Revista Española de Educación Comparada https://revistas.uned.es/index.php/REEC <table width="739"><tbody><tr><td align="center" valign="top"><p><img src="/public/site/images/dcelorrio/Cubierta_REEC_2018.jpg" alt="" width="200" height="250" /></p></td><td width="5%"> </td><td align="justify" valign="top"><p>La Revista Española de Educación Comparada (REEC) nació en el año 1995 con la vocación de servir como órgano científico de expresión e investigación del colectivo de comparatistas en educación integrados en la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC), los cuales constituyen sus primeros y principales destinatarios. Se cumplía así uno de los más emblemáticos objetivos científicos reflejados en los artículos 3 y 4 de los Estatutos de la SEEC, sancionados en noviembre de 1994. Desde el inicio de esta publicación, la Universidad Nacional de Educación Comparada (UNED) ha prestado un soporte editorial y de infraestructura al proyecto editorial de la REEC, constituyéndose en institución co-editora de esta revista. El carácter esencialmente internacional de la disciplina de la Educación Comparada, junto con la creciente afinidad y coincidencia de objetivos y retos epistemológicos de los académicos comparatistas dentro y fuera de nuestras fronteras españolas, debidas al fenómeno de la globalización, han determinado y derivado en la decisiva ampliación de los objetivos investigadores y editoriales iniciales de la REEC y de los iniciales destinatarios de la misma. Así, esta revista ya no solo o prioritariamente apunta al análisis de la epistemología comparada propiamente española sino, junto con ella, pretende el estudio de la construcción del conocimiento comparado de índole europea y mundial. De suerte que, en la actualidad, la REEC denota una total apertura a los trabajos presentados por investigadores nacionales y extranjeros dedicados a la disciplina comparativa, siendo estos también destacados destinatarios de esta publicación periódica, que publica sus artículos tanto en lengua española como en inglés (y ocasionalmente también en francés y portugués).</p><p>La REEC tiene como objetivo esencial servir al desarrollo teórico-práctico de la disciplina de la Educación Comparada de forma interdisciplinar, global, nacional e internacional. Particularmente apunta y busca en sus trabajos el análisis de los desarrollos epistemológicos de la compleja ciencia comparada en los actuales tiempos de globalización, gobernanza, postmodernismo y postcolonialismo. La finalidad esencial y última pretendida en la inquietud académica y editorial de los académicos implicados en la REEC apunta a la forja de una sociedad mundial con una educación democratizada, inclusiva, solidaria y exigente en la que se articule un equilibrio entre, por un lado los embates innovadores y tecnológicos de la sociedad en red y, por otro, las aportaciones vertebradoras de una solidez y sabiduría cultural aportadas por la tradición. Y un equilibrio entre las exigencias de la sociedad mundial y el aún claro impacto de las culturas escolares específicamente nacionales. La REEC ofrece sus páginas e invita a contribuir en ellas a todos los estudiosos que, compartiendo sus objetivos e inquietudes, se preocupan por perfeccionar las contribuciones teórico-prácticas de nuestra educación mundial actual, en la conquista de una sociedad mundial articulada en la solidaridad, profesionalidad y moralidad.</p><p>La REEC se conduce por una política editorial probada que está recogida en el Reglamento de esta revista. Como elementos especialmente destacados de la misma cabe reseñar el trabajo conjunto de los editores, autores y revisores en el buen funcionamiento de la REEC; la articulación editorial mediante un proceso de evaluación por pares de doble ciego, y una rigurosa ética de publicación destinada a prevenir y a operar un proceso editorial completamente libre de malas prácticas editoriales.</p></td></tr></tbody></table> es-ES <p><strong>Reconocimiento – NoComercial (by-nc): </strong>Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales.</p> <p>Esta revista no aplica ningún tipo de cargo a los autores por la presentación o procesado de los artículos.</p> <p>Se ceden a la revista los derechos de explotación.</p> reec@edu.uned.es (Dra. María José García Ruiz y Dra. Belén Espejo Villar) reec@edu.uned.es (REEC) jue, 23 dic 2021 18:40:36 +0000 OJS 3.2.1.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Oppivelvollisuuden laajentamisen toimeenpano: seurantasuunnitelma 2021–2024. Finlandia y la enseñanza obligatoria hasta los 18 años https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/32488 <p>Los cambios en el mercado laboral, los modelos tecnológicos y digitales que se imponen en la sociedad, las altas cifras de abandono escolar que hay en determinados países, así como las nuevas competencias de cualificación y de formación, hacen que muchos gobiernos se planteen –al menos como un estudio prospectivo- la conveniencia o no de ampliar la enseñanza obligatoria hasta los 18 años. No es una medida nueva para algunos países, pero sí lo es en el caso de Finlandia, cuya obligatoriedad ha dado comienzo este curso escolar, en agosto de 2021. Para ello, <em>the Ministry of Education and Culture</em> y <em>the Finnish National Agency for Education</em> han puesto en marcha el Plan 2021-2024, a partir del cual se pretende implementar esta disposición. De esta forma, Finlandia proyecta aumentar las tasas de empleo que afectan a esta población, aumentar también los indicadores de igualdad entre los jóvenes, así como el nivel formativo y de competencias. A la vuelta de unos años se podrá ver la efectividad de esta medida y la oportunidad o no de la misma. Concretamente, a final de este ciclo, en 2024, está previsto una evaluación del impacto de la reforma.