La Revista Española de Educación Comparada (REEC) nació en el año 1995 con la vocación de servir como órgano científico de expresión e investigación del colectivo de comparatistas en educación integrados en la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC), los cuales constituyen sus primeros y principales destinatarios. Se cumplía así uno de los más emblemáticos objetivos científicos reflejados en los artículos 3 y 4 de los Estatutos de la SEEC, sancionados en noviembre de 1994. Desde el inicio de esta publicación, la Universidad Nacional de Educación Comparada (UNED) ha prestado un soporte editorial y de infraestructura al proyecto editorial de la REEC, constituyéndose en institución co-editora de esta revista. El carácter esencialmente internacional de la disciplina de la Educación Comparada, junto con la creciente afinidad y coincidencia de objetivos y retos epistemológicos de los académicos comparatistas dentro y fuera de nuestras fronteras españolas, debidas al fenómeno de la globalización, han determinado y derivado en la decisiva ampliación de los objetivos investigadores y editoriales iniciales de la REEC y de los iniciales destinatarios de la misma. Así, esta revista ya no solo o prioritariamente apunta al análisis de la epistemología comparada propiamente española sino, junto con ella, pretende el estudio de la construcción del conocimiento comparado de índole europea y mundial. De suerte que, en la actualidad, la REEC denota una total apertura a los trabajos presentados por investigadores nacionales y extranjeros dedicados a la disciplina comparativa, siendo estos también destacados destinatarios de esta publicación periódica, que publica sus artículos tanto en lengua española como en inglés (y ocasionalmente también en francés y portugués). La REEC tiene como objetivo esencial servir al desarrollo teórico-práctico de la disciplina de la Educación Comparada de forma interdisciplinar, global, nacional e internacional. Particularmente apunta y busca en sus trabajos el análisis de los desarrollos epistemológicos de la compleja ciencia comparada en los actuales tiempos de globalización, gobernanza, postmodernismo y postcolonialismo. La finalidad esencial y última pretendida en la inquietud académica y editorial de los académicos implicados en la REEC apunta a la forja de una sociedad mundial con una educación democratizada, inclusiva, solidaria y exigente en la que se articule un equilibrio entre, por un lado los embates innovadores y tecnológicos de la sociedad en red y, por otro, las aportaciones vertebradoras de una solidez y sabiduría cultural aportadas por la tradición. Y un equilibrio entre las exigencias de la sociedad mundial y el aún claro impacto de las culturas escolares específicamente nacionales. La REEC ofrece sus páginas e invita a contribuir en ellas a todos los estudiosos que, compartiendo sus objetivos e inquietudes, se preocupan por perfeccionar las contribuciones teórico-prácticas de nuestra educación mundial actual, en la conquista de una sociedad mundial articulada en la solidaridad, profesionalidad y moralidad. La REEC se conduce por una política editorial probada que está recogida en el Reglamento de esta revista. Como elementos especialmente destacados de la misma cabe reseñar el trabajo conjunto de los editores, autores y revisores en el buen funcionamiento de la REEC; la articulación editorial mediante un proceso de evaluación por pares de doble ciego, y una rigurosa ética de publicación destinada a prevenir y a operar un proceso editorial completamente libre de malas prácticas editoriales.
Acknowledgement – Non Commercial (by-nc): Generation of derivated Works is allowed as long as a commercial use is not developed. The original work cannot be used with commercial aims. This journal does not apply any fee to the authors by the filing or processing of articles.
Editorial: El capital, la tecnología digital y la educación
El capital, la tecnología digital y la educación
Derechos de autor 2025 Geo https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Capital financeiro, tecnologia e saúde: novas configurações da mercantilização da educação no Brasil
El artículo sostiene que está en marcha una nueva configuración de la mercantilización de la formación de profesionales de la salud en Brasil. Argumenta que, a diferencia de procesos anteriores de privatización, los principales grupos educativos y del sector salud han sido reestructurados como Sociedades Anónimas (S.A.), con una participación significativa de fondos de inversión y con capital abierto en la bolsa de valores. Se examinan las conexiones entre estas sociedades anónimas, los fondos de inversión y la capitalización mediante acciones. El texto evidencia cambios profundos en la composición orgánica del capital (COC) a través de la incorporación de tecnologías digitales, intensificando la explotación y expropiación del trabajo tanto en los procesos formativos como en el cuidado de la salud. Se destaca el papel del Estado como agente impulsor del proceso de acumulación, mediante la transferencia directa e indirecta de recursos del fondo público y el establecimiento de marcos legales coherentes con esta nueva forma de mercantilización. La investigación se fundamenta en categorías teóricas marxistas, desarrolladas en estrecho diálogo con los avances del proceso investigativo, especialmente a partir del Libro 3 de El Capital y de autores contemporáneos. Entre las estrategias metodológicas se destaca la definición de categorías analíticas a partir de las cuales se examinan datos y documentos oficiales de las empresas seleccionadas, así como aquellos emitidos por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP). También se consideran fuentes secundarias, como informes de consultoras del sector educativo y reportajes publicados en medios especializados. Entre las conclusiones, se resalta el proceso de monopolización y las transformaciones significativas en la COC del sector, que están redefiniendo sistemáticamente todas las dimensiones de la formación de profesionales de la salud. Se plantea la necesidad de nuevas investigaciones que exploren y comprendan los vínculos entre educación, salud, tecnología digital y capital financiero, con miras a revertir, incluso mediante la regulación estatal, esta realidad mercantilizada de la formación profesional en salud en Brasil.
