Naturaleza de la ciencia a la luz de las concepciones kuhnianas en formación continua del profesorado: una unidad didáctica
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.47.2025.43480Palabras clave:
Naturaleza de la Ciencia, Thomas Kuhn, UDPS, Formación continua del profesoradoResumen
En un nivel superior de complejidad y especificidad, la noción de inconmensurabilidad, su concepción de revolución científica en asociación con la evolución de la ciencia se diferencia progresivamente, aclarando malentendidos relacionados con sus conceptos. Reflexiones en este sentido, a la luz de las nociones kuhnianas, pueden alentar discusiones que impliquen debates que permeen la época contemporánea y contribuyan al desarrollo de habilidades y competencias, como el sentido crítico y la toma de decisiones. Este es un artículo teórico que destaca la importancia de la fundamentación epistemológica, educativa y metodológica de las unidades, como un proceso importante que antecede a la investigación empírica.
Descargas
Citas
André, W. C. S., & Mendes da Silva, I. (2022). Contribuições e limitações de sequências de ensino na forma de unidades de ensino potencialmente significativas: uma revisão sistemática da literatura. Investigadores em Ensino de Ciências, 27(3), 270–290. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p270
Arruda, S. M., Silva, M. R., & Laburú, C. E. (2001). Laboratório didático de física a partir de uma perspectiva kuhniana. Investigações em Ensino de Ciências, 6(1), 97-106. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/588
Ausubel, D. P. (2003). Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Porto: Paralelo Editora.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesin, H. (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana.
Boaro, D. A., & Massoni, N. T. (2018). O uso de elementos da história e filosofia da ciência (hfc) em aulas de física em uma disciplina de estágio supervisionado: alguns resultados de pesquisa. Investigações em Ensino de Ciências, 23(3), 110-144. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n3p110
Calheiro, L. B., & Garcia, I. K. (2014). Proposta de Inserção de Tópicos de Física de Partículas Integradas ao Conceito de Carga Elétrica por Meio de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa. Investigações em Ensino de Ciências, 19(1), 177-192. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/102/73
Candito, V., Menezes, K.M., & Rodrigues, C.B.C. (2022). Ciência - Tecnologia - Sociedade: possibilidades de articulação com os objetivos do desenvolvimento sustentável. Revista Pedagógica, 24, 1-22. https://doi.org/10.22196/rp.v24i1.6558
Clough, M. P., & Olson, J. K. (2008) Teaching and assessing the nature of science: an introduction. Science & Education, 17, 143-145. https://doi.org/10.1007/s11191-007-9083-9
Coelho, A. L. M. B., Teixiera, C. B., Oliveira, F., & Meira, S. L. B. (2017). Uma UEPS para o ensino dos espelhos esféricos. Experiências em Ensino de Ciências, 12(8),121- 140. https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/698
Condé, M. L. L. (2023). A herança de Thomas Kuhn para a história e a filosofia da ciência. Problemata - Revista Internacional de Filosofia, 14(4), 15-26. https://doi.org/10.7443/problemata.v14i4.67939
Condé, M. L. L., & Penna-Forte, M. A. (Orgs.) (2013). Thomas Kuhn: a estrutura das revoluções científicas [50 anos]. Belo Horizonte: Fino Traço.
Cordeiro, M. (2016). Ciência e Valores na história da fissão nuclear: potencialidades para a educação científica (Tese de Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/168030/339497.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Culzoni, C., Alegre, L., & Fornari, J. (2015). Unidad educativa potencialmente significativa para la enseñanza de sonido incorporando TICS. Revista De Enseñanza De La Física, 27(2), 709-715. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/12726
Damasio, F. (2017). História da Ciência na Educação Científica: uma abordagem epistemológica de Paul Feyerabend procurando promover uma aprendizagem significativa crítica. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182729
Damasio, F., & Peduzzi, L. O. Q. (2017). História e filosofia da ciência na educação científica: para quê?. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc., 19(e2583), 1-19. https://doi.org/10.1590/1983-21172017190103
Estefanía, M. (2009). La globalización de la educación. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 17, 185-208. https://doi.org/10.14201/3124
Ferreira, M., Filho, O. L. S., Moreira, M. A., Franz, G. B., Portugual, K. O., & Nogueira, D. X. P. (2020). Unidade de Ensino Potencialmente Significativa sobre ópticageométrica apoiada por vídeos, aplicativos e jogos para smartphones. Revista Brasileira de Ensino de Física, 42, 1-13. https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2020-0057
Feyerabend, P. (1979). Consolando o especialista. In I. Lakatos & A. Musgrave (Eds.), A crítica e o desenvolvimento do conhecimento (pp. 244-284). São Paulo: Cultrix.