</p> Alicia Sianes, Encarnación Sánchez Lissen Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/32488 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Editorial: Monográfico Creatividad, curiosidad y pensamiento innovador en Educación Comparada en relación a las nuevas normas del siglo XXI https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/32096 <p>La comunidad científica apela y reivindica actitudes epistemológicas de creatividad y curiosidad, y el empleo de recursos innovadores en momentos en que, ontológicamente, se ha llegado a un estancamiento. La superación de la denunciada “parálisis” de la Educación Comparada (Carney, 2010, p. 126), reclama el empleo académico de dichas actitudes. Así ha sido formulado por académicos que proponen nuestra implicación en “un pensamiento nuevo y fresco sobre lo que estudiamos; los conceptos interpretativos, marcos y teorías que desarrollamos en nuestro trabajo, las influencias y contextos que moldean el trabajo que realizamos como comparatistas” (Larsen, 2013), además de promover “la importante tarea de crear una Educación Comparada con una problemática intelectual compleja” (Cowen, 2009).</p> <p> No obstante, los actuales momentos históricos, en el inicio de la tercera década del siglo XXI, revelan también paradojas y realidades dicotómicas de difícil consenso y coexistencia conjunta. Así, la ya extensa globalización posibilitada por las nuevas tecnologías, choca con la aún vigente ‘cultura escolar” (Viñao XXX) propia y específica de cada Estado-nación. El postmodernismo, con sus virtudes (ie. lucha contra la injusticia social) y sus defectos (estéril relativismo), se ve frenado por las posturas epistemológicas que reclaman la aún vigencia del proyecto moderno.</p> Ruth Hayhoe, Mª José García Ruiz, Mª Jesús Martínez Usarralde Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/32096 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 The ‘New’ Norms of Education Policy in the 21st Century: Polemics, Pandemics, and ‘Cloaking’ Persistent Inequality in Education Worldwide https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31298 <p>The 21st century has brought policy change to education at levels rivaling the paradigm-shifting global educational reform efforts of the 20th, but the same problems (in different forms) seem to be repeating nonetheless. 21st century education policy, especially at the global and national levels is forced to recognize and address the effects of a pandemic, polemical and populist politics, and both institutionalized sexism and racism. And, there have been and will continue to be significant changes in 21<sup>st</sup> century education policy and practice in response to these crises, but amid the change there is remarkable permanence in the 20<sup>th</sup> century ideas, structures, content, and pedagogy embedded in education as well. This paper examines the promise of 20th century advances in education policy and practice against the challenges and pitfalls of 21st century education as evidenced by national and international educational developments</p> Alexander Wiseman Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31298 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Adding new “C”s to our lexicon when considering the future of comparative education research: Complexity, care, and caution https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31312 <p>This article explores the question “What can inclusive comparative and international education research look like?” I situate my own experience in comparative research to consider three “Cs” for the future of comparative and international education: Complexity, care, and cautions. Complexity refers to the divisive and challenging global issues that exist and in which comparative education research takes place. As comparative and international education researchers, we need to practice an ethic of care in engaging in research in increasingly complex times. I conclude by providing three cautions for the future of research: transparency, positionality, and ethical relationality.</p> Steve Sider Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31312 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 On Politics in Comparative and International Higher Education https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31203 <p>This paper draws attention to key conundrums facing researchers of comparative and international higher education in the age of post-truth and resurgent authoritarianism. The analysis focuses on three salient concerns: world class-universities and academic freedom; power brokerage in the internationalisation of higher education; and challenges of intellectual leadership – that dominated research agendas in the field. Situated at the crossroads of major arguments in the literature and observations derived from academic praxis in the three areas, the critique sets out to explain how politics have been gaining more weight in the construct of comparative and international higher education at a time when corporate elitism is on the rise and the freedoms of inquiry and communication are declining. The study warns about the failures of integrity in this context, and manifests imperatives for safeguarding academic freedom and critical research in the field.