Derechos de autor 2025 Helifrancis Condé Groppo Ruela, Roberto Leher https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
De la cibernética a la IA: Un análisis histórico-discursivo de la transformación digital en educación
Este artículo presenta un análisis histórico-discursivo de la transformación digital en la educación, trazando su evolución desde la cibernética hasta la actual expansión de la inteligencia artificial (IA). Se sostiene que estos desarrollos tecnológicos no deben entenderse como fenómenos neutrales o recientes, sino como procesos históricamente situados, profundamente vinculados a contextos económicos y políticos específicos. Crisis globales importantes —como la Gran Depresión, la crisis del petróleo de 1973, el colapso financiero de 2008 y la pandemia de COVID-19— han actuado como catalizadores de cambios tecnológicos y reformas educativas importantes. Mediante una metodología histórico-discursiva, el estudio revisa cuatro fases clave: el surgimiento de la cibernética y la teoría general de sistemas (1940–1960), el auge de la tecnología educativa y la pedagogía cibernética (1960–2008), el desarrollo de la pedagogía digital (2008–2019) y el reciente aumento de la IA en la educación tras la crisis de la COVID-19 (2019–2025). El enfoque utilizado destaca cómo las crisis económicas han justificado la adopción de políticas neoliberales y tecnosolucionistas que integran cada vez más intereses privados y lógicas de mercado en la educación pública. Los resultados muestran un cambio gradual desde modelos educativos centrados en la autorregulación, la adaptación y el desarrollo humano integral hacia enfoques más tecnocráticos e instrumentales que priorizan la eficiencia, la estandarización y la automatización. La incorporación de la IA y la gobernanza digital agudiza estas tendencias, generando riesgos relacionados con la despersonalización de la educación y la erosión de los valores educativos democráticos. La conclusión subraya que la actual transformación digital en la educación es el resultado de decisiones históricas que han redirigido las prioridades educativas desde una lógica humanista hacia una corporacionista. El artículo aboga por un retorno a los fundamentos humanistas del enfoque sistémico-cibernético, promoviendo una democracia digital orientada al bien común, respaldada por infraestructuras públicas y control social sobre las tecnologías educativas.
Derechos de autor 2025 Eric Ortega González, Isabel Vilafranca Manguán, Laura Fontán de Bedout https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Beyond Tools, Toward Power Structures: A Critical Review of AI in Primary Education
This article critically review how academic literature on artificial intelligence (AI) in primary education addresses the multiple dimensions of its impact on digital literacy moving beyond an instrumental understanding of AI to examine how it also functions as a power structure. 23 primary studies were qualitatively analysed through a seven-dimensional analytical framework: instrumental, epistemological, ethical, social, political, commercial, and ideological. 4 systematic reviews were consulted for context but not coded. Coverage is uneven: instrumental, ethical, epistemological and social dimensions appear most often, and commercial and ideological aspects remain marginal. Correlation analysis shows epistemology at the hub of current debate, yet reveals sharp disconnections—particularly technical vs. governance and market vs. social—that fragment understanding of AI’s educational role. These patterns confirm that AI is still framed chiefly as a technical fix with moral overtones, rather than as an entangled power structure shaping classrooms, policies and markets. A multidimensional lens is therefore essential. Only through integrated, critically informed collaboration among educators, families, researchers, industry and policy-makers can AI advance educational justice and democratic participation, instead of deepening existing inequities.
