La Revista Española de Educación Comparada (REEC) nació en el año 1995 con la vocación de servir como órgano científico de expresión e investigación del colectivo de comparatistas en educación integrados en la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC), los cuales constituyen sus primeros y principales destinatarios. Se cumplía así uno de los más emblemáticos objetivos científicos reflejados en los artículos 3 y 4 de los Estatutos de la SEEC, sancionados en noviembre de 1994. Desde el inicio de esta publicación, la Universidad Nacional de Educación Comparada (UNED) ha prestado un soporte editorial y de infraestructura al proyecto editorial de la REEC, constituyéndose en institución co-editora de esta revista. El carácter esencialmente internacional de la disciplina de la Educación Comparada, junto con la creciente afinidad y coincidencia de objetivos y retos epistemológicos de los académicos comparatistas dentro y fuera de nuestras fronteras españolas, debidas al fenómeno de la globalización, han determinado y derivado en la decisiva ampliación de los objetivos investigadores y editoriales iniciales de la REEC y de los iniciales destinatarios de la misma. Así, esta revista ya no solo o prioritariamente apunta al análisis de la epistemología comparada propiamente española sino, junto con ella, pretende el estudio de la construcción del conocimiento comparado de índole europea y mundial. De suerte que, en la actualidad, la REEC denota una total apertura a los trabajos presentados por investigadores nacionales y extranjeros dedicados a la disciplina comparativa, siendo estos también destacados destinatarios de esta publicación periódica, que publica sus artículos tanto en lengua española como en inglés (y ocasionalmente también en francés y portugués). La REEC tiene como objetivo esencial servir al desarrollo teórico-práctico de la disciplina de la Educación Comparada de forma interdisciplinar, global, nacional e internacional. Particularmente apunta y busca en sus trabajos el análisis de los desarrollos epistemológicos de la compleja ciencia comparada en los actuales tiempos de globalización, gobernanza, postmodernismo y postcolonialismo. La finalidad esencial y última pretendida en la inquietud académica y editorial de los académicos implicados en la REEC apunta a la forja de una sociedad mundial con una educación democratizada, inclusiva, solidaria y exigente en la que se articule un equilibrio entre, por un lado los embates innovadores y tecnológicos de la sociedad en red y, por otro, las aportaciones vertebradoras de una solidez y sabiduría cultural aportadas por la tradición. Y un equilibrio entre las exigencias de la sociedad mundial y el aún claro impacto de las culturas escolares específicamente nacionales. La REEC ofrece sus páginas e invita a contribuir en ellas a todos los estudiosos que, compartiendo sus objetivos e inquietudes, se preocupan por perfeccionar las contribuciones teórico-prácticas de nuestra educación mundial actual, en la conquista de una sociedad mundial articulada en la solidaridad, profesionalidad y moralidad. La REEC se conduce por una política editorial probada que está recogida en el Reglamento de esta revista. Como elementos especialmente destacados de la misma cabe reseñar el trabajo conjunto de los editores, autores y revisores en el buen funcionamiento de la REEC; la articulación editorial mediante un proceso de evaluación por pares de doble ciego, y una rigurosa ética de publicación destinada a prevenir y a operar un proceso editorial completamente libre de malas prácticas editoriales.
Acknowledgement – Non Commercial (by-nc): Generation of derivated Works is allowed as long as a commercial use is not developed. The original work cannot be used with commercial aims. This journal does not apply any fee to the authors by the filing or processing of articles.
Editorial: Las universidades socialmente sostenibles y la educación en derechos humanos: Un binomio necesario ante el reto de la agenda 2030
Nos adentramos en el último lustro establecido por las Naciones Unidas para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenibles planteados en la Agenda 2030. Resulta evidente que, si desde el 2015 que fueron formulados, no hemos conseguido alcanzar en su totalidad ninguno de esos 17 objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todas las personas (ONU, 2015), será difícil que se pueda dar respuesta a todos ellos en estos 5 últimos años
Derechos de autor 2025 Esther Prieto Jiménez, Guillermo Domínguez Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Universidades Iberoamericanas, Sostenibilidad y Agenda 2030: Mapeo Bibliométrico
La Agenda 2030 reconoce el papel transformador de la educación superior en la sostenibilidad. Las universidades iberoamericanas, en un contexto marcado por desigualdades sociales y crisis ambientales, enfrentan el desafío de alinear su producción científica con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Esta investigación analiza la convergencia entre universidad, sostenibilidad y Agenda 2030 en la región mediante un mapeo bibliométrico. Se realizó un estudio exploratorio de enfoque cuantitativo utilizando la base de datos Scopus (2015–2024). Se aplicaron filtros temáticos, geográficos, idiomáticos y documentales, lo que permitió conformar un corpus de 2.430 publicaciones. El análisis se desarrolló con herramientas como Bibliometrix (RStudio), VOSviewer y modelos LDA (Python), combinando técnicas de análisis de redes, coocurrencia de términos y detección de tópicos. Los resultados evidencian que la producción científica muestra un incremento anual del 29,21 %, con una participación destacada de España, Brasil y México. El análisis temático permitió identificar diez líneas principales de investigación, entre las que se encuentran la educación para la sostenibilidad, la gestión institucional, el uso de tecnologías digitales en entornos educativos y la vinculación con la sociedad. Se observa una concentración significativa de publicaciones en revistas como Sustainability (MDPI), así como una red de colaboración científica con bajo nivel de integración en el ámbito latinoamericano. El análisis de co-citación revela un cuerpo teórico estructurado, estrechamente vinculado a marcos internacionales como los propuestos por la ONU y la UNESCO. El estudio muestra una contribución significativa de las universidades iberoamericanas a los ODS, aunque persisten desafíos como baja visibilidad internacional, escasa articulación regional y limitada integración entre sostenibilidad y derechos humanos en la educación superior. Se destaca la necesidad de fortalecer alianzas, indicadores de impacto y metodologías activas de enseñanza.
