Formação de professores em um mundo interconectado
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.44.2024.37806Palavras-chave:
formação de professores; América Latina; habilidades globais; internacionalização.Resumo
A maneira como aprendemos e interagimos está inserida no contexto de grandes transformações. Contextos e realidades em constante mudança afetam as sociedades e, em particular, as escolas, seus professores e alunos. Este artigo centra-se na necessidade de repensar a preparação inicial dos futuros professores na América Latina, em um mundo cada vez mais interconectado. Para isso, é apresentada uma revisão das tendências contemporâneas, analisa-se o desenvolvimento das capacidades globais e da internacionalização da formação, identificam-se opções possíveis para a melhoria e transformação dos programas de formação docente e, por último, é apresentado um caso inspirador para os países latino-americanos: a experiência desenvolvida na Universidade Católica da Argentina. O estudo se baseia na produção acadêmica própria publicada e em pesquisas em andamento, bem como em uma revisão de trabalhos publicados nas bases de dados ERIC e Scopus, referentes à temática em questão, no período de 2010 a 2022. Esta contribuição busca evidenciar que é necessária uma transformação na formação inicial de professores no continente latino-americano, que tenha impacto nas salas de aula. A reflexão sobre as capacidades globais e a internacionalização da formação são noções que podem apoiar esse processo de mudança radical, que atualmente requer a preparação de professores na América Latina, para atender às demandas presentes e futuras de crianças e jovens.
Downloads
Referências
Aguerrondo, I., & Gómez Caride, E. (2020). La formación docente por aptitudes: el caso del Alverno College. Kapelusz.
Altbach, P. G., & Knight, J. (2007). The internationalization of higher education: Motivations and realities. Journal of Studies in International Education, 11(3-4), 290-305. https://doi.org/10.1177/1028315307303542
Ávalos, B. (2013). La Formación Inicial Docente. En UNESCO-OREALC (Eds.), Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe (pp. 39-58). CEPPE; UNESCO.
Azar, G. (2020). La gestión efectiva de la enseñanza inclusiva. Kapeluz.
Beelen, J., & Leask, B. (2011). Internationalization at home on the move. Learning
and Teaching, 1(2), 1-24.
Boix Mansilla, V., & Jackson A. W. (2022). Educating for Global Competence: Preparing Our Students to Engage the World. ASCD.
Cerquera Arbeláez, C., & y Álvarez Torres, J. H. (2021). El enfoque conectivo de la internacionalización del currículo en la práctica pedagógica docente. En R. E. Quiroz Posada & J. C. Echeverri Álvarez (Coords.), Sentidos, enfoques y perspectivas de la investigación en educación en tiempos de incertidumbre (pp. 99-108). Universidad Pontificia Bolivariana; Universidad de Antioquia.
Cobo, C. (2016). La Innovación Pendiente: Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Penguin Random House.
Cobo, C, Brovetto, C., & Gago, F. (2016). A global Network for Deep Learning: The case of Uruguay". En Digital Inclusion: Transforming Education Through Technology (pp. 71-82). Office for Digital Learning, MIT.
Darling-Hammond, L., Oakes, J., Wojcikiewicz, S., Hyler, M. E., Guha, R., Podolsky, A., Kini, T., Cook-Harvey, C., Mercer, C., & Harrell A. (2019). Preparing Teachers for Deeper Learning (research brief). Learning Policy Institute.
De Wit, H., Hunter, F., Howard, L., & Egron-Polak, E. (2015). Internationalization of higher
education. European Parliament.
Fullan, M. (2021). Los impulsores correctos para el éxito de todo el sistema. Centre for Strategic Education.
Gatti, B. A., & Davis, C. (2016). El papel de las instituciones de educación superior en la formación de profesores en América Latina. Banco Mundial.
Hudzik, J. (2011). Comprehensive Internationalization. Association of International Educators.
Knight, J. (2006). Internationalization of higher education: new directions, new challenges. International Association of Universities.
Marcelo, C., & Vaillant, D. (2018). La formación inicial docente: problemas complejos respuestas disruptivas. Cuadernos de Pedagogía, (489), 27-32.
Méndez, M. (2016). Building and training a community of global teachers. The case of the International Baccalaureate. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 121-136.
Opertti, R. (2022). El currículo en modo transformación. Universidad Católica de Uruguay; UNESCO.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. OECD Publishing.
Peregalli, A., & Gomez Caride, E. (2020). Aprendizaje inclusivo y efectivo. Derecho a la educación superior: transitar del dicho al hecho en una experiencia de formación docente universitaria por aptitudes. En I. Tuñón & S. Poy (Coords.), La educación de los argentinos en clave de recursos y estructuras de oportunidades (pp. 59-64). Universidad Católica Argentina.
Podolsky, A., & Hyler, M. E. (2020). Preparing Teachers for Deeper Learning at Alverno College. Learning Policy Institute.
Reimers, F. (2021). Educación global para mejorar el mundo: como impulsar la ciudadania global desde la escuela. Ediciones SM.
UNESCO (2015). Estrategia de Educación de la UNESCO (2014-2021).
UNESCO (2017). La Educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos.
Vaillant, D. (2017). Los nuevos ambientes, el aprender a enseñar y las tecnologías digitales. En J. Delgado Lasa (Comp.), Siglo XXI: Educación y CEIBAL (pp. 87-93). ANEP.
Vaillant, D. (2018). Estudio exploratorio sobre los modelos organizacionales y pedagógicos de instituciones dedicadas a la formación docente inicial: un análisis en clave comparada. INFOD; IIPE-UNESCO.
Vaillant, D. (2020). Políticas docentes y cambio educativo: la construcción de un pensamiento alternativo. En F. Miranda López y A. Martínez Bordón (Coords.), Políticas, reformas y evaluación educativas en México y América Latina (pp. 133-151). Universidad Iberoamericana.
Vaillant, D. (2021). La inserción del profesorado novel en América Latina: hacia la integralidad de las políticas. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 79-97. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18442
Vaillant, D. (2022). La formación docente en los países latinoamericanos participantes en el programa PISA: una revisión de propuestas curriculares. Informe de investigación inédito. Universidad ORT Uruguay.
Vaillant, D., & Manso, J. (2022). Formación inicial y carrera docente en América Latina: una mirada global y regional. Ciencia y Educación, 6(1), 109-118. https://doi.org/10.22206/cyed.2022.v6i1.pp109-118
Vaillant, D., & Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la Formación Docente. Narcea.
Vaillant, D., Rodríguez-Zidán, E., & Questa-Torterolo, M. (2022). Pandemia y percepciones docentes acerca de la enseñanza remota de emergencia: el caso de Uruguay. Revista Electrónica Educare, 26(1), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.26-1.4
Vezub, L., & Arroyo, G. C. (2022). Formación docente y calidad en América Latina. Análisis de casos en Chile, Ecuador y Perú. Educación Superior y Sociedad (ESS), 34(1), 259-290. https://doi.org/10.54674/ess.v34i1.561
Wolfswinkel, J., Furtmueller, E., & Wilderom, C. (2013). Using grounded theory as a method for rigorously reviewing literature. European Journal of Information Systems, 22(1), 45-55. https://doi.org/10.1057/ejis.2011.51
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Denise Vaillant
Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.
Acknowledgement – Non Commercial (by-nc): Generation of derivated Works is allowed as long as a commercial use is not developed. The original work cannot be used with commercial aims.
This journal does not apply any fee to the authors by the filing or processing of articles.