Derechos de autor 2025 Linda Castañeda, Ana Yara Postigo-Fuentes, Amaia Arroyo-Sagasta https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Políticas educacionais na era digital do capitalismo: dinâmicas globais e reverberações no contexto brasileiro
Introducción: El capitalismo en la era digital está realineando prácticas y principios bajo la fuerte influencia de nuevas organizaciones privadas (Saura et al., 2024). A partir de Gramsci (2000), Coutinho (2010), Jassanoff y Kim (2015), Antunes (2018), Morozov (2021) y Saura et al. (2023), se explican los elementos que configuran la digitalización de la educación. Objetivo y metodología: Se busca identificar matices de la digitalización en la educación a nivel global y en el contexto brasileño. Las dos preguntas guidas son: ¿Cuáles son las tendencias en la agenda educativa en la era digital del capitalismo? ¿Cómo se manifiestan en la realidad brasileña? Para contestarlas, se hizo una revisión sistemática de la literatura (Galvão y Ricarte, 2020) observando las tendencias globales y regionales. Luego, se combinaran a los datos obtenidos de la revisión de la literatura con la técnica de análisis documental (Shiroma et al., 2005). Se analizaron documentos del Centro de Innovación para la Educación Brasileña (CIEB, 2015, 2017 y 2025) y las Directrices del Programa Innovación Conectada – PIEC, del Ministerio de Educación (2017). Resultados y discusión: tendencias globales y regionales fueron identificadas. A nivel global, se destaca la prominencia de los imaginarios sociotécnicos y del tecnosolucionismo como eje discursivo, y la indicación de alianzas público-privadas para su implementación. Como tendencias regionales, en los países capitalistas centrales el foco está en el desarrollo tecnológico, mientras que en los países periféricos está en la infraestructura de conectividad. En el caso brasileño, los documentos analizados expresan la reverberación de tendencias globales y regionales. Sin embargo, estas fueron articuladas con el lema de la “innovación” como eje central, promovido por el CIEB, lo que tuvo fuerte impacto en los gobiernos brasileños. Así, problematizamos la difusión de mercancías digitales en detrimento de la educación omnilateral de las futuras generaciones.
Derechos de autor 2025 Rodrigo de Azevedo Cruz Lamosa, Patricia Ferreira Duarte https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Imaginarios sociotécnicos de la transformación digital en educación y sus efectos en el trabajo docente.
El avance de la Inteligencia Artificial (IA) y de las plataformas digitales en la educación está favoreciendo un nuevo tipo de reformas educativas digitales a nivel global, orientadas por ideologías tecnosolucionistas, que están transformando la educación. Estos cambios se están materializando a través de los imaginarios sociotécnicos que configuran el futuro de la educación. En este contexto, la presente investigación analiza críticamente la ideología del imaginario sociotécnico chileno de la transformación digital educativa y sus efectos sobre la profesión docente. A estos efectos, se emplea el Análisis Crítico del Discurso (ACD), combinando perspectivas ideológicas de Van Dijk con elementos socioculturales de Fairclough y Wodak. Se examinan documentos oficiales, discursos políticos y proyectos educativos chilenos sobre digitalización educativa. El análisis revela un marco discursivo que establece procesos de enajenación digital para el profesorado mediante: a) una reconversión profesional obligatoria centrada en la adquisición de competencias digitales; b) una pérdida de control sobre los medios pedagógicos debido a la imposición del uso de plataformas digitales EdTech; y c) mecanismos de vigilancia en tiempo real y rendición de cuentas, implementados mediante plataformas digitales como el Libro de Clases Digital. Se concluye que el imaginario sociotécnico educativo chileno, tras un discurso tecnosolucionista, no solo redefine la educación, sino que también establece nuevas formas de enajenación laboral docente.
Derechos de autor 2025 Hernán Mateluna Estay https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La transformación digital de la educación en Cataluña: percepción del profesorado ante la innovación educativa y el Plan de educación digital
Introducción: Este artículo analiza la percepción del profesorado sobre la puesta en marcha del Pla d’educació digital de Catalunya 2020-2023, en un contexto en el que se estimula la innovación educativa digital bajo la creciente influencia de los «imaginarios sociotécnicos» promovidos por los organismos internacionales, las grandes corporaciones tecnológicas y la industria EdTech. Metodología: Para ello, se ha llevado a cabo un estudio cualitativo basado en 30 entrevistas semiestructuradas a profesorado de educación secundaria de Cataluña, seleccionado mediante un muestreo intencional. Se ha utilizado el software NVivo 12.0 para el análisis de los datos mediante un enfoque de análisis temático basado en tres ejes: percepciones sobre innovación digital, actores implicados e impacto pedagógico. Resultados: El profesorado muestra una actitud ambivalente. Mientras algunos ven oportunidades en la digitalización, la mayoría critica su implementación por: (i) la falta de formación y recursos adecuados, con herramientas impuestas sin evaluación pedagógica; (ii) la priorización de intereses corporativos, evidenciada en la adopción masiva de plataformas como Google Classroom; (iii) los efectos negativos en el aprendizaje del alumnado y las dinámicas del aula; y (iv) la desconexión entre las políticas educativas y la atención a las necesidades reales, con inversiones en tecnología que no abordan problemas estructurales. Discusión: El estudio revela que el Plan y los procesos de innovación digital producen confusión y aumentan las cargas burocráticas, sin mejorar sustancialmente la educación. Asimismo, se subraya la necesidad de mantener un debate pedagógico crítico que cuestione la narrativa hegemónica de la digitalización como solución universal. El artículo concluye alertando sobre los riesgos de someter la educación a intereses tecnocráticos y corporativos, reclamando una mayor participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones.
