Accompaniment of pedagogical practice in initial teacher training. Comparative study in Latin America and the Caribbean
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.47.2025.43367Keywords:
Practical teaching, Initial teacher training, Teacher education, Teacher agencyAbstract
This article presents the results obtained from a comparative study conducted with five teacher training institutions in Latin America and the Caribbean. The objective of this work was to identify the relevant aspects of the support provided during pedagogical practice (PP) by university practice tutors (TPU) and educational institution tutors (TPIE). Based on the question, "What is the most significant aspect of the support in PP?", the study explored the similarities and differences to understand how this support is developed in the five participating institutions: Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Dominican Republic; Benemérita Escuela de Maestros (BENM), Mexico; Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador; Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), Chile; and Universidad Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia. From a comparative perspective, the study investigates the similarities and differences in the support provided during practice by the actors: Practical Tutors in Educational Institutions (TPIE), University Practical Tutors (TPU), and trainees (P). Among the most relevant conclusions, it was found that support is the formative strategy that mobilizes all pedagogical actions through the reflection of teaching practice. TPU and TPIE promote a reflective attitude in trainees, based on the connection between theory and practice, and, above all, they help consolidate their professional competencies during group interventions, which will be reflected in their final profile.
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