096-z

Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.17-24

Esteban-Guitart, M., Damián, M. J. R., & Daniel, M. R. P. (2012). Empathy and tolerance of diversity in an intercultural educative setting. Universitas Psychologica, 11(2), 415–426. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy11-2.etdc

Falla, D., Sánchez, S., & Casas, J. A. (2021). What Do We Know about Bullying in Schoolchildren with Disabilities? A Systematic Review of Recent Work. Sustainability, 13(1), 416. https://doi.org/10.3390/su13010416

Florian, L., & Camedda, D. (2020). Enhancing teacher education for inclusion. European Journal of Teacher Education, 43(1), 4–8. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1707579

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059

Fyllos, A., Kanellopoulos, A., Kitixis, P., Cojocari, D. V., Markou, A., Raoulis, V., Strimpakos, N., & Zibis, A. (2021). University students perception of online education: Is engagement enough? Acta Informatica Medica, 29(1), 4–9. https://doi.org/10.5455/AIM.2021.29.4-9

González-Gil, F., Martín-Pastor, E., & Orgaz Baz, B. (2017). ¿Están los futuros profesores formados en inclusión?: Validación de un cuestionario de evaluación. Aula Abierta, 46(2), 33. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.33-40

González González, M. T., & Cutanda López, M. T. (2015). La formación del profesorado y la implicación (engagement) de los alumnos en su aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 69(2), 9–24. https://doi.org/10.35362/rie692134

Hayes, A. F. (2013). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis. Guilford.

Hymel, S., & Katz, J. (2019). Designing Classrooms for Diversity: Fostering Social Inclusion. Educational Psychologist, 54(4), 331–339. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1652098

Llorent, V. J., & Álamo, M. (2019). The initial teacher training in attitudes toward cultural diversity. Validation of a scale. Papeles de Poblacion, 25(99), 185–206. https://doi.org/10.22185/24487147.2019.99.08

MacKinnon, D. P. (2008). Introduction to Statistical Mediation Analysis. Taylor & Francis Group.

Moliner García, O., Arnaiz Sánchez, P., & Sanahuja Ribés, A. (2020). Bridging the gap between theory and practice: What strategies university professors use in order to mobilize knowledge about inclusive education? Educacion XX1, 23(1). https://doi.org/10.5944/educxx1.23753

Montero, I., & León, O. G. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 847–862.

Navarro-Mateu, D., Franco-Ochoa, J., & Prado-Gascó, V. J. (2020). Measuring attitudes towards inclusion among university students pursuing education degrees: descriptive study (Medición de actitudes de estudiantes universitarios de magisterio hacia la inclusión: estudio descriptivo). Cultura y Educacion, 32(1), 43–64. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1705562

Novo-Corti, I., Muñoz-Cantero, J. M., & Calvo-Babío, N. (2015). Los futuros docentes y su actitud hacia la inclusión de personas con discapacidad. Una perspectiva de género. Anales de Psicologia, 31(1), 155–171. https://doi.org/10.6018/analesps.31.1.163631

Orozco, I., & Morinã, A. (2019). Teaching Practices for an Inclusive Pedagogy in Elementary Education: Listening the Teachers’ voices. Aula Abierta, 48(3), 331–338. https://doi.org/10.17811/RIFIE.48.3.2019.331-338

Ortega-Ruiz, R. (2020). Educación para el Desarrollo Sostenible : del proyecto cosmopolita a la ciberconvivencia. Investigación en la Escuela, 100, 11–22. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.12795/IE.2020.i100.02

Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. International Journal of Morphology, 35(1), 227–232. https://doi.org/10.4067/S0717-95022017000100037

Pérez Fuentes, M. C., Molero Jurado, M. D. M., Barragán Martín, A. B., Martos Martínez, Á., Simón Márquez, M. D. M., & Gázquez Linares, J. J. (2018). Autoeficacia y Engagement en estudiantes de Ciencias de la Salud y su relación con la autoestima. PUBLICACIONES, 48(1), 193–210. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7323

Rodríguez-Hidalgo, A. J., Pantaleón, Y., Dios, I., & Falla, D. (2020). Fear of COVID-19, Stress, and Anxiety in University Undergraduate Students: A Predictive Model for Depression. Frontiers in Psychology, 11, 591797. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591797

Schaufeli, W. B. (2017). General Engagement: Conceptualization and Measurement with the Utrecht General Engagement Scale (UGES). Journal of Well-Being Assessment, 1(1–3), 9–24. https://doi.org/10.1007/s41543-017-0001-x

Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and Engagement in University Students. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464–481. https://doi.org/10.1177/0022022102033005003

Tárraga-Mínguez, R., Vélez-Calvo, X., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-Andrés, M. I. (2020). Attitudes of elementary school teachers towards inclusive education in Ecuador. Educacao e Pesquisa, 46. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202046229504

UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje - UNESCO Digital Library. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423

Valenzuela, J., Muñoz, C., Frenay, M., Devos, C., Marfull-Jensen, M., Precht, A., Silva-Peña, I., & Oliva, M. A. (2019). Academic engagement in preservice teachers: Motivational variables for a chilean sample. Revista Latinoamericana de Psicologia, 51(3), 181–190. https://doi.org/10.14349/rlp.2019.v51.n3.5

Verástegui Martínez, M. (2019). La feminización de la enseñanza en España : ¿un objeto de estudio obsoleto? Índice: Revista de Estadística y Sociedad, 73, 28–31.

Villegas Lirola, D. (2019). Necesidades específicas de apoyo educativo: tasas de prevalencia y análisis prospectivo. Revista de Educación Inclusiva, 12(2), 66–77.

Vizoso Gómez, C., & Arias Gundín, O. (2016). Engagement, burnout y rendimiento académico en estudiantes universitarios y su relación con la prioridad en la elección de la carrera. Revista de Psicología y Educación, 11(1), 45–60.

Wen, Z., & Fan, X. (2015). Monotonicity of effect sizes: Questioning kappa-squared as mediation effect size measure. Psychological Methods, 20(2), 193–203. https://doi.org/10.1037/met0000029