University access profile of teachers in Spain

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.31924

Keywords:

college entrance examinations, teacher education, STEM studies, large scale testing, academic achievement

Abstract

The training of those who have access to teaching studies is relevant due to the impact that teachers have on the performance of their students and on the quality of the educational system. In this context, the aim of this article is to describe the university access profile of Spanish teachers, using their pre-university academic performance as the main indicator, operationalized as the score in the common subjects of the university entrance exam. The profiles are analyzed according to the type of baccalaureate studied, the university degree chosen, and the autonomous community or city of origin, using descriptive statistics, contrast of means and the effect size of the differences and statistical power calculation, based on the data provided by the Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU) from 2014 to 2017 (N = 53818). In general, the average to access to university of the last four promotions of teachers is 5.782 and the 25.34% come from a STEM baccalaureate, frequently associated with higher averages in common tests, at the total sample and by communities, in general with small effect sizes. In addition, there are differences between degrees. Although results refer only to one of the multiples variables which impact to the teaching quality provide a current, comprehensive and clear overview of the academic profile of entry to teaching studies in Spain. The evidence found, despite it is not enough by itself, may be useful for decision-making about practice and educational policies related to the recruitment, selection and training of teachers, within the framework of what happens, internationally, in the most successful educational systems.

 

Downloads

References

Asensio Muñoz, I., & Ruiz de Miguel, C. (2017). Medida y evaluación de las creencias sobre la profesión de los maestros en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), 79-91. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.3.265231

Asensio Muñoz, I., Ruiz de Miguel, C., & Castro Morera, M. (2015). Formación de maestros e investigación educativa: la percepción de los estudiantes de grado en la Universidad Complutense de Madrid. Tendencias Pedagógicas, 26, 217-236. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/2134

Arnholt, A. (2012). BSDA: Basic Statistics and Data Analysis. https://bit.ly/3wt3LF5

Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) (2011). Accreditation of initial teacher education programs in Australia: Standards and procedures. Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs.

Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the world’s best-performing school systems come out on top. McKinsey & Co.

Botella, J., & Sánchez, J. (2015). Meta-análisis en ciencias sociales y la salud. Síntesis.

Castro, M. (2021). Profesores para el siglo XXI: Perfil académico, formación inicial y prácticas docentes de los profesores españoles. Introducción. Revista de Educación, 393, 11-35. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-495

Castro-Rodríguez, E., & Montoro, A. (2021). Educación STEM y formación del profesorado de Primaria en España. Revista de Educación, 393, 253-378. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-497

Champely, S., Ekstrom, C., Dalgaard, P., Gill, J., Weibelzahl, S., Anandkumar, A., Ford, C., Volcic, R., & De Rosario, H. (2018). Package ‘pwr.’ https://bit.ly/3ipF6ZM

Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., &. Major, L. E. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning research. The Sutton Trust. https://bit.ly/3qqw2Iz

Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. LEA.

Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. http://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155

Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399

Denzler, S., & Wolter, S.C. (2009). Sorting into teacher education: How the institutional setting matters. Cambridge Journal of Education, 39(4), 423-441. https://doi.org/10.1080/03057640903352440

Egido, I. (2020). El acceso a la formación docente inicial en Europa: políticas e investigación. Revista Española de Educación Comparada, 35, 197–211. https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.24192

Fernández-Mellizo, M., & Constante-Amores, A. (2020) Determinantes del rendimiento académico de los estudiantes de nuevo acceso a la Universidad Complutense de Madrid. Revista de Educación, 387, 213-240 https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-387-433

Fray, L., & Gore, J. (2018). Why people choose teaching: A scoping review of empirical studies, 2007–2016. Teaching and Teacher Education, 75, 153-163. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.009

Guarino, C. M., Santibañez, L., & Daley, G. A. (2006). Teacher recruitment and retention: A review of the recent empirical literature. Review of Educational Research, 76(2), 173-208. http://www.jstor.org/stable/3700588

Han, S. W. (2018). Who expects to become a teacher? The role of educational accountability policies in international perspective. Teaching and Teacher Education, 75, 141-152. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.012

Hanushek, E. A., & Pace, R. R. (1995). Who chooses to teach (and why)? Economics of Education Review, 14(2), 101-117. http://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Hanushek%2BPace%201995%20EEduR%2014%282%29.pdf

Heinz, M. (2013). Tomorrow’s teachers–selecting the best: An exploration of the quality rationale behind academic and experiential selection criteria for initial teacher education programmes. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 25, 93–114.

