Revista Española de Educación Comparada

Editorial: Miradas epistemológicas y metodológicas comparadas en tiempos de postmodernidad

María José García Ruiz — 2024-12-28

Mirar epistemológicamente el recorrido experimentado por la Educación Comparada e Internacional a lo largo de estos últimos años con el propósito de situar el presente, atisbando los caminos académicos del futuro, representa en la actualidad un desafío intelectual importante por las complejidades teóricas, metodológicas e institucionales que, a modo de brújula, van matizando y reorientando este campo de conocimiento. “El futuro es ahora y no puede posponerse por mucho más tiempo” expresaba Cowen (2023) (en un trabajo póstumo) tratando de enfatizar la necesidad de abordar el mañana de la Educación Comparada, pero desde lo básico, esto es, revisitando el pasado para repensar de manera urgente todo aquello que en estos momentos está remodelando los supuestos epistémicos de la Educación Comparada e Internacional.

Tradición e innovación desde algunos planteamientos epistemológicos y metodológicos: ¿Reimaginar la Educación Comparada e Internacional?

María José García Ruiz — 2024-12-28

El advenimiento de la Postmodernidad ha impactado de forma implacable en la epistemología y la metodología de la ciencia de la Educación Comparada e Internacional. La vertebración de la disciplina comparativa en líneas significativas en el nuevo marco histórico-social actual requiere de la construcción de la misma en una línea de continuidad de los parámetros de “tradición” e “innovación” científica. Se impone, como una de las más primordiales tendencias, el recurso a las ciencias teleológicas de cuño filosófico y teológico en la elaboración del discurso comparativo, únicas capaces de atisbar horizontes constructivos y de gran alcance para el género humano. De igual modo, y en equilibrio con lo anterior, la innovación comparativa se revela imperiosa, requiriéndose la reimaginación no sólo de la investigación comparativa per se, sino de la Educación Comparada e Internacional, y, por ende, de la docencia e innovación que se desarrollan en su seno. El enfoque metafórico se revela aquí particularmente facilitador de relatos influyentes y novedosos. Y la lectura de las teorías post-fundacionales asegura, por su parte, la construcción y el empleo de métodos innovadores y dinámicos. En este marco de creación de la ciencia comparativa en una línea histórico-social continuista, el actual dominio de la gobernanza insta al inexcusable recurso a la vertiente política de la Educación Comparada e Internacional, de gran presencia e influencia actuales en la vertebración de la epistemología comparativa en el siglo XXI. Se impone con ello la apertura de nuevos horizontes epistemológicos que contemplen el estudio de agendas de acción e identidades institucionales, y atiendan al papel de los actores internacionales, de actual alcance hegemónico y protagonistas de la construcción de conocimiento comparativo. La atención a la dimensión política en la articulación de la disciplina comparativa garantiza el acometimiento de un giro postcualitativo que opere sobre la unidad de la investigación educativa y centre el interés científico en el ser humano y las sociedades en las que se integra.

La Educación Comparada entre lo global y lo local

Carmen Rodríguez-Martínez — 2024-12-28

Desde la década de los noventa la Educación Comparada ha pasado de la comparación entre países a la intervención de los Organismos Internacionales y a la globalización, impulsando diferentes niveles del sistema educativo. La globalización, la posmodernidad y el estudio comparado de políticas educativas van a determinar un nuevo desafío a escala global y local. Nuestro objetivo es descubrir, analizar y comprender políticas y prácticas educativas, su recontextualización y desarrollo, para avanzar en la generación del conocimiento en contextos determinados. La metodología tiene dos dimensiones: un análisis teórico de las políticas globales en distintos escenarios socioeducativos, y una investigación de carácter cualitativo, con actores sociales, analizando Grupos de Discusión en varias comunidades autónomas. Los resultados nos indican que la globalización está teniendo consecuencias de orden económico que afectan a la educación negativamente. Hay bajas expectativas hacia los estudios por la falta de financiación y de recursos y por la privatización que va desplazando el sector público, con la idea de modernizar la diversificación.