</p> Anatoly Oleksiyenko Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31203 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 El debate Modernismo versus Postmodernismo: su impacto en la universidad https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31050 <p>El postmodernismo, que se sustenta epistemológicamente en el postestructuralismo, ha marcado su huella en educación con las realidades de “fragmentación”, “incoherencia” y “caos político”. Aunque hay académicos que aseveran que “no existe una teoría postmoderna de la educación” (Green, 1994), en la actualidad asistimos al debate de académicos modernistas</p> <div><em>versus </em></div> <p>teóricos postmodernos que reivindican, respectivamente, su visión de la universidad en términos de la idea de la universidad, la teleología, las funciones sociales y la epistemología de la institución universitaria. Especialmente imperioso se revela el análisis de las aportaciones del Proceso de Bolonia en la institución universitaria y en el debate modernismo-postmodernismo, en tanto que la potestad educativa de la Unión Europea ha dejado una huella en la tradición educativa universitaria del continente europeo. En suma, entre las conclusiones de este debate destaca la imperiosidad de potenciar las ciencias humanas en tanto que la universidad sigue ejerciendo su rol de liderazgo político y social de la sociedad occidental. A las humanidades y las ciencias sociales compete, más que a otras disciplinas actualmente promovidas por el profesionalismo imperante, el diseño del modelo de hombre y de sociedad en el siglo XXI. Sin esa orientación, la misma sociedad queda al dictado de la economía como única vigía social, con todos los riesgos, limitaciones y empobrecimiento social y moral que esto supone.</p> Mª José García Ruiz, Sagrario Crespo Garrido Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31050 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Lections through Lecture Performance. Making forgotten conflicts visible through International and Comparative Education https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31171 <p>En el escenario supra e internacional, el conflicto y la educación en países involucrados en conflictos armados se han convertido en una poderosa <em>raison d’être</em> tanto de instituciones como de la academia, que han venido desentrañando diversos temas desde política y organización, además de la didáctica educativas. La Educación Comparada e Internacional está redefiniendo sus rasgos y elementos ontológicos y contribuye a estos temas, dado su carácter plural y ecléctico.</p> <p>A la luz de lo anterior, este artículo tiene como objetivo presentar la investigación y los resultados de un proyecto educativo innovador que se apoya en la Educación Internacional para resaltar la situación de la educación en países en conflicto. La propuesta recoge diferentes acciones de innovación metodológica, todas con un hilo conductor: la implementación de técnicas basadas en el drama en el aula, en particular, la <em>Lecture-Performance</em>, un concepto híbrido que combina la investigación y el trabajo autónomo del alumnado con los recursos básicos de la práctica teatral. Esta metodología de enseñanza fomenta el desarrollo de la creatividad, la originalidad, la espontaneidad y potencia la responsabilidad, la tolerancia y la empatía, como se muestra en los resultados.</p> María Jesús Martínez Usarralde, Pablo Álvarez Dominguez Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31171 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 National Reports and Global Education Policy Diffusion: The case of the Teaching and Learning International Survey https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31442 <p>Comparative research projects have become one of the main sources of information to investigate national systems of education and to inform education policy making at the national level. However, the way that national education authorities interpret and use the results of these projects may differ substantially among countries. This process, that we refer to as the national interpretation in comparative education, is overlooked in the debate regarding comparative research projects in education. This paper addresses this issue analysing national reports of the OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) from eight different countries: Australia, Brazil, Canada (Alberta), Chile, England, Mexico, Portugal and Spain.</p> <p> </p> <p>The results indicate that the national interpretation and reporting of international comparative data is fairly homogeneous considering the socio-educational diversity of the selected countries. However, our analysis also suggests that reports from English-speaking countries (Australia, Canada, and England) have a higher degree of similarity with the survey’s conceptual framework, whereas national reports from Mexico and Chile showed a lower degree of similarity. Moreover, our analysis reinforces the relevance of understanding countries’ focus and interpretation of evidence produced by international comparative research projects in education.