PEDAGOGICAL CONCEPTIONS OF UNIVERSITY TEACHING: A STARTING POINT FOR TEACHER CHANGE
DOI:
https://doi.org/10.5944/educxx1.25409Keywords:
Higher education, teacher training, epistemological conceptions, learning process, teaching professional identity.Abstract
We present a research project which has been carried out within the
framework of a pioneering program that has been developed in recent
years at the University of Seville, the aim of which is to understand the
participants’ conceptions of their teaching in order to make them evolve
towards a model centred on learning. In this article we approach a study of
the conceptions of the discipline itself and of the learning that teachers have,
as well as on their beliefs linked to the construction of their professional
teaching identity before starting the training program. We have used an
open-ended questionnaire and these have been coded using a system of
categories with a progression hypothesis of 3 values. The results show a clear
predominance of information units with a lower level of complexity, where
teachers preferably identify with their work as researchers and consider
teaching to be an academic obligation. At the same time, their conception
of teaching focuses on teaching and places little value on the participation
of students in the learning process. As for the conception of the discipline
itself, we find evidence of an absolutist and static conception of scientific
knowledge without social implications. Along with this, more evolved units
of information appear, which reveal the possibility of transitions to more
complex conceptions. The conclusions of the study show us possible and
useful ways to guide training itineraries for university teachers.
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