Derechos de autor 2025 Luis López Catalán, Alejandra Colina Vargas, Marcos Espinoza Mina https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La Educación Superior como Derecho Humano: Diagnóstico de la Inclusión Universitaria de Grupos en Situación de Vulnerabilidad en Iberoamérica
Este artículo expone los principales hallazgos obtenidos a partir del diagnóstico que se desarrolló en el marco del Proyecto ERASMUS+ Derecho a la Igualdad de Estudios Universitarios por los grupos más Vulnerables (EDUDER) Nº 101129036. El proyecto EDUDER, cofinanciado por la Unión Europea, tiene como objetivo favorecer el derecho a la educación superior de personas en situación de vulnerabilidad en Iberoamérica. Por ello, está integrado por 19 universidades, pertenecientes a 9 países iberoamericanos. Específicamente, esta publicación se centra en presentar los resultados del informe diagnóstico realizado. A partir de la metodología de Investigación Acción Participativa (IAP), se identifican seis grupos clave (personas con discapacidad, contextos familiares vulnerabilizados, comunidades étnicas y migrantes, comunidades con diversidad de género, víctimas de violencia y personas privadas de libertad), analizando sus necesidades en relación con el acceso a la universidad, la permanencia y el egreso. Se han sistematizado 262 entrevistas realizadas, 72 grupos de discusión y 57 prácticas inspiradoras. A pesar de la identificación de barreras estructurales, se evidencian también estrategias replicables que ayudan a avanzar hacia universidades más justas e inclusivas. Destacan, entre ellas, las tutorías especializadas y los espacios de acompañamiento afectivo, que han contribuido a reducir el sentimiento de soledad (presente en un 88% del estudiantado privado de libertad y en un 85% de víctimas de violencia) y a fortalecer competencias como la resiliencia, significativamente correlacionada con el apoyo social (r = 0.91).
Derechos de autor 2025 Esther Prieto-Jiménez, Manuel J. Perea Rodríguez, Mary Luz Parra Gómez, Guillermo Domínguez-Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Desarrollo a Escala Humana y Educación para la Ciudadanía Mundial. Revisión Sistemática
A través de este trabajo se busca analizar la relación entre los enfoques del Desarrollo a Escala Humana (DEH) y la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM), que surgen desde contextos diferentes, pero que comparten una perspectiva transformadora, ética y participativa y ofrecen bases teóricas y metodológicas que permiten imaginar y crear nuevas formas de educación orientadas al bien común, los derechos humanos y la justicia global. Metodológicamente, consistió en una revisión sistemática de literatura académica publicada en cuatro bases de datos, entre 2003 y 2024, teniendo como foco los estudios sobre experiencias que emplearon el enfoque del DEH y, particularmente, la Matriz de Necesidades Humanas Fundamentales en contextos educativos. Se alcanzó una selección final de 11 artículos. Ciertamente, no se encontraron estudios que articularan de manera directa los enfoques DEH y ECM, aunque 5 de los 11 seleccionados presentan argumentos teóricos y prácticas metodológicas que permiten establecer convergencias determinantes, particularmente desde el punto de vista teórico y del enfoque crítico transformador de la ECM. De esta manera, al margen de su escasa articulación explícita, se identificó una evidente y sólida conexión epistemológica entre DEH y ECM, en la que las experiencias analizadas dan cuenta de un potencial transformador. Asimismo, también se reveló la existencia de limitaciones como la ausencia de uso o uso superficial de la Matriz de NHF y la falta de evaluaciones sistémicas, por lo que se recomienda avanzar hacia prácticas que vinculen el enfoque DEH con propuestas curriculares o educativas en contextos escolares diversos y con énfasis en la ciudadanía mundial, la equidad y sostenibilidad.
Derechos de autor 2025 Iván Alexander Ibarra Vallejos https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La Educación Superior en la defensa de los derechos humanos: El encuadre mediático del activismo académico
Las universidades y otras instituciones de educación superior son uno de los agentes centrales en llevar a la práctica un enfoque de sostenibilidad transformadora basado en la educación sobre, a través y por los derechos humanos. Así pues, este enfoque requiere no solo conocimientos o experiencias concernientes a los derechos humanos en ambientes académicos sino también la ejecución de acciones directas en la lucha por dichos derechos. Si bien este enfoque de educación superior es particularmente imprescindible en los momentos históricos actuales caracterizados por la polarización y la desinformación, no siempre es fácil de interpretarlo y llevarlo a cabo dentro de un marco universitario neoliberal regido por la racionalidad económica de la gestión por ganancias. A fin de contribuir con una mayor compresión sobre el rol de la educación superior por los derechos humanos, esta contribución presenta un análisis temático de 88 artículos de la prensa española y sueca de mayor difusión, enfocado en los encuadres mediáticos sobre el activismo académico en relación con las violaciones de los derechos humanos ejercida por Israel en Gaza. El resultado de esta investigación discute e ilustra marcos categóricos presentes en encuadres mediáticos que problematizan y cuestionan la legitimidad del activismo en el ámbito universitario, y por consecuencia las acciones académicas por los derechos humanos como cuestión educativa. Estos tipos de encuadres mediáticos coexisten y se contraponen con un tipo de encuadres donde se reconoce las manifestaciones universitarias y las demandas de boicot contra Israel como una misión de la educación superior de hacer resistencia y oposición a todo tipo violación contra los derechos humanos.
Derechos de autor 2025 Antonio Luzón Trujillo, Guadalupe Francia https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Comunicar la sostenibilidad: discursos institucionales y equidad en las universidades
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituyen un llamado global a la acción para erradicar la pobreza, proteger el medioambiente y garantizar condiciones de vida dignas. La meta 4.3 promueve el acceso equitativo a una educación superior de calidad, posicionando a las universidades como actores estratégicos en la construcción de sociedades más justas y sostenibles. En este marco, la sostenibilidad se presenta como un principio inseparable de la equidad, dando lugar a una noción ampliada de justicia en el ámbito universitario. Este estudio exploratorio adopta una metodología cualitativa que combina etnografía digital y análisis crítico del discurso, con el objetivo de examinar cómo las universidades comunican, a través de sus sitios web institucionales, su posicionamiento en relación con la sostenibilidad y la equidad. Dichos sitios son abordados como espacios sociotécnicos en los que se escenifican identidades institucionales y se negocian sentidos. El corpus está conformado por sitios web de siete universidades: tres seleccionadas por su posición en el QS Sustainability Ranking 2025, y tres elegidas por su relevancia contextual para el estudio. Se analiza el caso de la Universidad de Buenos Aires, que en 2023 inició un proceso de mapeo institucional que dio lugar al Observatorio UBA Sostenible y a una propuesta de formación docente. Los resultados identifican estrategias discursivas comunes —como la apropiación del léxico de los ODS, la jerarquización temática y la creación de sitios dedicados—, así como diferencias significativas en el grado de integración institucional de los principios de sostenibilidad y equidad. Se concluye que las universidades construyen discursos diferenciados sobre sostenibilidad que reflejan no solo sus valores y estructuras internas, sino también tensiones, imaginarios y condicionamientos globales. En ese marco, responden al llamado de la Agenda 2030 desde sus propias trayectorias, culturas institucionales y contextos nacionales.
