Sociotechnical Imaginaries of the School of the Future
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.48.2025.45399Keywords:
Sociotechnical imaginaries, School of the Future, Technology, Educational innovationAbstract
This article analyzes the sociotechnical imaginaries present in the educational policy that underpins the Escola do Futuroproject, based on the study of a public school located in Florianópolis (Santa Catarina, Brazil). The research is grounded in a critical perspective on technology, inspired by Andrew Feenberg, and adopts Stephen Ball’s Policy Cycle Approach (PCA) to examine how institutional discourses project specific visions of the role of technology in the future of education. A documentary and discourse analysis was conducted using regulations, institutional documents, and interviews with school actors. The study identifies three discursive levels: international, local, and practical. At the international level, the future of education is linked to management efficiency and pedagogical innovation through digital technologies. At the local level, the Escola do Futuro policy promotes active methodologies, hybrid learning, full-time education, and intensive use of digital tools, aiming to train subjects adapted to a highly technologized society. In school practices, concerns emerge regarding teacher training, material conditions, and responsiveness to students’ needs . At Escola do Futuro, school actors alternate between a technophilic perspective and a critical stance toward the risks of a dehumanized future driven by technology. Although the project reflects alignment with the discourses of international organizations, forms of pedagogical resistance led by teachers are also evident. The findings highlight the need for a critical perspective on the incorporation of technologies in schools and underscore the importance of involving educational actors in the construction of public policiesDownloads
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