Jiménez, E., Arroyo, D., Hurtado-Martín, M., Ruiz-Lázaro, J., Sánchez-Munilla, M., Illana, J. J., & González, C. (2021). La nota de acceso a la universidad como predictor del rendimiento en el primer año de carrera: grados de Magisterio versus otras carreras asistenciales. Revista de Educación, 393, 129-154. http://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-488

Kerlinger, F. (1964). Foundations of behavioral research: Educational and psychological inquiry. Holt, Rinehart and Winston.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006, 17158-17207. https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97858-97921. http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Lüdecke, D. (2019). Package ‘esc’. https://bit.ly/3IxIiNs

McKenzie, P., & Santiago, P. (2005). Attracting, developing and retaining effective teachers - Final report: Teachers matter. OECD

Measures of Effective Teaching (MET) Project (2010). Learning about teaching: Initial findings from the measures of effective teaching project. https://bit.ly/3D5WY5p

Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Documento para debate. 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. https://bit.ly/3L6ij1C

Navarro, E., López-Martín, E., Asensio-Muñoz, I., Expósito-Casa, E., Carpintero-Molina, E., & Ruiz de Miguel, C. (2021). Meta-analysis of reliability generalization of the FIT-Choice questionnaire (Factors Influencing Teaching Choice). Revista de Educación, 393, 231-260. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-492

Nolla, A., Muñoz, R., Cerisola, A., & Fernández, B. (2021). La formación inicial de los maestros en matemáticas y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.1), 185-208. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.1.85882

Pérez, L. (2015). Análisis de las pruebas de acceso a la formación de docentes en España y Finlandia: conocimientos o competencias. Revista Complutense de Educación, 26(3), 591-609. http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44448

Perez-Felkner, L., McDonald, S. K., Schneider, B., & Grogan, E. (2012). Female and male adolescents’ subjective orientations to mathematics and the influence of those orientations on postsecondary majors. Developmental psychology, 48(6), 1658.

R Core Team (2021). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing. https://www.R-project.org/

Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas. Boletín Oficial del Estado, 283, de 24 de noviembre de 2008, 46932-46946. https://www.boe.es/eli/es/rd/2008/11/14/1892

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 183, de 30 de julio de 2016, 53049-53065. https://www.boe.es/eli/es/rd/2016/07/29/310/con

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 298, de 10 de noviembre de 2016, 86168-86174. https://www.boe.es/eli/es/rdl/2016/12/09/5

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022, 14561-14595. https://www.boe.es/boe/dias/2022/02/02/pdfs/BOE-A-2022-1654.pdf

Roloff-Henoch, J., Klussmann, U., Lüdtke, O., & Trautwein, U. (2015). Who becomes a teacher? Challenging the “negative selection” hypothesis. Learning and Instruction, 36, 46-56. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.11.005

Ruiz Lázaro, J., & González Barbera, C. (2017). Análisis de la Prueba de Lengua Castellana y Literatura que da acceso a la universidad. Comparación entre las comunidades autónomas. Bordón, 69(3), 175-195. https://doi.org/10.13042/Bordon.2017. 50927

Ruiz-Lázaro, J., González Barbera, C., & Gaviria Soto, J.L. (2021). Las pruebas de inglés para acceder a la Universidad. Una comparación entre Comunidades Autónomas. Educación XX1, 24(1), 233-270, http://doi.org/10.5944/educXX1.26746

Sánchez, E. (2009). Mitos y realidades en la carrera docente. Revista de Educación, 348, 465-488.

Watt, H. M. G., & Richardson, P.W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: development and validation of the FIT-Choice scale. Journal of Experimental Education, 75(3), 167-202.

Wickham, H., Chang, W., Henry, L., Pedersen, T. L., Takahashi, K., Wilke, C., Woo, K., Yutani, H., & Dunnington, D. (2016). Ggplot2: Elegant Graphics for Data Analysis. Springer-Verlag New York. https://ggplot2.tidyverse.org

Zamora, B., & Cabrera, L. (2015). La sociedad y el profesorado. Imágenes y opiniones sociales sobre el profesorado. RASE, 8(1), 86-107.

Published

2022-06-29

How to Cite

Asensio Muñoz, I., Arroyo Resino, D. ., Ruiz-Lázaro, J., Sánchez-Munilla, M. ., Ruiz de Miguel, C., Constante-Amores, A., & Navarro-Asencio, E. (2022). University access profile of teachers in Spain. Educación XX1, 25(2), 39–63. https://doi.org/10.5944/educxx1.31924

Issue

Section

Estudios

Similar Articles

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.