La procrastinación en la formación inicial del profesorado: el rol de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico

Luis J. Martín-Antón; Karina Pamela  Aramayo-Ruiz; José L. Rodríguez-Sáez; María Consuelo Saiz-Manzanares

doi:10.5944/educxx1.31553

Autores/as

Luis J. Martín-Antón Universidad de Valladolid, Spain http://orcid.org/0000-0003-0534-960X
Karina P. Aramayo-Ruiz Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra, Bolivia https://orcid.org/0000-0001-8907-2032
José L. Rodríguez-Sáez Universidad de Valladolid, Spain https://orcid.org/0000-0002-7736-9004
María Consuelo Saiz-Manzanares Universidad de Burgos, Spain http://orcid.org/0000-0002-1736-2089

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.31553

Palabras clave:

procrastinación académica, estrategias metacognitivas, estrategias socioafectivas, rendimiento académico, género, formación inicial del profesorado

Resumen

Un alto porcentaje de alumnado universitario posterga sus actividades académicas, siendo causa de dificultades académicas y personales. El objetivo de este trabajo fue identificar y caracterizar la procrastinación académica, y su relación con el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, estrategias socioafectivas, y con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. La muestra estuvo formada por 794 estudiantes de grados y másteres de títulos de educación, que completaron la Escala de Procrastinación Académica (EPA), la Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), y las escalas Estrategias Metacognitivas y Estrategias Socioafectivas de las escalas ACRA. Mediante análisis descriptivos, correlacionales, contraste de muestras, y de regresión lineal jerárquica, se constata que hay un alto porcentaje de estudiantes que procrastinan habitualmente, y que consideran que esta conducta les es perjudicial. Se produce una relación negativa entre la procrastinación académica con el rendimiento académico, y el uso de estrategias metacognitivas y socioafectivas. Las mujeres presentan menor grado de procrastinación académica que los varones, aunque consideran que es una conducta más perjudicial para sus actividades académicas. También difieren en una mayor atribución a la falta de empatía y baja autoconfianza por las mujeres, frente a la búsqueda de excitación por parte de los varones. No se encuentran diferencias entre cursos, edad o si realizan o no alguna actividad laboral. Las variables más predictoras de la conducta procrastinadora son el bajo uso de estrategias metacognitivas y la falta de energía y autocontrol. Se discuten las implicaciones de los resultados en actuaciones específicas para reducir la procrastinación en estudiantes universitarios.

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