Derechos de autor 2025 Raúl Navarro Zárate, Jordi Solé Blanch, Marta Venceslao Pueyo https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Subjetivación neoliberal y digitalización educativa. Un estudio de caso en educación primaria
En las últimas décadas diversos estudios han documentado un proceso global de privatización educativa, intensificado tras la COVID-19 mediante la digitalización de la enseñanza. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones sobre digitalización educativa abordan aspectos de corte didáctico y metodológico, dejando de lado las consecuencias de estos fenómenos de privatización en las prácticas del profesorado y en, en última instancia, en la equidad. Esta investigación se propone comprender cómo las políticas de privatización educativa, el uso de mercancías digitales y la pedagogía neoliberal toman forma en las prácticas docentes y en los procesos de subjetivación del profesorado. El estudio se sitúa en el marco de la indagación narrativa. La investigación se desarrolló en dos fases: una preliminar, con dos grupos de discusión y dos entrevistas a personal educativo, y una principal, con un estudio de caso con una maestra de Educación Primaria en Andalucía. En los resultados se expone, en primer lugar, el relato del estudio de caso con la maestra. En el posterior análisis y discusión de esta historia se identifican tres ideas: 1) las herramientas digitales no tienen un valor pedagógico intrínseco, somos los docentes los que les damos valor de uso condicionados por las barreras a la enseñanza; 2) las mercancías digitales son los dispositivos que sostienen las políticas y discursos neoliberales en las prácticas escolares propias del capitalismo; 3) las mercancías digitales y el tecnosolucionismo son dispositivos que operan en los cuerpos de los docentes, convirtiendo los discursos y políticas de la pedagogía neoliberal en relaciones escolares y subjetividades propias del neoliberalismo.
Derechos de autor 2025 Diego Martín, Eva Guzmán-Calle https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
El rol del profesorado en la era del tecnofeudalismo y la Inteligencia Artificial
En la era del tecnofeudalismo, el sistema educativo está siendo profundamente reconfigurado por las grandes corporaciones tecnológicas y la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA). Este artículo analiza críticamente el papel del profesorado frente a estos cambios, donde las plataformas digitales y los algoritmos ya no solo median el aprendizaje, sino que también lo definen, condicionando qué se enseña, cómo y para qué. Para ello, se ha utilizado el Análisis Crítico del Discurso (ACD), con el objetivo de identificar los marcos ideológicos que configuran la representación del docente en documentos institucionales recientes. El estudio se basa en una revisión de guías internacionales y nacionales publicadas desde 2022, centradas en el uso educativo de la IA. Las guías institucionales analizadas muestran tres visiones del rol docente: como técnico ejecutor de herramientas, como mediador estratégico o como agente crítico y transformador. De manera general se promueve una supuesta personalización del aprendizaje, pero en muchos casos se plantea desde la automatización de procesos sin transformar la práctica educativa. Frente a esto, se plantea la necesidad de recuperar una pedagogía crítica, que sitúe al docente como protagonista del cambio en relación al uso de la tecnología en la educación y no como simple ejecutor de herramientas.
Derechos de autor 2025 Maria del Mar Sánchez Vera, Manuel Fernández Navas https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Transformacões no trabalho e na escola: uma nova forma escolar?
As tecnologias da informação e comunicação, a ideologia empresarial e a financeirização estão transformando o mundo do trabalho e a vida social, mas também a escola, provocando ampla reestruturação nas relações laborais, acompanhada de uma profunda reforma educacional em escala global. Neste contexto nos perguntamos se, além da visível reorganização do trabalho escolar, a forma escolar também estaria sofrendo mudanças.Entendemos que as formas de educar são históricas, ou seja, não apenas mudam com o tempo, mas também incorporam os conteúdos e métodos de sua época. A escola, como instituição social destinada especificamente à educação, reflete as relações sociais nos conteúdos e métodos de ensino, mas também em sua lógica de organização.. Os resultados demonstram que o formato escolar não sofre mudanças substanciais, senão que aprofunda sua lógica para responder a novos padrões de acumulação e controle
Derechos de autor 2025 sandra luciana dalmagro https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Capitalismo Digital y Educación: La precarización docente en la red estatal de enseñanza del estado de Paraná, Brasil.
En el marco del capitalismo digital contemporáneo, este artículo examina críticamente cómo las empresas de tecnología educativa (EdTech) están configurando nuevas dinámicas en los sistemas educativos globales, específicamente a través de plataformas basadas en inteligencia artificial (IA) y aprendizaje adaptativo. Desde una perspectiva de la pedagogía crítica y del capitalismo digital, se argumenta que estas tecnologías no sólo consolidan la mercantilización de la educación, sino que también reconfiguran profundamente las prácticas pedagógicas y el rol docente, amplificando las lógicas neoliberales en las instituciones educativas. El estudio se basa en un análisis de datos empíricos recolectados en dos escuelas públicas del estado de Paraná, Brasil. La red del Paraná ha sido la primera en Brasil en implementar la obligatoriedad de utilización de una amplia gama de plataformas digitales en la enseñanza básica. Los hallazgos evidencian una precarización del trabajo docente que se manifiesta en la pérdida de autonomía profesional, una creciente sobrecarga laboral y una drástica transformación de las funciones pedagógicas hacia tareas técnicas asociadas a la gestión de datos. Además, se observa que las plataformas EdTech, gestionadas en este caso por el gobierno de Paraná, no sólo refuerzan los intereses mercantiles, sino que también se instrumentalizan como mecanismos de control estatal sobre la función docente, limitando aún más su capacidad para actuar como agentes pedagógicos autónomos y críticos.