Derechos de autor 2025 María Catalina Nosiglia, María Alejandra Batista, Silvia Alejandra Andreoli https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
University Faculty’s Media Competencies and Science Outreach: A Systematic Review of the use of Social Media and its Alignment with the 2030 Agenda
This article presents a systematic review of scientific outreach through digital social networks in the context of higher education, with particular focus on the media competencies of university lecturers and their connection to the Sustainable Development Goals (SDGs). Following the PRISMA protocol, 46 studies published between 2010 and 2025 were analysed, drawn from the WoS, Scopus, and Dialnet databases, in Spanish, English, and Portuguese. The findings reveal notable methodological diversity—including qualitative, quantitative, mixed, and theoretical approaches—as well as a thematic focus on platforms such as Twitter, Facebook, Instagram, YouTube, and TikTok. The review confirms that these networks serve not only a communicative role but also function as strategic tools for university social responsibility, particularly in relation to SDGs 4 (quality education), 9 (industry, innovation, and infrastructure), 16 (peace, justice, and strong institutions), and 17 (partnerships for the goals). Additionally, media competencies, as defined by Ferrés and Piscitelli (2012) and the Digital Competence Framework for Teachers 2.2 (INTEF, 2022), are identified as essential components to be incorporated into both initial and ongoing teacher training, fostering ethical, critical, and inclusive science communication. The study concludes that science outreach via social networks constitutes a strategic avenue to strengthen universities' commitment to sustainability, human rights, and the democratization of knowledge.
Derechos de autor 2025 Dieter Reynaldo Fuentes Cancell, Odiel Estrada Molina, Mónica Gutiérrez Ortega https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Universidades sostenibles y derechos humanos: análisis comparativo de buenas prácticas institucionales en el marco de la Agenda 2030
El binomio sostenibilidad–educación en derechos humanos constituye un eje clave para repensar el compromiso social de las universidades en el contexto de la Agenda 2030. Aunque en los últimos años numerosas instituciones de educación superior han incorporado estrategias vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la integración de los Derechos Humanos como dimensión estructural de la sostenibilidad sigue siendo difusa. El presente artículo analiza de forma comparativa cómo cinco universidades españolas —seleccionadas por su desempeño en rankings como THE Impact Rankings y su pertenencia a redes de sostenibilidad— articulan la educación en Derechos Humanos (EDH) en sus políticas institucionales y acciones formativas. Se adopta una metodología cualitativa de carácter exploratorio, basada en el análisis documental de fuentes institucionales públicas: planes estratégicos, memorias de sostenibilidad, informes ODS, planes de igualdad y guías docentes. Se establecieron cinco categorías analíticas: presencia explícita de los derechos humanos, integración curricular de la EDH, existencia de estructuras institucionales específicas, articulación ética de los ODS y desarrollo de prácticas inspiradoras. Los resultados revelan un compromiso creciente con la sostenibilidad, aunque la EDH aún aparece de forma desigual, generalmente vinculada a unidades específicas o áreas de cooperación. Si bien se observan buenas prácticas como observatorios de diversidad o memorias con enfoque social, estas no siempre están sistematizadas ni evaluadas desde un enfoque de derechos.
Derechos de autor 2025 DRA. NOELIA GUTIÉRREZ-MARTÍN, DRA. NOELIA MUÑOZ DEL NOGAL, D. ARTURO MANCEBO GARCÍA https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Derechos Humanos, modelos migratorios y marco legislativo: un estudio comparado entre Canadá y España
Las leyes de inmigración y extranjería son fundamentales para conocer el tipo de gestión migratoria desarrollado por los diferentes estados nación, permitiendo analizar el grado de consecución de los Derechos Humanos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible existente en cada uno de los contextos. Los preceptos en base a los cuales se articulan dichas leyes sirven de fundamento para el diseño e implementación de los diversos reglamentos, programas y planes de acción desarrollados con respecto a la población migrante. En el presente artículo se aplica un metodológica propia del derecho migratorio comparado con la finalidad de conocer el impacto que tiene, desde un enfoque de las ciencias sociales y la educación, en la población migrante la Immigration and Refugee Protection Act (Canadá) y la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social (España). Entre los resultados obtenido se observa las significativas diferencias entre ambas normativas, evidenciándose el carácter funcionalista de la ley migratoria canadiense y el enfoque garantista de derechos con el que se aborda la ley española, lo que condiciona significativamente el tipo de perfil migratorio existente entre ambos países y los derechos reconocidos a esta población.
Derechos de autor 2025 Fabiola Ortega de Mora, Matthew Hayes https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Trabajo colegiado entre docentes de posgrado en el marco de los ODS. El caso de Perú y México
El objetivo del artículo fue analizar la opinión de docentes de posgrado de dos instituciones de educación superior de Perú y México sobre el trabajo colegiado en las actividades de enseñanza, en el marco de un proyecto internacional que involucró a 21 universidades de América Latina. Se aplicó el Cuestionario para la selección de indicadores de la excelencia docente universitaria en seis campos disciplinares y, posteriormente, se realizaron entrevistas semiestructuradas para profundizar en los resultados. Si bien las instituciones difieren en tamaño, perfil de los docentes y tipo de sostenimiento, el análisis comparativo demostró varias similitudes, entre las que destacan que: los docentes desarrollan distintas acciones y recursos de manera conjunta para promover la calidad educativa y potenciar sus trayectorias individuales; reconocen que la coordinación de esfuerzos y cordialidad son clave para la coenseñanza e incrementan las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes; se obtienen mejores resultados cuando se colabora con colegas de campos de conocimiento afines, objetivos profesionales comunes y existe interés de innovar métodos, estrategias y recursos de enseñanza; las relaciones interpersonales positivas y la libre asociación facilitan el intercambio constante de ideas, hábitos, creencias, saberes prácticos y, en algunos casos, la generación de espacios de aprendizaje colectivo entre docentes y estudiantes; finalmente, el uso del humor, la empatía y la confraternidad contribuyen a mejorar el clima emocional y social en el aula, así como la pertenencia institucional; la coenseñanza y la extensión de los lazos profesionales son alicientes importantes para la internacionalización de los programas de posgrado y la formación de estudiantes altamente competitivos y socialmente responsables.
Derechos de autor 2025 Dra. Karin Yovana Quijada Lovatón, Dr. Antonio Gómez Nashiki https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La Cultura Moldea la Educación Superior. Estudio Comparativo de los Sistemas Universitarios de China y España
La cultura, entendida como un programa mental dentro del entorno social, influye profundamente en el modelo de gestión universitaria, el diseño curricular y los principios educativos. Partiendo de este hecho, el estudio describe y compara las raíces culturales de los sistemas universitarios de China y España, incluyendo sus tradiciones filosóficas, antecedentes históricos, estructuras sociales, políticas lingüísticas y educación moral. Analiza mediante un enfoque de comparación multinivel cómo estos factores condicionan los métodos de enseñanza y la equidad educativa en las universidades. Los hallazgos indican que el sistema de educación superior chino está profundamente influenciado por el pensamiento confuciano, una estructura social con alta distancia de poder y valores colectivistas. En contraste, el sistema universitario español se configura principalmente a partir de la autonomía regional y la coexistencia multicultural, mientras que la herencia católica persiste en el plano simbólico y cultural. Asimismo, se observan diferencias significativas en la gobernanza, la distribución de recursos y la construcción del currículo. Mientras que China prioriza la unidad nacional y la estandarización institucional (como el uso obligatorio del mandarín y el examen de acceso unificado), España promueve la diversidad cultural a través del multilingüismo y la descentralización. El estudio concluye que la convergencia institucional no implica convergencia cultural, y propone recomendaciones para fomentar la sensibilidad intercultural y mejorar la equidad en la gobernanza universitaria.