</p> Daniel Capistrano, Christyne Carvalho Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31442 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Segregación social y equidad educativa en Chile y Argentina https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28951 <p>El propósito de este artículo consiste en comparar los niveles de segregación social en los sistemas educativos de Chile y Argentina y su relación con el acceso equitativo al saber escolarizado en ambos países. Complementariamente nos proponemos explorar si las políticas de financiamiento de la educación orientadas por la lógica de libre mercado aplicadas en Chile generaron niveles excepcionales de segregación social en comparación con la Argentina. Donde las políticas de financiación educativa preservaron la centralidad de la educación pública y gratuita. Método: El análisis se realiza mediante el uso de brechas percentílicas en base a los datos PISA 2012. Se estiman los niveles de segregación según el nivel educativo de los padres, el porcentaje de estudiantes en las escuelas con mayores niveles de segregación y la asociación entre los niveles de segregación y el desempeño de los estudiantes en las Pruebas. Resultado: el estudio muestra patrones de segregación complejos. En Chile los grados de segregación son mayores, pero la proporción de población en escuelas con alta segregación es baja y hay mayor equidad en la distribución del conocimiento. En Argentina hay menores grados de segregación, pero la proporción de la población en escuelas con alta segregación es mayor y hay mayor heterogeneidad en el acceso al conocimiento. Discusión: Los patrones de segregación encontrados muestran matices que no confirman plenamente la hipótesis de partida. En vez, sugieren que la segregación social se daría con o sin mecanismos de mercado, que estos últimos no necesariamente introducen mayores niveles de inequidad y que las formas y niveles de desigualdad varían según los aspectos o dimensiones del sistema educativo que se consideren. </p> Daniel Pedro Miguez, Jason Beech, Malena Nigro Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28951 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Bray, M. (Ed.) (2021): Shadow Education in Africa. Private Supplementary Tutoring and its Policy Implications (Hong Kong: Comparative Education Research Centre, Faculty of Education, The University of Hong Kong), 114 pp. ISBN: 978-988-14241-9-8 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/32145 Adrián Neubauer Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/32145 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 European Commission/EACEA/Eurydice. (2020): Equity in school education in Europe: Structures, policies and student performance https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29733 <p>La equidad se ha tornado, en los últimos años, en un tema de enorme relevancia para la sociedad en general y para lo educativo en particular. </p><p>En este informe, la Comisión Europea nos presenta una radiografía de la situación educativa en torno a la equidad de los diferentes países miembros. Para ello, se marcan una serie de indicadores como la atención a la primera infancia, la financiación de los sistemas, el tipo de escuela, la libre elección de centro, las políticas de admisión, el rastreo, la repetición de grado, autonomía de los centros, escuelas desaventajadas, apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento o la oportunidad de aprender entre otros como marco que proporcione respuesta a la pregunta ¿es la escuela realmente equitativa en la actualidad?</p><p>Con todo ello<span>, la UE insta a los gobiernos a tomar medidas que mitiguen los problemas resaltados en el informe y a tomar posturas decisivas y contundentes que conviertan la educación en una herramienta de equidad social y no de diferenciación</span>.</p> Enrique Alonso-Sainz Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29733 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Martín-García, A.V.; (ed.) (2020): Blended Learning: Convergence between Technology and Pedagogy, Springer, 293 pp. ISBN 978-3-030-45780-8 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31002 Jesús Ruedas-Caletrio Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31002 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 A Perfect Storm: High-stakes Examination and Private Tutoring in Egypt https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31510 <p>This paper presents the most recent evidence on the prevalence of private tutoring in Egypt and then sets out to discuss how the 2018 “Education 2.0 Reform” is trying to change the culture of both schooling and private tutoring by the replacement of the <em>Thanawiyya Amma </em>examination. The political economy challenges faced by the reform are discussed together with the communication and evidence gaps, and options moving forward are identified and presented as the conclusion. In most countries and in most cases, there is a symbiotic relationship between private tutoring and public schooling systems. To a good extent, both thrive with each other. The existence of external high-stakes examinations helps and fuels such symbiosis although, in cases such as Egypt, the private tutoring industry has become so powerful that it is parasitizing public schooling and somehow supplanting it. Empty secondary classrooms in the last two years of upper secondary education, and a volume of family investment on private tutoring that rivals that of the State in public schooling, together with a teacher force whose key salary incentives are related and dependent on the exam, all signal that the line between symbiosis and parasitism was crossed some time ago.