Derechos de autor 2025 Antonio Lovato Sagrado, Cristina Galván Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Imaginarios socio-técnicos de la Escuela del Futuro
Este artículo analiza los imaginarios socio-técnicos presentes en la política educativa que sustenta el proyecto Escola do Futuro, a partir del estudio de una escuela pública ubicada en Florianópolis (Santa Catarina, Brasil). La investigación se enmarca en una perspectiva crítica de la tecnología, inspirada en Andrew Feenberg, y utiliza como herramienta metodológica el Abordaje del Ciclo de Políticas (ACP) de Stephen Ball, con el objetivo de comprender cómo los discursos institucionales proyectan visiones particulares sobre el papel de la tecnología en el futuro de la educación. Se realizó un análisis documental y discursivo de normativas, textos institucionales y entrevistas con sujetos escolares. El estudio permitió identificar tres niveles discursivos: internacional, local y práctico. En el plano internacional, el futuro educativo se asocia a la eficiencia de la gestión y a la innovación pedagógica mediada por tecnologías. En el nivel local, la política de Escola do Futuro promueve metodologías activas, enseñanza híbrida, educación integral y uso intensivo de recursos digitales, orientados a la formación de sujetos adaptados a una sociedad tecnologizada. En la práctica escolar, emergen preocupaciones sobre la formación docente, las condiciones materiales y la atención a las necesidades estudiantiles. En la Escola do Futuro, los actores escolares oscilan entre una visión tecnófila y una postura crítica frente a los riesgos de un futuro deshumanizado. Aunque el proyecto refleja alineación con organismos internacionales, se identifican formas de resistencia pedagógica lideradas por el profesorado. Los hallazgos subrayan la importancia de una mirada crítica sobre la incorporación de tecnologías en la educación y de la participación activa de los sujetos escolares en la construcción de políticas educativas.
Derechos de autor 2025 Marina Bazzo de Espíndola, Ari Pimentel, Grayce Lemos https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Socio-technical imaginaries and the future of teaching: how discourses of digital transformation reconstitute social practices from the present
This study aims to analyze the discourses of teacher digital transformation disseminated by reference documents in the educational field, discussing the socio-technical imaginaries they promote in relation to the technosolutionist perspectives of the Brazilian educational context. An exploratory study based on Norman Fairclough's Critical Discourse Analysis method examines four documents by different authors, namely The End of School as You Know It: Education in 2050, by European EdTech GoStudent; Working and learning together, by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD); the Estratégia Brasileira de Inteligência Artificial, by the Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações do Governo Brasileiro; and the Recomendações para implementação da BNCC Computação, by the Fundação Telefônica Vivo. Semantic fields emerge from these materials, such as technological solutionism, in which teachers take on the role of coaches, while non-teachers provide specialized knowledge to students together with technology; at the same time, it guides the formation of digital skills in teachers in the present, making them a tool for accessing digital resources, in the present to make this future possible. Teaching, in an idealized future amidst the dynamics of digital privatization, is presented as separate from pedagogical decisions (to be made by algorithms), and restricted to motivating students' socio-emotional skills; at the same time, however, concerns are identified about the development of basic digital skills by teachers today, especially in the Brazilian scenario. The study corroborates the perception that discourses, more than texts, are ways of structuring social practices, which constitute conventions and norms, with the references analyzed manifesting socio-technical imaginaries, constituted in digital governance networks, which project a re-signification of teaching in a context in which education is situated as inseparable from digitalization. Keywords: Education policies; Digital governance of education; Educational technosolutionism; The teaching profession
Derechos de autor 2025 Renata Cecilia Estormovski https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
El impacto de BASIC en la transformación digital del siglo XX: de la democratización de la alfabetización informática a la hegemonía del software
El lenguaje de programación BASIC, desarrollado en 1975 por Bill Gates y Paul Allen, estuvo presente en gran parte de los ordenadores más relevantes de la década de 1975-1985, simplificando la programación de un ordenador. Las prácticas en el marco de la educación informal tuvieron un papel muy relevante en el aprendizaje y difusión de BASIC. Se ha empleado un análisis de contenido de tipo mixto (cuantitativo y cualitativo), desde un enfoque longitudinal acotado y temático, de los contenidos relacionados con BASIC en los primeros 16 números de la revista estadounidense Byte (1975-1976), pionera en el ámbito de la divulgación informática doméstica. Se han analizado 231 contenidos entre artículos, editoriales, publicidad de ordenadores, reseñas o anuncios de libros, anuncios de clubes y cartas de lectores/as. Más de la mitad de los contenidos donde aparecía el término BASIC fueron anuncios de ordenadores. Los artículos, mucho más escasos, tuvieron tres fases o períodos diferenciados de publicación: en una primera más divulgativa se trataba de responder a la pregunta de la utilidad de un ordenador y, por extensión, de programar en BASIC; en una segunda los artículos se centraron en la realización práctica de programas; en la tercera irrumpieron los videojuegos, y la programación en BASIC cobró un nuevo sentido. La decisión de Microsoft de apostar por la democratización de la informática no fue la más lógica desde el punto de vista empresarial, pero sirvió para colocar a BASIC (y a Microsoft) en una posición estratégica en la incipiente industria de la informática doméstica. Con esta decisión se observan los primeros indicios de un filantrocapitalismo digital, enmascarado bajo un mensaje de democratización de la informática, pero con el objetivo de lograr una gran capacidad de influencia.