Derechos de autor 2025 Xiaotong Zhang, XIAOTONG ZHANG, Isabel Maria Gomez Barreto https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La inclusión de la Educación para el Desarrollo Sostenible en la universidad: comparación entre España y Francia
La Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) destacan la importancia de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) como herramienta transformadora en el ámbito educativo. Este estudio comparado analiza el grado de conocimiento, percepción y necesidades del profesorado universitario respecto a los ODS, con el objetivo de identificar barreras y oportunidades para mejorar su inclusión en la enseñanza universitaria. Mediante un cuestionario adaptado a docentes de la Universidad de León (ULE-España) y la Universidad de Lorraine (UL-Francia), se recopilaron datos sobre conocimientos, metodologías pedagógicas, predisposición y formación en EDS. De las 124 respuestas obtenidas (89 procedentes de la Universidad de León-ULE y 35 de la Universidad de Lorraine-UL), el 94,4 % del profesorado de la ULE declaró conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), frente al 37,1 % del profesorado de la UL. No obstante, menos de la mitad de quienes afirmaron tener conocimiento sobre los ODS indicaron conocer metodologías para su integración en el aula. Además, un 66 % del total manifestó la necesidad de recibir formación específica en este ámbito. Entre las principales barreras identificadas destacan la falta de tiempo, recursos y apoyo institucional, mientras que se señala la formación como necesidad prioritaria. Los docentes muestran una predisposición positiva hacia la integración de los ODS, pero aún enfrentan desafíos significativos para implementarlos de manera efectiva. Además, el estudio revela que no existen diferencias relevantes en la percepción de los ODS según años de experiencia o rama de conocimiento, pero sí en función del sexo, donde las mujeres presentan mayor sensibilidad hacia aspectos sociales. Este trabajo concluye que las instituciones deben implementar estrategias integrales para capacitar al profesorado, flexibilizar los currículos y promover la interdisciplinariedad en la enseñanza de los ODS, garantizando así un impacto educativo alineado con los objetivos de la Agenda 2030.
Derechos de autor 2025 Carolina Blanco Fontao, Camino Ferreira, Ana Rosa Arias-Gago, Aramis Marin, Anna María Bernardi, Javier Vidal https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Exploración del Marco Curricular Ecuatoriano y Español desde una Perspectiva Feminista: Logros y retos futuros
Este estudio es una investigación cualitativa que explora los componentes feministas en el currículo educativo de Ecuador y España. La estructura heteropatriarcal gregaria y desigual, si bien no es ajena a las realidades de Ecuador y España, las razones, los medios y la aplicación de acciones y políticas educativas feministas para contrarrestar los efectos del modelo educativo androcéntrico, han sido distintas y; para analizar dichas diferencias y enriquecer el debate respecto de las acciones emprendidas, se analizará el currículum educativo desde dos aristas. En el caso de España, el currículum como respuesta a las problemáticas sociales sexistas. En el caso de Ecuador, el currículum como reflejo de la diversidad social y cultural propia del territorio. Se concluye que ambos países presentan modelos diferenciados pero inclusivos de los que pueden abstraer lecciones. La interculturalidad y el enfoque identitario de Ecuador sirven de ejemplo global, especialmente relevante para España, que también acoge en su territorio diversas nacionalidades, lenguas e identidades. Por otro lado, la perspectiva preventiva que propone el modelo español puede tomarse como referencia para mitigar la violencia de género a través del sistema educativo, entendido desde un análisis interseccional.
Derechos de autor 2025 Carla Alastrué Vidal, María Belén Noboa Guijarro https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Acciones formativas en derechos humanos y desarrollo sostenible en modelos educativos de universidades chilenas
Las instituciones de educación superior actualmente poseen una importantísima responsabilidad social respecto de la formación de competencias profesionales relacionadas con el Desarrollo Sostenible y los Derechos Humanos, con el propósito de fortalecer una ciudadanía más concientizada y comprometida con la relevancia de dichos valores y principios. Así, el propósito del estudio es identificar las principales acciones y estrategias formativas relacionadas con la incorporación de ambos enfoques en los Modelos Educativos Institucionales de 48 universidades chilenas. La indagación se desarrolla mediante el método de estudio de casos múltiple, con un diseño del tipo descriptivo y perspectiva mixta de investigación, considerando al análisis de contenido como técnica de recolección de la información. Los principales resultados del estudio señalan que el 77% de las instituciones universitarias incluidas en el estudio declaran a la sostenibilidad como un aspecto relevante dentro de sus procesos formativos, mientras que el 56% lo hace para educar a los futuros profesionales sobre el respecto de los derechos fundamentales de las personas. La principal conclusión del estudio establece que las universidades chilenas incorporan ambos enfoques como sello institucional y competencias genéricas en sus procesos formativos, pero situando a la educación en derechos humanos como una perspectiva relevante para la formación integral del estudiantado, mientras que la educación para el desarrollo sostenible se posiciona en conexión con una mayor conciencia medioambiental relacionada con las acciones de vinculación con el entorno que intentan fortalecer el desarrollo más sostenible de la sociedad chilena.
Derechos de autor 2025 Ricardo A Gaete Quezada https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Análisis de la percepción del alumnado de Magisterio sobre derechos humanos y sostenibilidad: Una mirada crítica al consumo textil desde la justicia ambiental
Ante los desafíos socioambientales contemporáneos, las universidades deben integrar la educación en derechos humanos y justicia ambiental con enfoque crítico. La industria textil ejemplifica esta urgencia: es altamente contaminante y explotadora, con impactos desiguales en el Sur Global. . La propuesta que presentamos presenta una investigación en el que se examina la percepción del profesorado en formación sobre derechos humanos y sostenibilidad en relación con la industria textil. El estudio ha constatado resultados interesantes sobre las percepciones del alumnado, y además evidencia una paradoja: se reconocen los daños socioambientales del fast fashion (explotación, contaminación), pero se mantienen hábitos de consumo insostenibles. Los análisis desde los enfoques de la justicia ambiental y los derechos humanos señalan la relevancia de la externalización de impactos y la explotación laboral en la cadena textil entre esas percepciones, aunque también deja patente la necesidad de un cambio actitudinal más allá del aumento de concienciación.
