Estudio comparativo entre educación superior y media: efecto del apoyo social percibido, el autoconcepto y la inteligencia emocional en el rendimiento académico

Oihane Fernández-Lasarte; Estibaliz Ramos-Díaz; Eider Goñi Palacios; Arantzazu Rodríguez-Fernández

doi:10.5944/educxx1.22526

Autores/as

Oihane Fernández-Lasarte Universidad del País Vasco
Estibaliz Ramos-Díaz Universidad del País Vasco
Eider Goñi Palacios Universidad del País Vasco
Arantzazu Rodríguez-Fernández Universidad del País Vasco

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.22526

Palabras clave:

apoyo social percibido, autoconcepto, inteligencia emocional, rendimiento académico, educación superior, educación media

Resumen

El rendimiento académico constituye en la actualidad una temática de gran interés en el ámbito de la educación por su relevante papel en el ajuste del alumnado. El apoyo social percibido, el autoconcepto y la inteligencia emocional son variables potencialmente relacionadas e influyentes sobre el rendimiento académico. Así, los objetivos de esta investigación son los siguientes: en primer lugar, analizar las relaciones entre el apoyo social percibido, el autoconcepto y la reparación emocional con el rendimiento académico del alumnado de educación superior y de educación media; en segundo lugar, examinar la capacidad predictiva de las variables citadas sobre el rendimiento académico. Participan en la investigación un total de 831 estudiantes de educación superior (50.1%) y de educación media (49.9%). Se administran los instrumentos de evaluación TCMS, AFA-R, AUDIM, TMMS-24 y EBAE-10. Se procede con análisis correlacionales y de regresión lineal múltiple. Los resultados confirman relaciones significativamente positivas entre el apoyo social percibido, el autoconcepto y la reparación emocional con el rendimiento académico, así como la capacidad predictiva del apoyo del profesorado, el autoconcepto y la reparación emocional sobre el rendimiento académico. Se concluye que el apoyo del profesorado es el principal predictor del rendimiento académico del alumnado universitario, seguido del autoconcepto, mientras que en la educación secundaria es el autoconcepto la variable con mayor peso explicativo, seguido del apoyo del profesorado y la reparación emocional. Por tanto, se proponen buenas prácticas educativas por parte del profesorado en ambas etapas educativas para la mejora del apoyo social percibido, el autoconcepto, la reparación emocional y el rendimiento académico del alumnado.

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