Derechos de autor 2025 Jacobo Roda-Segarra, Ana Martí-García, Santiago Mengual-Andrés, Andrés Payà Rico https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Un imaginario sociotécnico de la IA generativa en educación para la colaboración cognitiva
La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAg) en educación está generando un gran interés por sus potencialidades. Organismos como la UE, la UNESCO y la OCDE están creando documentos de referencia para poder ayudar en la integración de estas aplicaciones a nivel de política educativa pero también a nivel de aula. Estos documentos encierran imaginarios sociotécnicos de cómo integrar esta tecnología en educación. La IAg puede ser contemplada como una tecnología pensada para sustituir a la figura docente, con funciones tutoriales y de personalización de la enseñanza -una concepción de aprender de la tecnología digital-, o bien entendida como una herramienta para la cognición (HPC), con la que poder tener una colaboración cognitiva -el aprender con la tecnología, que deriva de la teoría sociocultural y de la teoría de la actividad-. El objetivo de esta investigación es presentar esta segunda visión y analizar cómo los documentos guía de estos organismos promueven el imaginario sociotécnico de la IAg como herramienta para la cognición, una visión de empoderamiento del estudiante y del pensamiento crítico frente a la visión de la IAg como una tecnología puramente tutorial. Se han analizado de forma cualitativa cuatro documentos (UE, UNESCO y OCDE). Los resultados indican que la visión de la cognición distribuida está presente en todos los documentos analizados, que indican cambios del rol docente a partir del reparto de tareas persona-IAg, lideradas por la persona, pero existiendo un riesgo de pérdida de habilidades cognitivas. Se menciona la necesidad de promover escenarios de enseñanza-aprendizaje donde se promueva la capacidad crítica de los estudiantes, pero apenas se concreta cómo hacerlo. Está en juego entonces la forma de integrar la IAg en educación para una colaboración cognitiva y el pensamiento crítico si no se identifican claramente los usos de la IAg como HPC en estos documentos.
Derechos de autor 2025 Marc Fuertes-Alpiste https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
«Máquinas de enseñar» en la era de la IAG. Caso Khanmigo
La personalización de la enseñanza ha estado históricamente ligada a propósitos de democratización y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad, esa promesa se reactualiza con el desarrollo de sistemas de tutorías inteligentes, que buscan ofrecer acompañamientos individualizados, adaptables y disponibles en cualquier momento y lugar. En este contexto, Khan Academy en colaboración con OpenAI, desarrolló Khanmigo, un asistente basado en inteligencia artificial generativa. Esta herramienta, además de brindar apoyo personalizado a los estudiantes mediante interacción basada en lenguaje natural, también incorpora funcionalidades dirigidas a docentes, como la planificación de actividades, la corrección de rúbricas, entre otras. El propósito de esta comunicación es analizar los imaginarios sociotécnicos asociados a la enseñanza y el aprendizaje a partir del caso de Khanmigo. Para alcanzar dichos objetivos, se propone una metodología cualitativa centrada en el análisis de diferentes fuentes secundarias: a) conferencias y entrevistas de promoción de Khanmigo difundidas en YouTube b) los acuerdos establecidos con distritos escolares para implementar Khanmigo a través de Khan Academy Districts y c) las políticas de privacidad de la plataforma y el servicio Khanmigo en particular. Entre los principales hallazgos, se destaca que el diseño de Khanmigo articula una narrativa de autorregulación del estudiante, relegando el rol docente a cuestiones de supervisión técnica y moderación. Asimismo, los supuestos que subyacen a la construcción de problemas educativos por parte Khan Academy, problemas a los que brinda respuestas a través de Khanmigo, tienen un enfoque solucionista, que reduce la complejidad de lo educativo a cuestiones de acceso tecnológico y personalización algorítmica. En este sentido, se analiza cómo Khanmigo reactualiza y enfatiza principios asociados a las teorías conductistas y la instrucción programada, inscribiéndose en una genealogía de iniciativas que han buscado automatizar e individualizar las experiencias educativas
Derechos de autor 2025 LUCAS GORODNEFF, Lucila Dughera, Fernando Raúl Alfredo Bordignon https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Tecnopolíticas algorítmicas y cosmo-diversidad: un estudio de caso de la gobernanza digital y de los imaginarios sociotécnicos en Educación