Derechos de autor 2025 Luis Sánchez Vázquez, Rafael Guerrero Elecalde https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La excelencia en entredicho: una revisión crítica desde la ética educativa y la sostenibilidad universitaria
Este artículo examina la validez axiológica del concepto de “excelencia” como valor institucional en la educación superior. La pregunta: ¿es la “excelencia” un valor éticamente sostenible o un constructo performativo subordinado a lógicas competitivas? Desde un enfoque teórico-documental, fundamentado en la ética educativa, la filosofía moral y los marcos de derechos humanos, se analizan sus limitaciones conceptuales, pedagógicas y normativas. Los hallazgos indican que la excelencia, lejos de constituir un valor formativo legítimo, funciona como un significante retórico sin universalidad ética ni coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A través de casos comparados (Ecuador, Finlandia y España), se argumenta que su institucionalización acrítica refuerza dinámicas meritocráticas y excluyentes. Se propone su redefinición o reemplazo por valores éticamente sólidos como justicia, solidaridad y responsabilidad. El artículo concluye con recomendaciones orientadas a reformular los marcos axiológicos universitarios desde una ética
Derechos de autor 2025 Julio Pino, Dunia Lisbet Domínguez Gálvez https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A quince años de políticas de equidad e inclusión en la Universidad de Chile: Avances y desafíos
El artículo presenta los avances y desafíos de la Universidad de Chile en el diseño e implementación de políticas de equidad e inclusión en los últimos quince años. En dicho contexto se describen los fundamentos teóricos, las acciones y estructura universitaria generadas en la última década en respuesta a su responsabilidad ética y política en la promoción del desarrollo sostenible y la justicia social sin exclusiones. Se trata de un estudio de casos de corte cualitativo en el marco de un proyecto más amplio denominado “Derecho a la igualdad de estudios universitarios por los grupos más vulnerables” (EDUDER). Los datos se recogen a través de 4 grupos de discusión en los que participan 27 profesionales y académicos/as de la Universidad de Chile responsables de la implementación y seguimiento de dichas políticas. Los resultados indican que los principales avances se relacionan con una perspectiva compleja, multidimensional e interseccional de la educación inclusiva universitaria, posibilitada por la creación de estructuras y unidades permanentes responsables de la implementación, seguimiento y reflexión de las políticas vigentes, así como, una perspectiva crítica y autocrítica que permite el diseño de acciones situadas no sólo en las necesidades individuales de los/as estudiantes, lo que permite imaginar alternativas centradas en la participación y la construcción conjunta de proyectos de universidad y sociedad. El análisis se aborda en conjunto con la presentación de resultados de modo generar un marco interpretativo que permita discutir por qué las políticas y las acciones están dirigidas a ciertos grupos y no a otros, cuáles son sus implicancias, en qué medida es necesario pensar el derecho a la educación no sólo en clave de disminución de barreras sino también en apertura de fronteras simbólicas, sociales, relacionales entre la comunidad universitaria, entre ellas, las propias fronteras de los/as estudiantes de los grupos prioritarios
Derechos de autor 2025 Marcela Blanca Gaete Vergara, Bernardo González Mella https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
¿Puede la universidad transformarse desde los márgenes? Pueblos indígenas, afrodescendientes y el horizonte de una sostenibilidad más allá del discurso
No han sido pocas las veces en que la universidad pública latinoamericana se ha visto desbordada por su propio legado institucional. Las demandas largamente acalladas de pueblos indígenas y afrodescendientes —PIAH, por sus siglas comúnmente empleadas en los informes de organismos internacionales— vuelven hoy a interpelar con fuerza los contornos normativos y epistemológicos de lo universitario. ¿Qué ocurre cuando el acceso ya no basta y lo que se pone en juego es la legitimidad misma del saber consagrado? Este artículo se despliega desde esa inquietud, proponiendo un ejercicio comparativo entre cuatro escenarios nacionales —Brasil, Colombia, México y Honduras— que, lejos de constituir un bloque homogéneo, revelan fisuras, contrastes y políticas en disputa. A través de un enfoque interseccional que no abdica de su dimensión crítica, se examinan tanto las arquitecturas legales como los dispositivos institucionales en juego, sin perder de vista los compromisos supranacionales asumidos en materia de justicia educativa. Ahora bien, ¿hasta qué punto los ODS —especialmente el ODS 4 sobre educación de calidad, el ODS 10 sobre desigualdades y el ODS 16 sobre institucionalidad inclusiva (ONU, 2015)— logran traducirse en transformaciones sustantivas dentro del sistema universitario? ¿No es acaso en el terreno de lo no dicho —la monoculturalidad curricular, la epistemología hegemónica, la asimetría presupuestaria— donde persisten los mayores desafíos? Los hallazgos evidencian un panorama heterogéneo y asimétrico. Brasil se distingue por la consolidación de un sistema nacional de cuotas étnico-raciales, mientras Colombia ha apostado por programas de etnoeducación con participación comunitaria. México, por su parte, articula un modelo institucional alternativo centrado en las universidades interculturales. En cambio, Honduras refleja un despliegue incipiente, caracterizado por una frágil institucionalidad y escasa sostenibilidad política. Más allá del acceso, la investigación sugiere que la inclusión de los PIAH en la educación superior exige transformaciones de fondo en las estructuras de gobernanza, en las epistemologías curriculares y en los criterios de legitimación del saber. Persisten tensiones no resueltas vinculadas con la monoculturalidad académica, la falta de justicia epistémica, el financiamiento precario y la débil articulación con los sistemas universitarios tradicionales. El artículo sostiene que la sostenibilidad universitaria no puede ser reducida a indicadores presupuestarios o técnicos. Esta se configura, ante todo, como una disputa política y epistémica en torno a los sentidos de la universidad pública: su vocación democratizadora, sus horizontes de justicia y su capacidad de incorporar formas de vida y conocimiento subalternizadas.