La pedagogía comparada en la perspectiva epistémica empírico-racional: Herramientas cognitivas y productividad política en agencias educativas nacionales y supranacionales

Octavio César Juárez Némer — 2024-12-28

Aun con el predominio de la perspectiva positivista en la investigación de Pedagogía Comparada, existe un debate sobre su estatus de cientificidad y un consenso sobre el carácter instrumental de dicha disciplina en la configuración de reformas educativas. Nuestro trabajo se propuso profundizar en la lógica específica del enfoque positivista que hegemoniza el campo de la educación comparada: Sus objetos, unidades de análisis, métodos y herramientas cognitivas, así como en su productividad en la deliberación de políticas educativas, generación de consensos y consolidación de proyectos educativos hegemónicos. Para conseguir este objetivo, analizamos estudios comparados de organismos nacionales y supranacionales utilizados en México como argumento para diseñar la reforma al Servicio Profesional Docente (2013), identificamos sus elementos, y los hicimos circular por una perspectiva de análisis posfundacional para que, a través de un efecto de contraste, la lógica específica del enfoque positivista y sus efectos políticos pudieran expresarse con mayor claridad. Destacamos en los hallazgos que la Pedagogía Comparada positivista asume como objeto de análisis la inmediatez de los objetivos, problemas, y metas ex-ante establecidos en la agenda política supranacional y nacional, así como en los medios, recursos y reglas que se ponen en acto en su instrumentación. Sus ejes analíticos abordan la coherencia, pertinencia y relevancia de problemas educativos establecidos, así como la efectividad de los medios, recursos y normas dispuestos para el logro de sus propósitos. Emplea regularmente la aritmética política para producir efectos de exterioridad en los hechos que analiza, a fin de situarlos como cosas con autonomía y leyes inherentes, que pueden trasladarse a otros contextos para efectos de comparación. La cosificación y neutralización de la observación, facilita la circulación de referencias, la adunación, los consensos y la uniformidad, útiles políticamente para generar reformas, pero inútiles para potenciar la diversidad y el cambio.

La perspectiva subnacional de la comparación en Estados federales: su pertinencia metodológica para estudiar reformas escolares

Guillermo Ramón Ruiz — 2024-12-28

La utilización de la comparación en el estudio de políticas subnacionales resulta una estrategia válida para comprender los alcances de las reformas escolares sobre todo en Estados federales. Aquí -como parte de la investigación en la educación comparada- cobran relevancia las cuestiones de las traducciones y recepciones de políticas educativas en los ámbitos locales. El Estado federal es concebido como un sistema de pluralismo territorial, en el cual diferentes actividades están distribuidas entre el Estado central y los Estados miembros. Ello afecta a las competencias que poseen los Estados subnacionales en materia educativa. ¿Qué le delegan al Estado federal? ¿Qué mantienen dentro de sus ámbitos? En este trabajo se analizan las potencialidades que posee la perspectiva comparativa subnacional para estudiar los efectos que han tenido las reformas educativas en Estados federales. Se plantea que, para estudiar las recepciones y traducciones en la escala intra-nacional de los Estados federales, se requieren decisiones vinculadas con el criterio de demarcación de las unidades de análisis. Ello exige precisiones en relación con las dimensiones de las comparaciones inter-jurisdiccionales que permiten comprender las disparidades intra-nacionales. Este tipo de investigación es muy valiosa en los Estados federales ya que evita potenciales reduccionismos que darían lugar a interpretaciones simplificadas. En consecuencia, las investigaciones comparativas en la escala subnacional -de los federalismos- aportan detalles significativos de los sistemas escolares, de sus características y de los conflictos evidenciados en las traducciones locales de los acuerdos federales. Para ello se presentarán datos de una investigación sobre las traducciones diferenciales -de las reformas- ejecutadas por los diferentes Estados subnacionales de la Argentina.