</p> Juan Manuel Moreno Olmedilla Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31510 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Students of Primary Education Degree from two European universities: a competency-based assessment of performance in multigrade schools. Comparative study between Spain and Slovenia https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28746 <p>The success of teaching in multigrade contexts demands that teachers have the knowledge and skills considered necessary to enhance the pedagogical possibilities of these environments. This quantitative, descriptive and non-experimental study explores the extent to which students in the Primary Education Degree in two European universities, one in Spain and one in Slovenia, feel prepared to teach in a multigrade school, based on the training they have received. The results show a relationship between the level of confidence students have in the training received for multigrade performance and differences in the levels of confidence acquired in the competencies assessed. The conclusions emphasise the need to develop university training experiences that contribute to the development of the required teaching skills.</p> <p> </p> <p> </p> Montserrat Magro Gutiérrez, Vlasta Hus, Polona Jančič Hegediš, Silvia Carrascal Domínguez Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28746 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 La cooperación interuniversitaria Canarias-Cabo Verde: perspectivas complementarias, perspectivas enfrentadas https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30311 <p>Con el fin de que la cooperación interuniversitaria contribuya al desarrollo del mundo y particularmente de África y Canarias, este trabajo profundiza en la visión de los protagonistas de los procesos de cooperación entre la Universidad de La Laguna (ULL) (España) y la Universidad de Cabo Verde (UniCV) (Cabo Verde) desde 2015 hasta 2019.Para ello, se contó con la colaboración de informantes clave de ambas universidades: cargos de responsabilidad, docentes y personal de administración.Los resultados presentados se alcanzaron por medio de un estudio comparativo de carácter cualitativo sobre sus concepciones de la cooperación internacional y la cooperación interuniversitaria al desarrollo. La visión de estos agentes respecto a la puesta en prácticas de estos conceptos claves, también fue objeto de análisis. Se hallaron perspectivas a veces enfrentadas, a veces complementarias, en función de todas las variables investigadas.</p> Chamaida Inés Tabares Márquez, María Inmaculada González Pérez Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30311 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Las acreditaciones internacionales de los programas de ingeniería en tiempos de pandemia: perspectiva comparada entre España y México https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28373 <p>En este trabajo se realiza una reflexión sobre las acreditaciones internacionales de programas educativos de ingeniería españoles y mexicanos, gestionadas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), en colaboración con el Instituto de Ingeniería de España (IIE) y el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de Ingeniería (CACEI) de México, dentro del Programa de Sellos Internacionales de Calidad (SIC), desde sus inicios hasta el momento de la pandemia provocada por la COVID-19, en el contexto de la evaluación del Sello EUR-ACE® de ingeniería, creado por la agencia europea European Network for the Accreditation of Engineering Education (ENAEE). Los datos utilizados en este estudio fueron obtenidos directamente por ANECA. 234 programas educativos obtuvieron el Sello EUR-ACE® en el periodo analizado, distribuidos entre 35 universidades españolas y tres mexicanas, en los que se aplicó idéntico proceso de evaluación y criterios.</p> Ana Isabel Bonilla-Calero, Enrique Morales-González, María Ángeles Serrano-García Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28373 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000 Del aprendizaje tradicional al e-learning en el contexto de la pandemia por Covid-19; valoraciones por alumnos universitarios https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30176 <p>La pandemia por Covid- 19 instó una serie de medidas para continuar con el sistema educativo activo que incluyó adecuarlo repentinamente a la modalidad de enseñanza virtual. Con el propósito de indagar la valoración de ambas modalidades de enseñanza por parte de los estudiantes universitarios y analizar posibles diferencias relacionadas con aspectos sociodemográficos, se llevó a cabo un estudio de carácter exploratorio durante los primeros 60 días del aislamiento social preventivo y obligatorio. Se trabajó con una muestra intencional, no probabilística, compuesta por 222 alumnos de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina, que fueron evaluados mediante un cuestionario elaborado ad hoc cuyo contenido se distribuyó en tres apartados: a) datos sociodemográficos; b) valoraciones respecto a la modalidad de enseñanza tradicional; y c) apreciaciones acerca de las modalidades virtuales de enseñanza. Los resultados mostraron cierta preferencia de los alumnos por la modalidad de enseñanza tradicional, aunque se ha encontrado una valoración favorable en la comprensión de las clases con contenido teórico y en los exámenes llevados a cabo bajo la modalidad virtual. Asimismo, se hallaron mayores niveles de distractibilidad en la modalidad virtual, tanto en las clases teóricas, como prácticas; no corroborándose diferencias entre ambas modalidades educativas respecto a las posibles dificultades para evacuar las dudas. Se discute la medida en la que estos resultados pudieron estar influidos por las condiciones ambientales y por factores relacionados con la precariedad inicial del dictado de clases virtuales.</p> Horacio Daniel Garcia, Elina Pascucci Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30176 jue, 23 dic 2021 00:00:00 +0000