Derechos de autor 2025 Leonel Mauricio Álvarez Norales https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Innovación abierta para la transición ecosocial: Validación de un modelo de Living Lab universitario
El papel de las universidades como agentes estratégicos para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ha cobrado relevancia en el marco de la Agenda 2030. Este estudio se centró en la validación del modelo ******* Living Lab (***-LL), una iniciativa de innovación abierta impulsada desde la Universidad de *******. El modelo se orientó a promover la conciencia ecosocial en la infancia y adolescencia mediante el codiseño de soluciones tecnopedagógicas sostenibles. Se plantearon dos objetivos: describir la estructura y funcionamiento del ***-LL como modelo universitario de innovación para fomentar el desarrollo sostenible, y evaluar su validez mediante una comparación con diez Living Labs educativos europeos pertenecientes a la red ENoLL. Se adoptó una metodología cualitativa comparativa basada en el análisis de ocho criterios teóricos. Los resultados evidenciaron que el ***-LL constituye un ecosistema educativo sólido, participativo y transferible, en el que convergen sostenibilidad, tecnología y pedagogía desde una lógica universitaria de innovación social y desarrollo sostenible. La universidad, desde este modelo, no solo actúa como generadora de conocimiento, sino como promotora de transformación territorial y social a través de alianzas multiactor, transferencia metodológica y participación infantil. Se concluye que el ***-LL materializa una vía eficaz de acción institucional frente a los desafíos ecológicos y educativos contemporáneos, situando a la universidad como un actor clave en la transición ecosocial desde una perspectiva crítica, pedagógica y participativa.
Derechos de autor 2025 María Teresa Silva Fernánez, Bárbara Mariana Gutiérrez-Pérez, Sara Serrate González https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Aprendizaje-Servicio y Cooperación al Desarrollo en la Universidad: Un Proyecto transformador en clave bidireccional
Este trabajo aborda la implementación del Aprendizaje-Servicio (ApS) como estrategia educativa y de cooperación para el desarrollo en el ámbito universitario, explorando su potencial transformador desde una perspectiva bidireccional entre Galicia y Cabo Verde. La propuesta parte del reconocimiento del ApS como una metodología capaz de articular la formación académica con el compromiso cívico y la justicia social, en coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se adopta un enfoque metodológico mixto que combina técnicas cuantitativas y cualitativas, con el propósito de comprender las representaciones, experiencias y desafíos asociados a la aplicación del ApS en un contexto de cooperación internacional. El proceso de investigación ha permitido recoger y contrastar percepciones de docentes, responsables institucionales y representantes del tercer sector en torno al valor educativo, comunitario y ético de los proyectos desarrollados. Los resultados muestran que, pese a las limitaciones estructurales y formativas, existe un notable compromiso del profesorado con esta metodología, destacándose su capacidad para generar aprendizajes significativos, fortalecer el vínculo entre universidad y comunidad, y promover una ciudadanía crítica y global. La implicación activa del estudiantado y la receptividad de las comunidades locales confirman el potencial del ApS como herramienta de desarrollo mutuo. En definitiva, se reafirma el ApS como una vía eficaz para fomentar relaciones horizontales y de reciprocidad entre territorios, promoviendo una cooperación que no solo transfiere conocimiento, sino que también aprende del otro, construyendo redes de solidaridad y transformación compartida entre Galicia y Cabo Verde.
Derechos de autor 2025 Alexandre Sotelino-Losada, Patricia Alonso-Ruido, Cristina Varela-Portela, Jesús García-Álvarez, Gabriela Míguez-Salina https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Alvarez, G.; Morán, L. y Difabio de Anglat, H. (2025). Inteligencia artificial. 26 preguntas y respuestas. (El Ateneo) 283 pp. ISBN: 978-950-02-1619-7
RESEÑA de: Alvarez, Guadalupe; Morán, Lourdes y Difabio de Anglat, Hilda (2025). Inteligencia artificial. 26 preguntas y respuestas. (Ciudad Autónoma de Buenos Aires: El Ateneo) 283 pp. ISBN: 978-950-02-1619-7
Derechos de autor 2025 Carlos Tomás Elías https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La persistencia de un modelo sin cambio: la mirada del profesorado español sobre la formación inicial docente a partir de TALIS 2024
Talis 2024 ((Teaching and Learning International Study) nos brinda la oportunidad de conocer el mundo educativo desde el punto de vista de docentes y equipos directivos con una perspectiva internacional y comparativa. El presente estudio aprovecha los resultados publicados en TALIS 2024 para profundizar en la valoración que hacen 4443 docentes de Educación Primaria en activo del ámbito educativo español sobre su formación universitaria inicial habilitante (FUIH), mostrando cómo evoluciona esta valoración según el año de finalización (1980-2024) y según diversas variables atributivas (edad, experiencia docente, multilingüismo y vocación docente). Los resultados muestran que esta valoración es independiente a cuando finalizaron su FUIH y refleja una valoración dividida en los docentes, con más de la mitad de los docentes con una percepción de su FUIH negativa, lo que muestra que el modelo educativo español tiene un amplio margen de mejora. Se propone que la FUIH debiera incidir en su vertiente más práctica, mostrar más cercanía al ámbito real e incluir un programa de mentoría a nuevos profesionales, puesto que son los factores vinculados a las bajas puntuaciones obtenidas.
Derechos de autor 2025 Roberto Sánchez-Cabrero, Haizea Galarraga-Arrizabalaga, María Álvarez-Couto https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Análisis comparativo de las prácticas docentes en las Escuelas de Magisterio en España durante la Transición Democrática.
Este artículo analiza los modelos de prácticas docentes desarrollados en las Escuelas Universitarias de Magisterio en España durante la década de 1970. Mediante una metodología comparativa, se estudian diversos enfoques que buscan integrar la teoría y la práctica en la formación del profesorado. Se exploran factores como la temporalidad, la metodología, el control y seguimiento, y los métodos de evaluación. Los resultados destacan la importancia de una formación progresiva que permita a los futuros docentes adquirir autonomía y habilidades pedagógicas efectivas para enfrentar los desafíos actuales del sistema educativo.