The Humanities in Scandinavian Welfare States: A comparison of argumentation and knowledge policies of the Danish, Norwegian, and Swedish Research Councils in the mid 1980s

Jesper Eckhardt Larsen — 2024-12-28

A comparison of national policies towards the humanities in the three Scandinavian countries, Denmark, Sweden, and Norway show surprisingly large differences. However, similarities exist between the cases. All three countries can be characterized as small, with strong traditions of state intervention in all areas of society, and with a high trust in the state apparatus. They were all comparatively early in establishing national research councils after WWII also supporting the humanities. In the period from WWII till the 1980s national knowledge cultures (Knorr Cetina) in Denmark and Norway designated the humanities to both preserve and renew ‘culture’. The national impetus being strongest in Norway. In contrast a modern narrative of cultural discontinuity has dominated in Sweden. In the Swedish case the national knowledge culture has had difficulty in reconciling the humanities with modern democracy. Here the humanities have been understood as conservative and even antidemocratic.

Comparación epistemológica entre el qué y el quién en el desarrollo de virtudes

Josu Ahedo Ruiz — 2024-12-28

RESUMEN: INTRODUCCIÓN: en el presente artículo se aborda la diferencia que existe entre el qué y el quién a la hora de educar en virtudes: cómo el ser personal no se desarrolla tanto por medio de habilidades, competencias o capacidades, si no por una transformación de su intimidad personal. En el escrito se plantea la relación educativa como un encuentro personal en una dinámica de mutua donación y de aceptación plena. OBJETIVO: explicar los cinco pasos necesarios para la aceptación plena entre el educador y el educando. Primero, aceptar que la persona es un quién que debe perfeccionar su naturaleza recibida -el qué-. Segundo, aceptar que existe una relación entre el quién y el qué. Tercero, aceptar que cada quién tiene la tarea personal de perfeccionar su naturaleza. Cuarto, aceptar que ese perfeccionamiento radica en adquirir las virtudes mediante su ejercicio. Quinto, aceptar que las virtudes adquiridas tienen su fundamento último en la donación a los demás. MÉTODO: el trabajo tiene un enfoque teórico comparativo del concepto qué y quién desde la perspectiva del filósofo Leonardo Polo. DISCUSIÓN Y RESULTADOS: se abordan los beneficios de los cinco pasos anteriores y algunos de los errores más comunes en la formación del quién personal, entre otros, dar prioridad a lo cuantitativo frente a lo cualitativo y apreciar en la persona más el desarrollo de sus propias capacidades que la donación personal a los demás. CONCLUSIÓN: el educando se asoma a su propia intimidad y debe descubrir la gratuidad de lo recibido y, como consecuencia, el encargo de perfeccionarlo. Toda vida bien articulada es agradecida frente al don recibido y tiene, a su vez, un carácter de misión y cumplimiento que trasciende al propio yo.

Métodos de investigación en el área educativa. Análisis bibliométrico: estudio comparativo entre Scopus y WoS

Maria Cruz Sánchez Gómez — 2024-12-28

En el contexto actual de la Investigación Educativa, el análisis bibliométrico emerge como una herramienta esencial para comprender las tendencias, patrones y dinámicas de producción científica en esta disciplina. La necesidad de sintetizar y evaluar la ingente cantidad de literatura existente en educación ha llevado a la adopción creciente de enfoques bibliométricos, que permiten identificar áreas de interés, investigadores prominentes y evolución temporal de temas. Para este estudio, se llevó a cabo un análisis bibliométrico exhaustivo, utilizando técnicas cuantitativas para analizar una amplia muestra de artículos académicos en el campo de la educación. Se recopilaron datos bibliográficos de diversas bases de datos académicas, como Web of Science y Scopus, y se aplicaron criterios de inclusión para seleccionar los artículos relevantes para el análisis. Los hallazgos revelaron un aumento significativo en el uso de enfoques metodológicos mixtos en la Investigación Educativa, lo que sugiere una tendencia hacia la integración de métodos cuantitativos y cualitativos para abordar preguntas de investigación complejas. Además, se observó un incremento en la colaboración internacional entre investigadores en el campo de la educación, destacando la naturaleza cada vez más globalizada de la investigación en este ámbito. Aunque el análisis bibliométrico ofrece importantes perspectivas sobre la producción científica en educación, es crucial reconocer sus posibles limitaciones, como la dependencia de bases de datos específicas y los sesgos inherentes a la selección de estudios. Sin embargo, a pesar de estas limitaciones, el análisis bibliométrico sigue siendo una herramienta valiosa para investigadores y profesionales de la educación, proporcionando información clave para la toma de decisiones informadas y la identificación de áreas de investigación prioritarias.

