La cooperación educativa y cultural entre España e India. Logros y retos

Amparo Rodrigo-Mateu

doi:10.5944/reec.39.2021.29093

Autores/as

Amparo Rodrigo-Mateu Universidade de Santiago de Compostela

DOI:

https://doi.org/10.5944/reec.39.2021.29093

Palabras clave:

cooperación educativa, cooperación cultural, Español como Lengua Extranjera, India

Resumen

Este artículo toma como referencia las relaciones educativas y culturales entre España
e India a través de dos proyectos oficiales españoles, el programa MAEC*-AECID** de
Lectorados de español en Universidades Extranjeras y el Instituto Cervantes. El objetivo
es analizar la situación actual y estudiar posibilidades de maximizar la cooperación
bilateral en materia educativa y cultural entre España e India, un país que sobrepasa los
1300 millones de habitantes, con una población y una economía en desarrollo, y con un
volumen de clase media y una población joven en aumento. Creemos que este impulso
por desarrollar un trabajo conjunto y coordinado, el cual debe involucrar también a instituciones
indias, permitirá compartir experiencias y conocimientos y favorecerá el compromiso
institucional con la educación para el desarrollo sostenible a través de proyectos
oficiales de enseñanza de lenguas extranjeras y de difusión cultural en países emergentes.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Amparo Rodrigo-Mateu, Universidade de Santiago de Compostela

Obtained Masters in Translation and Interpreting, in Audiovisual Communication, in Development Studies and in Teaching Spanish as a Foreign Language. Holds a PhD in Applied Linguistics. Participated in different programs by the Spanish educational action abroad and university cooperation programs in the UK, Austria, Germany, Morocco, USA and India, where she recently focused her research career. Lecturer at the University of Dhaka (Bangladesh), as part of an educational and cultural cooperation project with Universidade de Santiago de Compostela. Member of TALIS Project (Teaching and Acquisition of Solidarity and Intercultural Competences through Languages and Literature), at the University of Valencia.

Citas

Aguirre Beltrán, B. (2016). Análisis de necesidades y diseño curricular. En J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Dirs.), Vademécum para la formación de profesores: Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE) (vol. II, pp. 35-56). Madrid: SGEL.

Asamblea General de las Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, 21 de octubre de 2015, A/RES/70/1. Recuperado el 21 de noviembre de 2011 de https://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=S

Bernárdez, E. (2017). Non-Western Concepts of Language: Are They of Any Use for the Scientific Study of Language? Complutense Journal of English Studies, 25 (pp. 9-25).

Barro, A., Jordan, S. y Roberts, C. (2001). La práctica cultural en la vida cotidiana: el estudiante de idiomas como etnógrafo. En M. Byram y M. Fleming (Eds.), Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas (pp. 82-103). Cambridge: Cambridge University Press.

Campos Palarea, R. y Sengupta, J. (2017). España y la India: en busca de unas relaciones bilaterales más estrechas. Madrid: Real Instituto Elcano.

Damodar Shingare, A. y Kanoi, T. (2020). India 2030: The Decade Ahead. International Journal for Research in Applied Science & Engineering Technology (IJRASET), 8 (VII), 1503-1514. DOI: https://doi.org/10.22214/ijraset.2020.30458

Ganguly, S. P. (2005). Los estudios hispánicos en la India. En Anuario del Instituto Cervantes 2005 (pp. 429-438). Madrid: Instituto Cervantes.

Gómez Sierra, F. (2019). El mercado de la enseñanza de español en India. Bombay: ICEX.

Gong, T. y Guo, Y. (2019). A Critical Review of China’s Foreign Language Program Development: The Perspective of Language Needs. Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación 79, 21-44.

Havlik, P., R. Stollinger, O. Pindyuk, G. Hunya, B. Dachs, C. Lennon, M. P. Ribeiro, J. Ghosh, W. Urban, V. Astrov, and E. Christie (2009). EU and BRICs: Challenges and opportunities for European competitiveness and cooperation. Brussels: European Commission.

Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva.

Instituto Cervantes (2018). Memoria 2017-2018. Madrid: Instituto Cervantes.

Instituto Cervantes (2019). El español: una lengua viva. Madrid: Instituto Cervantes.

Instituto de Comercio Exterior (ICEX) (2019). Fichas-País 2019. India. Recuperado de https://www.icex.es/icex/es/Navegacion-zona-contacto/libreria-icex/PUB2019817821.html?idTema=10707000&idColeccion=12060359

Instituto de Comercio Exterior (ICEX) (2020). Fichas-País 2020. India. Recuperado de https://www.icex.es/icex/es/navegacion-principal/todos-nuestros-servicios/informacion-de-mercados/paises/navegacion-principal/el-mercado/estudios-informes/DOC2016645918.html?idPais=IN&null

Kalyani, M. (2015). Labour Market Situation in India: An Analysis. International Journal of New Technology and Research (IJNTR), 1 (8), 44-52.

Marco Martínez, C. y Lee Marco, J. (2010). La enseñanza del español en China: evolución histórica, situación actual y perspectivas. Revista Cálamo FASPE (56), 3-14.

Mattachan, K. J. (2019). Draft National Educational Policy 2019 and Foreign Language Education in India: A Perspective. Indian Scholar (6), I, 23-30.

Ministry of Human Resource Development, Deparment of Higher Education (2018). All India Survey on Higher Education 2018-2019. Delhi: Ministry of Human Resource Development.

Ministry of Human Resource Development, Deparment of Higher Education (2019). All India Survey on Higher Education 2018-2019. Delhi: Ministry of Human Resource Development.

Nigam, D., Ganesh, M. P. y Rana, S. (2020). Review of the Expansion of Higher Education in India: Cardinal Concerns in the Traverse. Journal of Critical Reviews, 7, 97-102.

Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) (2012). Education Indicators in Focus. Paris: OECD.

Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) (2017). Benchmarking higher education system performance: Conceptual framework and data, Enhancing Higher Education System Performance. Paris: OECD .

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2018). Índices e indicadores de desarrollo humano. Actualización estadística de 2018. Nueva York: PNUD.

Pujol Riembau, Ó. (2012). El español en la India. En El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2012. Madrid: Instituto Cervantes.

Rai, D. K. (2017). The Challenges of Spanish Language Teaching in Multilingual India: A Case Study of Delhi. Pedagogical Research, 2(2), 1-8. DOI:https://doi.org/10.20897/pr/80950

Rensburg, I., Motala, S. y Arulraj David, S. (2015). Opportunities and challenges for research collaboration among the BRICS nations. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 45 (5), 814-818. DOI: 10.1080/03057925.2015.1074823

Saxena, R. (2008). La enseñanza de ELE en India: Desarrollo y desafíos. Nueva Delhi: Jawaharlal Nehru University.

Sen, A. (2000). A Decade of Human Development. Journal of Human Development, 1(1), 17-23.

Sheik, Y. A. (2017). Higher Education in India: Challenges and Opportunities. Journal of Education and Practice, 8 (1), 39-42.

The Fund for Peace (2020). Fragile States Index. Recuperado el 20 de noviembre de 2020 de https://fragilestatesindex.org/country-data/

United Nations Department of Economic and Social Affairs, Population Division (2019). World Population Prospects: Highlights. New York: United Nations.

United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) (2014). BRICS Building Education for the Future. Recuperado el 20 de noviembre de 2020 de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229692

University Grants Commission (2019). Growth of Higher Education in India. New Delhi. Recuperado el 20 de noviembre de 2020 de https://www.ugc.ac.in/stats.aspx