Derechos de autor 2025 Seila Soler, Pablo Rosser Limiñana https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Plataformas, datificación y nueva gobernanza de la educación: Un marco analítico sobre la soberanía digital
Este artículo explora el potencial analítico del constructo de soberanía digital para el estudio de los procesos de plataformización y datificación en la educación. En el contexto europeo, la soberanía digital ha ganado centralidad política, impulsada por preocupaciones sobre la autonomía frente a las Big Tech de Silicon Valley, la seguridad y la presión competitiva de la economía global. Paralelamente, la investigación educativa ha documentado cómo las plataformas digitales reconfiguran la gobernanza y las prácticas pedagógicas del profesorado. Ante este escenario, el artículo propone una operativización del concepto de soberanía digital en cuatro actividades de gobernanza (posesión, provisión, regulación y uso) y tres dimensiones de análisis (infraestructuras, datos y servicios digitales), que pueden combinarse de manera compleja con múltiples escalas, actores y/o instituciones de coordinación. Esta propuesta se fundamenta en una revisión crítica de la literatura sobre tecnologías digitales y educación, y se concreta en un modelo analítico diseñado para examinar sistemas educativos en contextos digitalizados. A modo de ejemplo, el modelo se aplica al uso de Google Workspace for Education en el sistema educativo público de Cataluña, e ilustra cómo se distribuye el poder digital entre actores públicos y privados. El análisis muestra una soberanía digital parcial y fragmentada en las tres dimensiones analizadas (infraestructuras, datos y servicios). Por último, esta propuesta analítica permite visibilizar disputas políticas en el ámbito educativo y ofrece herramientas conceptuales útiles para repensar la soberanía, la dependencia y la gobernanza en la era de las plataformas digitales
Derechos de autor 2025 Judith Jacovkis, Lluís Parcerisa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Predictores del perfil socioemocional del alumnado de formación profesional: un modelo de ecuaciones estructurales
Introducción. La Formación Profesional tiene como objetivo alcanzar la mejora del perfil profesionalizador de los estudiantes mediante el desarrollo de competencias profesionales, personales y sociales. Estas están relacionadas con la competencia socioemocional que se constituye como la comprensión y conocimiento de las propias emociones. El objetivo de este estudio es determinar la relación entre la Resiliencia y las Competencias Básicas como variables predictoras de las Competencias Socioemocionales del alumnado de Formación Profesional. Método. La muestra estaba compuesta por 151 estudiantes de Formación Profesional a distancia. Para la recogida de datos se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario de Competencias Básicas de Aprendizaje del Alumnado Universitario y el Cuestionario de Competencias Socioemocionales. Se emplearon los programas SPSS y AMOS 26.0 para el análisis de datos, realizando un análisis descriptivo para analizar la relación entre variables y se elaboró un modelo de ecuaciones estructurales para profundizar en las relaciones causales de las variables. Resultados. Los resultados arrojan diferencias significativas según género, familia profesional y religión. La resiliencia y las competencias básicas se configuran como variables predictoras del perfil socioemocional del estudiantado. Discusión. El alumnado con un mayor nivel de resiliencia y de competencias básicas cuenta con un nivel mayor de desarrollo socioemocional, manifestando la necesidad de establecer programas de desarrollo emocional en estos estudios.
Derechos de autor 2025 Sergio Escalante-González, Lindsay Michelle Vázquez, Asunción Martínez-Martínez, Lionel Sánchez-Bolívar https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Desafios das políticas educacionais para pessoas com deficiência: uma análise comparativa entre Brasil e Colômbia
El objetivo central de este artículo es analizar críticamente las políticas construidas e implementadas para personas con discapacidad, derivadas de las reformas educativas de la década de 90 en Brasil y Colombia. Mediante un análisis documental, se sistematizaron y describieron datos relacionados con el marco normativo sobre políticas de educación especial en estos países. Los resultados indican que ambas realidades enfrentan desafíos, tales como: a) la necesidad de una cobertura más amplia en relación con la concepción de educación inclusiva como un proceso vinculado a los principios de la Educación Inclusiva; b) avanzar en los desafíos relacionados con la implementación de políticas existentes, con un enfoque en la formación docente para trabajar con una perspectiva inclusiva; y c) aunque hay una participación significativa de la sociedad civil en el proceso de inclusión de personas con discapacidad, es necesario avanzar en la comprensión de la perspectiva inclusiva de las políticas existentes.
Derechos de autor 2025 Jáima Pinheiro de Oliveira, Josiane Pereira Torres, Ketilin Mayra Pedro https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Aportaciones interseccionales de las pedagogías feministas y decoloniales a la pedagogía crítica de Freire.
El aumento de la reflexión sobre la pedagogía de Freire en los estudios actuales nos invita a preguntarnos si su propuesta fue suficientemente profunda como para servir de tránsito entre la educación de la modernidad y la educación de la pluralidad poscolonial. En este texto pretendemos valorar la significatividad de la pedagogía de Freire para la época de la pluralidad a partir de la recepción crítica que harán de ella las pedagogías feministas y decoloniales. Primero analizaremos la recepción crítica que dialoga con distintos elementos de la pedagogía crítica de Freire y después examinaremos las aportaciones que las pedagogías feministas y decoloniales, propias del tiempo de la pluralidad, añaden y enriquecen a la pedagogía crítica. Estas dos familias pedagógicas comparten un enfoque interseccional de abordaje de la educación, que afecta a la recepción y crítica de la pedagogía crítica. Dada la diversidad de estas propuestas pedagógicas concretaremos nuestro análisis en dos pedagogías situadas, esto es, las propuestas de bell hooks y de Catherine Walsh.
Derechos de autor 2025 Silvia Martínez Cano https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Percepciones del profesorado de música sobre la investigación musical en España y la formación inicial en este ámbito
Los últimos estudios realizados sobre la investigación musical en España señalan una creciente evolución durante estas últimas décadas. Para poder seguir con esta línea ascendente, diversas investigaciones promueven la mejora en la formación inicial del profesorado en este ámbito. Por ello, el objetivo principal de este trabajo es describir en qué estado se encuentra la investigación musical en España a través de la percepción de los docentes de música de diversas etapas educativas. La muestra se conformó por 118 docentes en activo procedentes de diferentes contextos educativos (Primaria, Secundaria, Universidad, Escuelas de Música y Conservatorios). El carácter de la investigación fue cuantitativo con aplicación de cuestionario de elaboración para la recogida de datos y un diseño metodológico que realizó un análisis estadístico-descriptivo del perfil del profesorado. Entre los resultados destacan que en las líneas de investigación expuestas la preferente es la pedagógica, y que el profesorado sí opina que sea necesaria una formación en investigación ya que esta es insuficiente actualmente. Al mismo tiempo, se observa que, a mayor formación musical, mayor importancia se le da a la formación en investigación. Asimismo, se advierte que los medios más utilizados para la difusión musical son las revistas y los blogs y, para explorar sobre los métodos de acceso a la formación inicial del profesorado de educación musical en el ámbito de la investigación musical, se priorizan los cursos en línea y los recursos digitales. Como conclusiones cabe resaltar que es necesario profundizar y perfeccionar en el desarrollo de la formación inicial del profesorado en este ámbito, para poder sentar las bases de la investigación musical en España de manera general.