Estrategias metodológicas para evaluar la educación sexual. Una propuesta a partir de experiencias latinoamericanas

Daniel Pedro Míguez — 2024-12-28

Durante las últimas décadas, como parte del avance en materia de derechos sexuales e igualdad de género, en Latinoamérica se han sancionado nuevas leyes y regulaciones que buscan implementar programas específicos de educación sexual en las escuelas. De forma paralela, desde las ciencias sociales se desarrollaron investigaciones que tenían como objetivo evaluar los alcances y limitaciones de estas políticas y programas. En este trabajo inicialmente reseñamos estos estudios considerando dos tipos de investigación comparativa: las internacionales y las subnacionales. Es decir, comparaciones sobre las modalidades de implementación de la educación sexual en distintos países de Latinoamérica y en distintos contextos (regionales, establecimientos educativos laicos y confesionales, públicos y privados) dentro de un mismo país. Encontramos que la mayor parte de estos estudios utilizan un solo tipo de aproximación metodológica (análisis documental, entrevistas, encuestas), desde un abordaje mayormente descriptivo (sin profundizar en la incidencia explicativa de diferentes variables). Son pocos los que evalúan las prácticas de implementación más allá del abordaje del discurso normativo o de actores sociales intervinientes (mayormente funcionarios/as, directores/as y docentes, y en menor medida estudiantes). Dadas estas limitaciones, proponemos un método diferente y más holístico para evaluar la implementación de la educación sexual en diferentes contextos. Utilizando una variante del enfoque experimental, nuestro objetivo es examinar las interacciones entre la formulación normativa de un programa, las prácticas de los actores que lo implementan y los factores condicionantes de su contexto. Consideramos que esta propuesta puede enriquecer la evaluación de los programas de educación sexual, en particular, y las políticas públicas, en general, aprovechando una articulación metodológica que ha sido poco empleada hasta el momento.

Integración de la tecnología y teorías postmodernas en la educación comparada: desafíos y oportunidades en contextos globales

Zaira Navarrete-Cazales — 2024-12-28

Este estudio examina el impacto de la tecnología en la educación comparada desde una perspectiva postmoderna. Se utiliza una metodología cualitativa basada en estudios de caso para analizar cómo las herramientas digitales y las plataformas de aprendizaje en línea están transformando las metodologías de investigación y los enfoques pedagógicos en diferentes contextos educativos. Los resultados muestran que la tecnología ha facilitado el acceso a datos comparativos, mejorado la colaboración entre investigadores y docentes, y promovido nuevas formas de aprendizaje participativo. Sin embargo, también se identifican desafíos significativos, como la brecha digital y la necesidad de formación docente en competencias tecnológicas. La discusión se centra en las implicaciones de estos hallazgos para la práctica educativa y la formulación de políticas, sugiriendo que una integración adecuada de la tecnología puede potenciar la educación comparada en la era postmoderna. Concluimos que, aunque existen obstáculos, la tecnología ofrece oportunidades únicas para enriquecer la educación comparada y mejorar la equidad y calidad educativa a nivel global.

Postmodernidad educativa: análisis comparado sobre la conexión con el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado universitario de México y España