Forato, T. C., Pietrocola, M., & Martins, R. A. (2011). Historiografia e Natureza da Ciência da Sala de Aula. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 28(1), 27-59. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2011v28n1p27
Freitas, S. A., & Andrade Neto, A. S. (2018). A utilização do jogo Angry Birds Space na aprendizagem de conceitos de Lançamento de Projéteis e de Gravidade no Ensino Fundamental: uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, 1(2), 214-225. https://doi.org/10.5335/rbecm.v1i2.8983
Gil Pérez, D., Montoro, I. F., Alís, J. C., Cachapuz, A., & Praia, J. (2001). Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, 7(2), 125-153. https://doi.org/10.1590/S1516-73132001000200001
Gobbo, A., & Gaffuri, S. (2016). A revolução científica de Thomas Kuhn. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vHzPFI57ScQ
Gurgel, I. (2020). Editorial: Reflexões Político-Curriculares sobre a Importância da História das Ciências no Contexto da Crise da Modernidade. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 37(2), 333–350. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2020v37n2p333
Hammel, C., Miyahara, R. Y., & Santos, S. A. (2019). Uma UEPS com enfoque CTSA no ensino de física: geração, produção e consumo de energia elétrica. Experiências em Ensino de Ciências, 14(1), 256-270. https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/32
Haupt, F. T., Trajano Raupp, D., & Lavayen, V. (2021). A utilização de organizadores prévios para o Ensino de Estequiometria: uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, 4(2), 953-969. https://doi.org/10.5335/rbecm.v4i2.11599
Kuhn, T. S. (2024). A incomensurabilidade na ciência: os últimos escritos de Thomas S. Kuhn. São Paulo: Editora Unesp.
Kuhn, T. S. (2006). O caminho desde A Estrutura. São Paulo: Unesp.
Kuhn, T. S. (2011). A tensão essencial: estudos selecionados sobre tradição e mudança científica. São Paulo: Unesp.
Lorenzetti, C. S. (2024). Um estudo histórico-epistemológico do desenvolvimento da Tabela Periódica de Dmitri Ivanovich Mendeleev: implicações ao ensino de ciências. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil (no prelo).
Macedo, M. S., Pantoja, G. C. F., & Moreira, M. A. (2020). Modelos atômicos no ensino médio: uma unidade de ensino potencialmente significativa com ênfase em uma descrição epistemológica. Investigações em Ensino de Ciências, 25(2), 235–258. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n2p235
Martins, A. F. (2012). História, filosofia, ensino de ciências e formação de professores: desafios, obstáculos e possibilidades. Educação: Teoria e Prática, 22(40), 5-25. http://educa.fcc.org.br/pdf/eduteo/v22n40/v22n40a02.pdf
Martins, A. F. P. (2015). Natureza da ciência no ensino de ciências: uma proposta baseada em “temas” e “questões”. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 32(3), 703-737. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2015v32n3p703
Massoni, N. T. (2010). A epistemologia contemporânea e suas contribuições em diferentes níveis de ensino de física: a questão da mudança epistemológica. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil. Recuperado de http://hdl.handle.net/10183/26489
Matthews, M.R. (2024). Thomas Kuhn and Science Education. Sci & Educ 33, 609–678. https://doi.org/10.1007/s11191-022-00408-1
Matthews, M. R. (1995). História, filosofia, e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 12(3), 164-214. https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/7084
McComas, W. F. (2022). The principal elements of the nature of science: dispelling the myths. Adapted from the chapter. In W. F. McComas (Ed.), The nature of science in science education (pp. 53-70). New York: Kluver Academic Publishers.