Derechos de autor 2025 Miren Pérez Eizaguirre, María del Valle De Moya Martínez , Ángela Morales, Jesús Privado https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Desafíos del ecosistema educativo español: hallazgos y propuestas a partir de un estudio comparativo internacional
El artículo aborda el estado del sistema educativo español, en comparación con otros países, desde una perspectiva ecosistémica. Este enfoque interdisciplinario integra los entornos escolar, familiar y comunitario, y busca superar la fragmentación de los sistemas educativos, involucrando a diversos actores y contextos en el proceso de aprendizaje. El método empleado es el análisis de datos secundarios del estudio liderado por Economist Impact, que abarca 20 países, incluido España, y utiliza 112 indicadores distribuidos en cinco pilares: resultados de los jóvenes, entorno de aprendizaje en casa, entorno de aprendizaje formal, entorno de aprendizaje comunitario y gobernanza. Los resultados indican un buen desempeño de España en los entornos de aprendizaje en casa, escuela y comunidad, pero persisten desafíos en áreas como la implicación familiar, las políticas de primera infancia, los servicios de salud mental en las escuelas y las barreras burocráticas. El artículo concluye que, aunque España cuenta con recursos e infraestructuras suficientes, existen deficiencias en la articulación y colaboración entre los diferentes sectores y agentes educativos. Para mejorar el ecosistema educativo de forma integral, se propone fortalecer el liderazgo y la gobernanza para promover una mayor interrelación entre escuelas, familias, comunidades y sectores.
Derechos de autor 2025 Mireia Civís Zaragoza, Jordi Díaz-Gibson https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Descalificación de la formación de la juventud: convergencias entre las políticas educativas LOMCE en España y la nueva enseñanza secundaria en Brasil
Las nuevas posibilidades de producción y consumo que ocasiona el aporte tecnológico informacional-digital de la Industria 4.0, generan incertidumbres sobre el futuro del trabajo y de la formación de la juventud. El desempleo entre los jóvenes es un problema que enfrentan varios países, con énfasis en España y Brasil, cuyas tasas de desempleo se encuentran entre las más altas de Europa y América del Sur, respectivamente. Los gobiernos de ambos países han estado promoviendo reformas educativas para intentar mitigar el problema. Dos ejemplos son las reformas LOMCE en España y la Nueva Educación Secundaria (NES) en Brasil. Ambas políticas refuerzan la necesidad de que los jóvenes aprendan a emprender, desarrollen la capacidad de aprender a aprender, mejoren las habilidades socioemocionales, buscando así una adaptación a la falta de estabilidad económica.
Derechos de autor 2025 Felipe De Marco Pessoa, Luciana Pedrosa Marcassa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
El Diseño Universal para el Aprendizaje en la normativa curricular autonómica de Educación Primaria de España en el marco de la LOMLOE
La nueva ley educativa en España (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante, LOMLOE), entre sus principales aportaciones, indica la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Esto requiere cambios en la planificación curricular de los docentes. Al ser España un país descentralizado, los docentes tienen que seguir lo señalado en los textos normativos de currículum que han sido derivados de los Reales Decretos nacionales por cada comunidad autónoma. El DUA ha de verse refrendado en dichos textos normativos. Pero, ¿está presente el DUA en ellos? Y cuando es así, ¿cómo aparece? A nivel metodológico se ha realizado análisis documental y de contenido de los textos normativos por los que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en las distintas Comunidades Autónomas, con el objetivo de saber cómo se menciona el término, así como cómo se reflejan de forma explícita e implícita los elementos de DUA en la información sobre las situaciones de aprendizaje. En cuanto a resultados, se destaca el uso de diferente terminología para referir al DUA, utilizando mayoritariamente el término correcto. Asimismo, es escasa la presencia explícita del DUA, ya sean los principios, las pautas o los puntos de verificación. Sí se han podido localizar un mayor número de elementos implícitamente, sobre todo relativos a los puntos de verificación, encontrándonos con bastante disparidad en función de la comunidad autónoma y siendo el Principio III el más localizado en cuanto a sus elementos. En conclusión, es preciso el uso del término correcto, para una mejor comprensión y coherencia, así como abordar cuestiones relevantes que se encuentran ausentes como puede ser clarificar la sintaxis y la estructura, y guiar el establecimiento de metas.
Derechos de autor 2025 Marta Martín-del-Pozo, Fátima Romera-Hiniesta, Teresa González-Ramírez, Carmen Alba-Pastor https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Filosofía sin aula: sentido y trayectoria de los Cafés Filosóficos en Cuenca (Ecuador)
En este estudio se presenta un análisis comparativo de los Cafés Filosóficos llevados a cabo en Cuenca (Ecuador), desde hace 20 años, con la tradicional enseñanza de filosofía. La vigencia por dos décadas de un evento de carácter filosófico, desde perspectivas educativas no convencionales, requiere un estudio de su sentido y trayectoria. El objetivo es comprender el sentido de los Cafés Filosóficos desde sus orígenes hasta la actualidad, en contraste con la tradición académica de la enseñanza de la filosofía. El enfoque metodológico es cualitativo y el alcance es descriptivo a nivel exploratorio. Se recurre al método hermenéutico para la comprensión y el relato de experiencias, perspectivas y sentidos de la reflexión filosófica en escenarios no formales. El resultado es una descripción sistemática de esta práctica educativa en torno a la reflexión filosófica en función de cuatro categorías: a) escenarios no formales alternativos para la reflexión filosófica; b) mediación del aprendizaje en estos escenarios y procesos cognitivos; c) participantes y sus perspectivas y d) sentidos y relevancia de las temáticas de reflexión. Las principales conclusiones son: 1) los Cafés Filosóficos, como escenarios disruptivos para la reflexión filosófica, son dispositivos de sentido de los procesos cognitivos que conducen a valorar su sentido educativo, 2) combinar la reflexión y el disfrute de lo filosófico en escenarios distendidos ha sido una experiencia educativa con resultados satisfactorios, que explican su sentido y vigencia desde el 2003
Derechos de autor 2025 Gladys Isabel Portilla Faicán, César SOLANO ORTIZ, CRISTIAN BARRETO CALLE, ÁNGEL JAPÓN GUALÁN https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La escuela rural en España: un estudio comparado intranacional sobre su conceptualización, organización y evolución
Este estudio comparativo intranacional analiza la escuela rural en España a través de dos dimensiones fundamentales. Por un lado, se examinan las características normativas y organizativas (incluyendo definiciones, modelos de concentración escolar y enfoques alternativos) que han configurado la conceptualización de la escuela rural en las distintas comunidades autónomas. Por otro, se evalúa la evolución de la oferta educativa rural mediante indicadores clave (centros, localidades, unidades escolares y alumnado) en el periodo 2011–2023. Los resultados evidencian una notable diversidad en las trayectorias, derivada tanto de las realidades demográficas como de los criterios administrativos y metodológicos aplicados en cada territorio. Asimismo, se observa cómo, en ciertos casos, la optimización de recursos y la racionalización de la oferta han conducido a una reducción de la cobertura territorial, lo que plantea desafíos en términos de equidad en el derecho a la educación. Este análisis ofrece una base para identificar buenas prácticas y para orientar futuras políticas que promuevan la cohesión y la innovación pedagógica en el medio rural.
Derechos de autor 2025 Esther Díaz Romanillos, Bianca Thoilliez https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0