Este artículo se centra en diagnosticar las Tecnopolíticas de la gobernanza digital en el ámbito de la educación formal, analizando el ecosistema de datos, algoritmos y plataformas (DAP) que regulan y median la actividad digital en los centros educativos, ya sea desde la docencia, en las tareas de gestión organizativa o en el campo de la formación permanente. Asimismo, se examinan los imaginarios sociotécnicos que están contribuyendo a la implementación de las reformas globales digitales contemporáneas, inspiradas en las premisas del aceleracionismo tecnológico. En la primera y segunda parte, se anticipan las implicaciones derivadas de la transición hacia este modelo de Economía del conocimiento dato-algorítmica, abordando el tema de las redes políticas de gobernanza algorítmica en educación y el papel que juegan los imaginarios sociotécnicos en la consolidación de esos ecosistemas. En la sección metodológica, se presenta una investigación basada en un estudio de caso realizado en la comunidad de Castilla y León respecto de los procesos de gobernanza algorítmica en la escuela y su impacto en términos de justicia social y paridad participativa. Se han realizado entrevistas en profundidad a docentes, responsables directivos y de formación permanente, adoptando una metodología de análisis discursiva que nos ha permitido ofrecer resultados acerca del uso que la comunidad educativa hace respecto de los diseños preestablecidos en el ecosistema de plataformas digitales y el papel que juegan los datos dentro de tales estructuras. En la discusión final, se apuesta por integrar una perspectiva basada en la idea de tecno-diversidad que centre el objeto de estudio en la necesidad de utilizar las tecnologías algorítmicas y plataformas digitales educativas con mayores niveles de concienciación cívica, justicia social y sensibilidad sistémica.
Derechos de autor 2025 Monica Salcedo Diez, Eduardo Fernández Rodríguez, Yasna Pradena García https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Aceleracionismo, seguridad de la IA y educación: Los discursos tecnocapitalistas sobre alineamiento de la IA y sus implicaciones educativas.
El rápido avance de la inteligencia artificial (IA) en educación está marcado por el dominio de narrativas aceleracionistas y tecnocapitalistas que enfatizan su inevitabilidad y beneficios, omitiendo la reflexión crítica y abordando las preocupaciones éticas de forma meramente performativa. Este artículo examina críticamente estos discursos y su influencia en los debates sobre alineamiento y seguridad de la IA en educación, analizando las asimetrías de poder entre el sector corporativo y la comunidad educativa, así como sus implicaciones para la enseñanza-aprendizaje. El análisis sostiene que el concepto de alineamiento de la IA está siendo cooptado por intereses corporativos, reduciéndolo a una mera gestión de riesgos que ignora la lógica extractivista de datos, la búsqueda de beneficios de las industrias tecnológicas y la captura algorítmica del proceso educativo. Este dominio corporativo modela las prácticas pedagógicas bajo lógicas de mercado, erosionando la autonomía docente y el desarrollo cognitivo del alumnado, detectándose riesgos de externalización cognitiva, disminución del pensamiento crítico y creatividad. Se cuestiona la pretendida neutralidad de los modelos generativos y se advierte que la agencia del profesorado se ve amenazada por falta de formación, la pérdida de control sobre los procesos educativos y la opacidad de los sistemas de IA, contribuyendo a su desprofesionalización y subordinación a lógicas algorítmicas. Todo ello en un contexto de creciente crisis epistémica en la generación y el rigor del conocimiento científico, susceptible a la inyección de sesgos algorítmicos e información fabricada a través de estas tecnologías. Frente a esta deriva, el artículo propone la necesidad de un “alineamiento pedagógico” de la IA que subordine el desarrollo tecnológico a los principios de justicia social, autonomía crítica y soberanía educativa, reclamando el rol activo de las instituciones y las comunidades educativas como estrategia de resistencia frente al impulso aceleracionista
Derechos de autor 2025 Santiago Fano Méndez, Mª Aquilina Fueyo Gutiérrez https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La plataformización de la educación básica en la red estatal de São Paulo (Brasil) y los desafíos para una gestión orientada a la justicia social
La plataformización de la red estatal paulista, intensificada durante la pandemia de la Covid-19, se publicita como una solución para mejorar la calidad de la enseñanza y la eficiencia en la gestión; sin embargo, sus efectos han generado lo contrario, fortaleciendo la exclusión, ampliando las desigualdades en los aprendizajes, debilitando la autonomía docente y su libertad de cátedra, así como perjudicando a la gestión comprometida con los principios de la justicia social y la justicia curricular. Este artículo analiza los efectos de estas plataformas sobre la organización escolar, el trabajo docente y la equidad en el aprendizaje, a partir de los datos de la primera etapa de esta investigación realizada en la Baixada Santista, litoral sur del estado de São Paulo.