Jesús Cuevas Salvador — 2024-12-28

Ante la incertidumbre de la conexión del alumnado con el proceso de enseñanza aprendizaje, en el contexto de postmodernidad educativa, se ha monitorizado la orientación emocional y cognitiva de cada estudiante, para afrontar la pregunta de investigación ¿Qué percibe y cómo afronta el estudiante la conexión con el aprendizaje al inicio de la asignatura? El objetivo general, analizar la perspectiva comparada del alumnado, en relación con la conexión con el proceso de enseñanza aprendizaje, por el alumnado de licenciatura en Ciencias Computacionales, Universidad de Hidalgo (México) y el alumnado de Grado de Magisterio, Universidad de Zaragoza (España), durante el curso 2022-2023. Muestreo no probabilístico de 120 estudiantes (n=120), 60 estudiantes de la Universidad de Hidalgo y 60 estudiantes de la Universidad de Zaragoza. Para medir las variables de la investigación, se ha implementado en el aula la herramienta mapa de empatía, guiando al alumnado a través de seis preguntas que conforman el constructo inteligencia emocional, con validez y fiabilidad según coeficiente de Alfa de Cronbach α= ,725. Resultados, se observa la tendencia a la centralidad en el alumnado de ambas universidades, en relación con la tendencia de la interacción social con la asignatura previa al comienzo de las clases y también una tendencia central moderada en relación con las dificultades percibidas para superar la asignatura. En el análisis inductivo y descriptivo de los datos de la investigación, se ha observado que alumnado ha construido una actitud proactiva, priorizando la eficiencia y responsabilidad ante la conexión con el aprendizaje, un proceso de atribución interna para reforzar la autoestima, provocando ausencia de disonancia cognitiva debido a la acción razona en la construcción de un escenario positivo y de éxito, sin embargo, no exento de sesgos cognitivos por la necesidad de adaptación al contexto del aula.

El paradigma decolonial y el problema del pensamiento identitario: Un análisis desde la perspectiva de la educación comparada

Jon Igelmo Zaldívar — 2024-12-28

En este artículo se analiza el problema que implica el pensamiento identitario para el enfoque de la pedagogía de la opción decolonial. Se realiza, en primer lugar, una aproximación a los supuestos teóricos que articulan el paradigma decolonial, poniendo especial atención en la filosofía posthumanista, el giro ontológico y la crisis ecológica en el contexto del Antropoceno. Posteriormente, se sitúa el enfoque decolonial en el recorrido que presenta en el ámbito especifico de la educación comparada. La atención se centra en tres problemáticas del pensamiento identitario: a) la asunción de posiciones privilegiadas; b) el refuerzo del marco humanista colonial y c) la concepción esencialista de la identidad como principio y fin del pensamiento. Con el fin de conceptualizar en perspectiva crítica estos problemas se toman como referencia nociones centrales de la obra de Theodor Adorno. Su idea de pensamiento no identitario es de gran relevancia en la media en que considera que el fomento de la identidad está más ligado a procesos de adaptación que a dinámicas de resistencia.

Educación indigena y decolonial: Perspectivas para la Educación Comparada

Phillip Knobloch — 2024-12-28

El artículo aborda las demandas actuales de una referencia a las teorías y perspectivas decoloniales en la ciencia de la educación. Esto se pide, por ejemplo, en relación con el desarrollo de conceptos de educación para la ciudadanía global, así como en relación con la educación comparada. Dado que sigue sin estar muy claro qué se entiende por "educación decolonial" en muchas de estas demandas programáticas, el artículo intenta ofrecer ejemplos concretos. La historia educativa de los pueblos indígenas, que pueden remontarse a su propia historia colonial, parece especialmente adecuada para ello. Se toma como ejemplo la historia educativa colonial y decolonial de los sami en el norte de Europa. Las consideraciones llevan a la conclusión de que un examen de la historia educativa de los sami no sólo puede contribuir a una mejor comprensión de la teoría decolonial de América Latina, sino también de la concepción de la educación de Wilhelm von Humboldt. Se concluye que la educación comparada puede hacer una importante contribución al desarrollo de conceptos educativos globales decoloniales centrándose más en la historia educativa colonial y decolonial de los pueblos indígenas y otros pueblos.

El giro decolonial y su potencial impacto en la Educación Comparada latinoamericana

