Influencia del uso problemático de videojuegos y el acceso tecnológico en el rendimiento académico: caracterización de perfiles adolescentes

María Ángeles García-Gil; Josefa Inmaculada Sánchez Casado; Joaquim Armando  Ferreira; Fernando Fajardo-Bullón

doi:10.5944/educxx1.39651

Authors

María Ángeles García-Gil Universidad de Extremadura, Spain https://orcid.org/0000-0002-3104-2559
Josefa Inmaculada Sánchez Casado Universidad de Extremadura, Spain https://orcid.org/0000-0001-5165-8003
Joaquim Armando Ferreira Universidade de Coímbra, Portugal https://orcid.org/0000-0003-1733-5854
Fernando Fajardo-Bullón Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, University of Extremadura, Avenida de Elvas, 06006 Badajoz, Spain, Faculty of Social Sciences. University of Stirling. Stirling. FK9 4LA. Scotland United Kingdom https://orcid.org/0000-0003-0198-0170

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.39651

Keywords:

ICT, problematic use of video games, adolescents, academic performance, cluster, Spain

Abstract

In the current context, where technology has become omnipresent in the student's daily life, it is essential to understand how the digital divide and Problematic Video Game Use (PVU) can influence their academic performance (AP). This research aims to examine the relationship between access to technological resources (mobile phone, computer, Internet access, daily Internet connection time, and problematic video games use) and AP. To do this, a sample of 1,448 students from Extremadura was selected, of which 51.1% were women and 48.9% were men, with an average age of 14.5 years (SD = 1.57). A sociodemographic questionnaire was used with the grade record from the previous course recorded in the Rayuela Platform. In addition, the Video Game Related Experiences Questionnaire (CERV in Spanish) was used. The results obtained in the 5 groups categorized through a two-stage cluster indicate that more than five hours of connection have a negative impact on the general AP, but when there is a connection between 1 and 3 hours, with access problems to devices and/ or digital resources, a worse AP is obtained, being more significant in Mathematics. In conclusion, a double digital divide opens up regarding the control of connectivity time, and regarding the lack of access to digital resources in the family environment, which significantly limits the academic success of this ad hoc student profile.

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