McMullin, E. (2003). Scientific controversy and its termination. In Engelhardt, H. T., & Caplan, A. L. (Ed.), Scientific controversies: Case studies in the resolution and closure of disputes in Science and technology (pp. 49-92). New York: Cambridge University Press.
Mladenovic, B. (2024). Introdução. In Kuhn, T. S. A incomensurabilidade na ciência: os últimos escritos de Thomas S. Kuhn (pp. 11-56). São Paulo: Editora Unesp.
Moreira, M. A. (2013). Aprendizagem significativa, organizadores prévios, mapas conceituais, diagramas v e unidades de ensino potencialmente significativas. Material de Apoio. Instituto de Física: UFRGS.
Moreira, M. A. (2004). Pesquisa básica em educação em ciências: uma visão pessoal. Revista Chilena de Educación Científica, 3(1), 10-17. https://www.if.ufrgs.br/~moreira/Pesquisa.pdf
Moreira, M. A. (2011). Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas – UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. https://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID10/v1_n2_a2011.pdf
Moreira, M. A., & Massoni, N. T. (2016). Noções básicas de epistemologias e teorias de aprendizagem como subsídios para a organização de sequências de ensino-aprendizagem em ciências/física. São Paulo: Editora Livraria da Física.
Moura, B. A. (2014). O que é natureza da Ciência e qual sua relação com a História e Filosofia da Ciência? Revista Brasileira de História da Ciência, 7(1), 32-46. https://doi.org/10.53727/rbhc.v7i1.237
Ochoa, A. Z. (2013). Enseñanza y aprendizaje del concepto de energía a través del desarrollo de una unidad de enseñanza potencialmente significativa, UEPS. (Dissertação de mestrado). Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín Facultad de Ciencias. Recuperado de https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/11905
Oki, M. C. M. (2004). Paradigmas, Crises e Revoluções: A história da química na perspectiva kuhniana. Química Nova na Escola, 20, 32-37. http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc20/v20a06.pdf
ONU. Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Nações Unidas Brasil. 2024. Disponível em https://brasil.un.org/pt-br/sdgs. Acesso em: 04 jul. 2024.
Pantoja, G. C. F., & Moreira, M. A. (2021). Unidades de ensino potencialmente significativas em indução eletromagnética: um estudo sobre a conceitualização de estudantes de nível superior. Caderno Brasileiro De Ensino De Física, 38(3), 1420–1452. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2021.e75550
Peduzzi, L. O. Q. (2011). Evolução dos Conceitos da Física. 1. ed. Florianópolis: UFSC/EAD/CED/CFM. Disponível em https://evolucaodosconceitos.wixsite.com/historia-da-ciencia/livros
Peduzzi, L. O. Q. (2006). Sobre continuidades e descontinuidades no conhecimento científico: uma discussão centrada na perspectiva kuhniana. In Silva, C. C. (Org.). Estudos de história e filosofia das ciências: subsídios para aplicação no Ensino (pp. 59-83). São Paulo: Editora Livraria da Física.