Rosa García-Chediak — 2024-12-28

En los ámbitos académicos latinoamericanos, constatamos la significativa presencia del pensamiento decolonial, una corriente que ha abierto importantes discusiones para la investigación en el ámbito de las Ciencias Sociales. El objetivo del presente texto es explorar las confluencias y elementos de distinción entre el pensamiento posmoderno y el giro decolonial; así como identificar el estímulo de estas discusiones sobre la investigación empírica en el área de la Educación Comparada. Para ello se desarrolla una investigación documental de fuentes secundarias basada en diversos métodos. Como hallazgos, destacamos que ambas corrientes de pensamiento se estructuraron a partir de fuentes divergentes, y que no es posible sostener que hayan interactuado sincrónicamente, aunque sí se dio una posterior revisión latinoamericanista del giro posmoderno, lo cual puede estar en la base de ciertas confluencias encontradas entre esta corriente y el giro decolonial. Esto último justifica agrupar a ambas dentro de la categoría de pensamiento crítico radicalizado. Específicamente para la investigación educativa comparada, observamos que estas corrientes pugnan por la incorporación de nuevas unidades de análisis comparativo, la adopción de estrategias metodológicas más flexibles y empoderantes, la crítica a las agendas educativas triunfadoras, así como la recuperación de saberes excluidos y dispersos. No obstante, se identifica que la transmisión de las propuestas del giro posmoderno hacia las comunidades de investigación del comparatismo educativo latinoamericano en la década de los 90 fue más bien reducida, y aconteció a través de las asociaciones internacionales de investigación. Se discute que también en la actualidad las agendas temáticas continúan dominadas por los grandes tópicos que instauró la modernización educativa, pero los debates teóricos del pensamiento crítico radicalizado han logrado cierta renovación del comparatismo latinoamericano que se manifiesta en la atención a ciertas variables o temas, e incluso en la experimentación con nuevas metodologías

Tránsito de la mirada hacia “el futuro” de la Educación Comparada

María Dolores Rodríguez Gómez — 2024-12-28

Se reconoce la necesidad de mirar hacia “el futuro” de la educación comparada. Sin embargo, la mirada hacia “el futuro” de la educación comparada parece estar girando en todas direcciones, dispersa, sin una organización. En este trabajo se busca contribuir a la organización de la mirada, para determinar desde qué espacio se mira hacia “el futuro” de la educación comparada y qué es posible encontrar con esa mirada. Se analizan los diferentes espacios de pensamiento por los que se atraviesa para dar una mirada hacia “el futuro” de la educación comparada, transitando por una mirada moderna, una mirada postmoderna, una mirada postcolonial y una mirada cosmopolitana. Se identifica que la mirada moderna hacia “el futuro” de la educación comparada es una mirada apreciativa de la evolución histórica y contemporánea de la educación comparada, y se argumenta que es una mirada cuya certeza impide al campo de la educación comparada renovarse a sí misma. Con la mirada postmoderna, se reconocen las mejoras en la educación comparada que se logran en términos de la construcción de una versión de educación comparada más informada al incluir los silencios que la educación comparada ha dejado a su paso, y se argumenta que la mirada postmoderna es limitada y limitante pues transmite lógica de colonialidad moderna. Con la mirada postcolonial hacia “el futuro” de la educación comparada se analiza hacia qué espacio se debe mirar para la decolonialidad de la educación comparada, y se discuten las acciones que los comparatistas deben practicar para la eliminación de la colonialidad. El trabajo concluye con una mirada cosmopolitana, hacia un espacio libre de colonialidad. Se discute que en este espacio cosmopolitanto se encuentra “el futuro” de la educación comparada, que es su potencial transformador basado en acercamiento y comprensión de los diferentes espacios.

El sistema de protección español de menores en cifras: Análisis comparado intranacional (2015-2020)

Fátima El Shafi Rodriguez — 2024-12-28

En el presente artículo se realiza un análisis comparado intranacional sobre los datos existentes en relación con las medidas de acogimiento residencial de menores en España. Para ello, se ha llevado a cabo un análisis y estudio comparado de la situación española general y cuatro comunidades autónomas seleccionadas de acuerdo con el criterio de que el cálculo de la suma total de menores que forman parte del sistema de protección en España en una medida de acogimiento residencial representa en esas cuatro comunidades más del total de menores españoles que se encuentran en acogimiento residencial.

Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de garantizar la protección a la infancia (Fernández Del Valle et al., 2009 y Llosada-Gistau et al., 2019) y profundizar en el funcionamiento y carencias del sistema de acogimiento residencial español (Fernández, et al., 2018) para mejorarlo.