Derechos de autor 2025 juliana fonseca de oliveira neri https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Trayectoria sociotécnica de la implementación de servicios y productos de la industria EdTech en la educación superior ecuatoriana. Periodo 2007 - 2024
Este artículo analiza la trayectoria sociotécnica de la implementación de servicios y productos de la industria EdTech en la educación superior ecuatoriana entre 2007 y 2024. A través de un enfoque cualitativo mediante estudio de caso, se identifican tres fases en la adopción de tecnologías digitales. La primera (2007-2019) muestra un Estado intervencionista y regulador, con reformas educativas influenciadas por el New Public Management y con la Corporación Ecuatoriana para el Desarrollo de la Investigación y la Academia (CEDIA) como actor clave en la centralización tecnológica. La segunda (2020-2021), marcada por la pandemia, aceleró la digitalización y consolidó el rol de corporaciones privadas. La tercera (2021-2024) refleja la consolidación empresarial en las universidades y la pérdida de capacidades estatales. El estudio concluye que la gobernanza digital se ha orientado hacia marcos neoliberales, priorizando eficiencia y mercado
Derechos de autor 2025 Daniel Sebastián Sacaquirín García https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Plataformización del trabajo docente: caracterización de las relaciones y condiciones laborales
Este artículo realiza un primer análisis crítico de la creciente plataformización de la educación en el contexto latino-americano e iberoamericano, examinando sus implicaciones estructurales para el trabajo docente y la organización de la actividad educativa. En un contexto de expansión de Empresas de Gestión de Plataformas en Línea, se argumenta que la plataformización trasciende la mera digitalización y virtualización, imponiendo lógicas comerciales y algorítmicas que reconfiguran la enseñanza. Se identifican cuatro modelos principales de plataformización educativa, que van desde el modelo de plataformas Empresas a Consumidores hasta universidades-plataforma, que comparten elementos como infraestructuras propietarias y la transformación del trabajo docente. El estudio profundiza en la mercantilización del conocimiento, donde los saberes son codificados y explotados bajo dinámicas de “materialismo cognitivo” y cesión de derechos de propiedad intelectual, y en la precarización de las condiciones laborales, con fenómenos de vigilancia y unbundling curricular. Particular atención se presta al contexto latinoamericano, donde estas tendencias se ven exacerbadas y el registro en estadísticas oficiales es escaso. También se propone una clasificación del trabajo docente en plataformas, distinguiendo entre “productores/as de contenidos” y “docentes implementadores/as y tutores/as”, y se analiza sus respectivos vínculos laborales, autonomía y roles. El artículo concluye que la plataformización constituye una transformación sistémica, y no meramente técnica, que desafía la profesionalidad docente y el sentido público de la educación, urgiendo la necesidad de políticas regulatorias y la defensa de la soberanía pedagógica. Se sugieren líneas de investigación futuras sobre la experiencia docente y las formas de resistencia.
Derechos de autor 2025 Manuel Alejandro Giovine, Ana Antolín Solache, Fernando Jaime González, William Umar Rincón Báez https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Algoritmos y autonomía docente: Resistencias pedagógicas ante la estandarización EdTech en la era de la IA generativa
La aceleración de la inteligencia artificial generativa (IAg) y el avance de la Industria EdTech Global han configurado nuevas formas de estandarización algorítmica que transforman las prácticas pedagógicas y erosionan la autonomía docente. Este artículo analiza las percepciones y resistencias de docentes universitarios frente a la integración de plataformas EdTech y algoritmos de IAg, desde un enfoque cualitativo-crítico. Se realizaron dos focus group con veinte docentes de diversas áreas disciplinares e instituciones públicas y privadas en Ecuador, permitiendo captar experiencias situadas en distintos contextos. Mediante análisis temático, se identificaron tres dimensiones críticas: la reducción del rol docente a operador algorítmico, el espejismo de la personalización algorítmica y las resistencias pedagógicas orientadas a recuperar la soberanía epistémica. Los hallazgos evidencian cómo las lógicas de solucionismo tecnológico, fetichismo digital y financiarización educativa consolidan una gobernanza algorítmica neoliberal que redefine los roles, contenidos y métodos pedagógicos en función del mercado digital. Sin embargo, también emergen estrategias de resistencia docente —como la creación de espacios críticos fuera de las plataformas y el uso ético de la IA generativa como objeto de debate— que disputan esta hegemonía algorítmica y reivindican la pluralidad epistémica. Este estudio aporta a la discusión sobre la privatización educativa, la gobernanza digital y la autonomía pedagógica, invitando a repensar las prácticas docentes en la era de la transformación digital.
Derechos de autor 2025 Isabel Macías Galeas https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0