Peduzzi, L. O. Q., & Raicik, A. C. (2020). Sobre a natureza da ciência: asserções comentadas para uma articulação com a história da ciência. Investigações em Ensino de Ciências, 25(2), 19-55. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n2p19
Pinto, C. L. L.; Barreiro, C., & Silveira, D. N. (2010). Formação Continuada de Professores: Ampliando a compreensão acerca deste conceito. Revista Thema, 07(1), 01-14. https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/19
Pires, L.N., & Peduzzi, L. O. Q. (2022). Pulsating stars: o contexto histórico de pós-detecção dos pulsares no campo da física e da astronomia. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 22(e37498), 1-27. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u633659
Praia, J., Gil Pérez, D., & Vilches, A. (2007). O papel da natureza da ciência na educação para a cidadania. Ciência & Educação, 13(2), 141-156. https://doi.org/10.1590/S1516-73132007000200001
Raicik, A. C. (2019). Experimento crucial na ciência e na filosofia da ciência: uma unidade de ensino potencialmente significativa sobre a teoria da luz e cores de Newton. Aprendizagem Significativa em Revista, 9(2), 1-11, 2019. Recuperado de https://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID154/v9_n2_a2019.pdf
Raicik, A. C. (2020). Nos embalos da HFC: discussões sobre a experimentação e aspectos relativos à NdC em UEPS. Experiências em Ensino de Ciências, 15(2), 164-197. https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/719
Raicik, A. C., Peduzzi, L. O. Q., & Angotti, J. A. P. (2018). A estrutura conceitual e epistemológica de uma controvérsia científica: implicações para o ensino de ciências. Experiências em Ensino de Ciências, 13(1), 42-62. https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/215
Raicik, A. C., & Angotti, J. A. P. (2019). A escolha teórica em controvérsias científicas: valores e seus juízos à luz de concepções kuhnianas. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 12(1), 331-349. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2019v12n1p331
Raicik, A. C., & Peduzzi, L. O. Q. (2016). A estrutura conceitual e epistemológica de uma descoberta científica: reflexões para o ensino de ciências. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 9(2), 149-176. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n2p149
Raicik, A.C., & Gonçalves, P. F. (2022). (Re)Pensando Thomas Kuhn: reflexões sobre mal-entendidos da Estrutura e suas implicações para o ensino de ciências. Revista de estudios y experiencias en educación, 21(45), 366-394. http://dx.doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n45.2022.019
Ramos, C. R., & Silva, J. A. (2014). A emergência da área de ensino de ciências e matemática da CAPES enquanto comunidade científica: um estudo documental. Investigações em Ensino de Ciências, 19(2), 363-380. https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index. php/ienci/article/view/84.
Reis, P. R. (2009). Ciência e Controvérsia. REU, 35(2), 09-15. https://periodicos.uniso.br/reu/article/view/414
Silva, N., & Mendes, O. M. (2017). Avaliação formativa no ensino superior: avanços e contradições. Avaliação, 22(1), 271-297. http://dx.doi.org/10.1590/S1414-40772017000100014
Silva, E. M. A, & Araújo, C. M. (2005). Reflexão em Paulo Freire: uma contribuição para a formação continuada de professores. V Colóquio Internacional Paulo Freire. http://189.28.128.100/nutricao/docs/Enpacs/pesquisaArtigos/reflexao_em_paulo_freire_2005.pdf
Sotelino-Losada, A., Santos-Rego, M. A., & Lorenzo-Moledo, M. (2024). Investigación y transferencia del conocimiento en Ciencias de la Educación: Una cuestión de justicia social. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 36(2), 119–137. https://doi.org/10.14201/teri.31655
Souza, G. F., & Pinheiro, N. A. M. (2019). Unidades de ensino potencialmente significativas (UEPS): identificando tendências e possibilidades de pesquisa. Revista Dynamis, 25(1), 113-128. https://doi.org/10.7867/1982-4866.2019v25n1p113-128
Toulmin, S. (1979). É adequada a distinção entre ciência normal e ciência revolucionária?. In I. Lakatos & A. Musgrave (Eds.), A crítica e o desenvolvimento do conhecimento (pp. 49-59). São Paulo: Cultrix.
UNESCO. (2017) Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: objetivos de aprendizagem. São Paulo: UNESCO.
Vázquez-Alonso, A., Manassero-Mas, M. A., Acevedo-Díaz, J. A., & Acevedo-Romero, P. (2008). Consensos sobre a Natureza da Ciência: A Ciência e a Tecnologia na Sociedade. Química Nova na Escola, 27. http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc27/07-ibero-6.pdf
Vicente, J. J., Jiménez-Tenorio, N., & Oliva, J. M. (2022). La Naturaleza de la Ciencia como objeto de aprendizaje en la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 97(36.1),123-14. https://doi.org/10.47553/rifop.v97i36.1.9242
Zylberztajn, A. (1991). Revoluções científicas e ciência normal em sala de aula. In Moreira, M. A., & Axt, R. Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Anabel Raicik
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Acknowledgement – Non Commercial (by-nc): Generation of derivated Works is allowed as long as a commercial use is not developed. The original work cannot be used with commercial aims.
This journal does not apply any fee to the authors by the filing or processing of articles.