Políticas educativas comparadas de la extrema derecha en Europa

Enrique-Javier Díez-Gutiérrez — 2024-12-28

Este artículo compara las propuestas educativas de los partidos de extrema derecha que han tenido representación significativa en las últimas elecciones europeas celebradas en junio de 2024, con el fin de analizar si comparten un mismo proyecto o difieren en sus líneas estratégicas. La metodología utilizada ha sido el Análisis Crítico del Discurso (ACD). La muestra analizada han sido los programas electorales, los documentos de campañas y las declaraciones públicas, en materia de educación, de los líderes de los partidos de ultraderecha europeos que más representación han obtenido en las elecciones europeas de 2024. Los resultados muestran que el modelo educativo que defienden sigue patrones similares que se replican, con diferente énfasis en algunos aspectos, pero bajo los mismos parámetros generales que incluyen no solo recuperar planteamientos tradicionales y xenófobos, sino también la defensa de políticas educativas neoliberales radicales. Se concluye que hay una agenda política común en materia educativa. Que podemos considerar que se está constituyendo una Internacional de Ultraderecha en Educación (IdUE), aunque con diversos matices y énfasis. Se discute si la educación pública y la política educativa aún se puede configurar como espacio de disputa para prevenir el auge del neofascismo y su progresiva “normalización” por parte de la sociedad civil.

UNESCO's Global Governance in the School Education: A Scoping Review

José Miguel Fuentes-Salazar — 2024-12-28

The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) is one of the most influential international organizations in formulating school education policy. However, its history has been marked by significant bureaucratic dysfunctions that cyclically call into question its global leadership. In this scoping literature review, we map 36 studies published in the last decade in WoS and Scopus databases to understand the distinctive and contradictory nature of UNESCO's global governance in the school education sector. We classified the studies according to their objectives and identified recurrent themes. The article reveals an interest in understanding UNESCO's governance at various institutional dimensions and topological scales. However, few studies focus on its influence in countries of the Global South, a space that also challenges the organization's global scripts. Likewise, the studies analyzed draw attention to the expressive weakening of UNESCO's humanistic orientation in favor of neoliberal visions. The article concludes with a preliminary assessment of UNESCO's governance, suggesting the need to investigate the role of its regional enclaves and the normative influence that the organization exerts at the level of school educational experience

Teachers’ emotional health in neoliberalised education: sport, therapy, yoga and meditation as a new construction of “self-care”

Javier Molina Pérez — 2024-12-28

The emotional experience of teachers has proven essential to understand how the transformations introduced by the neoliberalisation agenda in education are managed. Various studies indicate that the dynamics of business management in education are having significant implications for emotional experiences. This research aims to understand the influence of educational neoliberalisation practices on teachers’ emotional experience. A qualitative methodological approach based on an inductive method following the Grounded Theory procedure is used. A theoretical sampling is defined, with the participation of 30 teachers of Compulsory Secondary Education and Baccalaureate in the Spanish context. The teachers’ narrative accounts are collected through a semi-structured in-depth interview and non-systematic recordings. It is found that emotional difficulties tend to appear in all the participants in this research. Different problems associated with stress, dissatisfaction or emotional tension were reported. To a lesser extent, mental health problems have been contrasted. Faced with this, teachers look for remedial solutions that allow them to enjoy a less damaging professional career. Rather than resisting the practices that generate their discomfort, teachers seek balances that help them to manage contradictory logi

La influencia de la política educativa de la Unión Europea en los Estados miembros: el caso del derecho a la educación de la infancia inmigrada

Adrián Neubauer — 2024-12-28

Este artículo tiene como objetivo analizar cómo permea la política educativa de la Unión Europea en materia del derecho a la educación de los NNAJ inmigrados en los sistemas educativos de sus Estados miembros. En aras de lograr dicha meta, este trabajo desarrolla un estudio comparado de carácter estático sobre cinco países: Alemania, España, Grecia, Italia y Suecia. Para ello, se ha diseñado un árbol de dimensiones, parámetros e indicadores tomando como referencia la obra de Tomasevski (Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad y Adaptabilidad). De ese modo, se establece un conjunto de parámetros y de indicadores a partir de las políticas de la Unión Europea en esta materia. Con respecto a los resultados, estos reflejan cómo las políticas emitidas por este organismo supranacional permean de forma notable en los cinco sistemas educativos. Sin embargo, se aprecia una menor convergencia en el parámetro de Asequibilidad que en los demás, mientras que se identifican elementos compartidos en cuestiones relacionadas con el derecho a acceder a las becas, a la orientación académico-laboral, al mediador intercultural, a los apoyos curriculares y/o psicológicos. A su vez, hay convergencias europeas y nacionales en cuestiones clave como son la enseñanza de la competencia plurilingüe, la competencia ciudadana, la evaluación del alumnado de nueva incorporación al sistema educativo y la formación docente. A modo de conclusión, se confirma el presupuesto de partida y la existencia de un marco compartido a nivel europeo sobre el derecho a la educación de los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes inmigrados, a pesar de la Unión Europea carezca de competencias en esta materia. Sin embargo, para progresar en el proyecto europeo y en la promoción de los derechos humanos es fundamental avanzar a nuevas formas de gobernanza supranacionales.

La segregación escolar en el Gran Buenos Aires (Argentina) en clave comparada

Jorgelina Silvia Sassera — 2024-12-28

Este artículo analiza la segregación educativa en el Gran Buenos Aires (GBA), provincia de Buenos Aires, Argentina. Si bien existen estudios que analizan la segregación escolar a nivel país y de las provincias que lo componen son escasos los estudios que han dado cuenta de la misma en escalas menores. Por este motivo este artículo realiza un análisis comparado de la medición de la segregación en el nivel secundario en los partidos que integran el GBA. Los estudios con alcance provincial pueden no dar cuenta de las situaciones heterogéneas en los distintos territorios, propósito al que busca responder este trabajo. En este sentido, se considera la perspectiva de la comparación multinivel, que propone ampliar la comparación de unidades geográficas y en otro eje otros procesos educativos.

Como metodología se aplica el índice de Gorard para cada partido según el nivel socioeconómico de los estudiantes del nivel secundario. El artículo también da cuenta de las desigualdades en las condiciones de vida de cada partido mediante la aplicación de técnicas de análisis socioespacial, y se espacializan los resultados tanto de las condiciones de vida como de la segregación a través de cartografías coropéticas.

Como resultado se obtuvo primero un gradiente de situaciones en las condiciones de vida de la población del GBA y luego una caracterización de la segregación según tres niveles: baja segregación, segregación intermedia y alta segregación. La superposición entre ambos análisis permite relacionar las condiciones de vida en los partidos con los niveles de segregación, encontrando partidos en los que predominan la segregación media y que los mismos presentan condiciones de vida que van de intermedias a muy favorables. Esto daría cuenta de las posibilidades de la población con mayores recursos de elegir a las instituciones educativas, quedando los estudiantes con bajo NSE en establecimientos escolares segregados.

Análisis comparativo de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Canarias, Cataluña, Madrid y País Vasco

Samuel Aarón López Melián — 2024-12-28

El cuarto objetivo de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 de las Naciones Unidas (ONU) propone lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Para cumplir con este objetivo, es importante asegurar que todas las personas reciban una atención adecuada a sus necesidades. Esto requiere una distribución equitativa de recursos y una inversión significativa en la formación de calidad del personal docente. El presente trabajo aborda esta cuestión desde el enfoque de la educación comparada, centrando el análisis en las Comunidades Autónomas de Canarias, Cataluña, Comunidad de Madrid y País Vasco, seleccionadas por sus distintos modelos educativos, normativas y diversidad cultural y geográfica. Este enfoque permite examinar diferentes aproximaciones y sus efectos en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. El estudio se enfoca en el análisis de los medios y recursos disponibles en las comunidades seleccionadas para atender a este alumnado. La investigación se ha desarrollado siguiendo las fases del método comparado en educación. Los resultados evidencian que todas las comunidades priorizan la escolarización en centros ordinarios frente a los centros de educación especial, destacando el País Vasco como Comunidad con mayor porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centro ordinario. Asimismo, los recursos humanos juegan un papel clave en la atención de este alumnado dentro de los centros ordinarios.

Researching global education policy. Diverse Approaches to Policy Movement

Guillermo Ramón Ruiz — 2024-12-28

Educación Universal. Por qué el proyecto más exitoso de la historia genera malestar y nuevas desigualdades

María Jesús Martínez Usarralde — 2024-12-28

Recensión