A quince años de políticas de equidad e inclusión en la Universidad de Chile: Avances y desafíos
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.49.2026.45417Palavras-chave:
Igualdad de oportunidades, política de la educación, Educación Universitaria, derecho a la educación, equidad, inclusiónResumo
El artículo presenta los avances y desafíos de la Universidad de Chile en el diseño e implementación de políticas de equidad e inclusión en los últimos quince años. En dicho contexto se describen los fundamentos teóricos, las acciones y estructura universitaria generadas en la última década en respuesta a su responsabilidad ética y política en la promoción del desarrollo sostenible y la justicia social sin exclusiones. Se trata de un estudio de casos de corte cualitativo en el marco de un proyecto más amplio denominado “Derecho a la igualdad de estudios universitarios por los grupos más vulnerables” (EDUDER). Los datos se recogen a través de 4 grupos de discusión en los que participan 27 profesionales y académicos/as de la Universidad de Chile responsables de la implementación y seguimiento de dichas políticas. Los resultados indican que los principales avances se relacionan con una perspectiva compleja, multidimensional e interseccional de la educación inclusiva universitaria, posibilitada por la creación de estructuras y unidades permanentes responsables de la implementación, seguimiento y reflexión de las políticas vigentes, así como, una perspectiva crítica y autocrítica que permite el diseño de acciones situadas no sólo en las necesidades individuales de los/as estudiantes, lo que permite imaginar alternativas centradas en la participación y la construcción conjunta de proyectos de universidad y sociedad. El análisis se aborda en conjunto con la presentación de resultados de modo generar un marco interpretativo que permita discutir por qué las políticas y las acciones están dirigidas a ciertos grupos y no a otros, cuáles son sus implicancias, en qué medida es necesario pensar el derecho a la educación no sólo en clave de disminución de barreras sino también en apertura de fronteras simbólicas, sociales, relacionales entre la comunidad universitaria, entre ellas, las propias fronteras de los/as estudiantes de los grupos prioritarios
Downloads
Referências
Achoy, J. y Jiménez, F. (2023). Equidad con calidad en la Educación Superior: estudio sobre la Universidad de Costa Rica. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 7(1), 31-52. https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i1.pp31-52
Booth, T y Ainscow, M. y (2000). Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000138159
Azorín Abellán C. M. y Martínez Montes C. (2023). Educación inclusiva en tiempos de pandemia. Revista Complutense de Educación, 34(1), 57-67. https://doi.org/10.5209/rced.76761
Cantas, J., y Quesada, J. (2021). El uso del enfoque del estudio de caso: Una revisión de la literatura. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(19), 775-786. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.236
Conferencia Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (2018). Declaración de la CRES 2018. http://www.cres2018.unc.edu.ar/uploads/Declaracion2018-Esp-CRES.pdf
Deleuze, G. (2013). El saber: Curso sobre Foucault. Cactus.
Devés, R., Mora, M., Rilling, C. y Cabalin, C. (2024). Perspectivas teóricas e implementación de estrategias de equidad e inclusión en la Universidad de Chile (2010-2023). En Garrido, Ó. y Rivera, C. (Eds.), Perspectivas y desafíos de las universidades públicas en Chile: marco institucional y resiliencia de las universidades estatales (pp. 155-186). Editorial Universidad de Los Lagos.
De Sena, A. (2020). Vulnerabilidad, pobreza y políticas sociales. CLACSO, Ciccus. Buenos Aires.
Dworkin, R., Pons, H. y Maurino, G. (2014). Justicia para erizos. Fondo De Cultura Económica.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46.
Echeita, G. (2022). Evolución, desafíos y barreras frente al desarrollo de una educación más inclusiva. Revista Española de Discapacidad, 10(1), 207-218. https://www.cedid.es/redis/index.php/redis/article/view/856
Foucault, M. (1975). Vigilar y Castigar. Siglo XXI Editores.
Foucault, M. (1968). Las palabras y las cosas: una arqueología de las ciencias humanas. Siglo XXI Editores.
Giraldo, M. (2023). Interseccionalidad. Una definición desde el pensamiento complejo. CIEG, Revista del Centro de Investigación y Estudios Gerenciales, 61, 22-40. https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2023/04/Ed.6122-40-Molano-Maria.pdf
Gedda, R., y Carrasco, J. (2023). Inclusión y acceso en universidades chilenas: El caso de la Política de Gratuidad. Revista Educación Superior Y Sociedad (ESS), 35(1), 365-395. https://doi.org/10.54674/ess.v35i1.630
González, M. (2021). ¿Educación Inclusiva o Inclusión Educativa? El orden sí altera el producto. Normalista Hoy, 4(2), 1-7.
González de Rivera, T., Fernández-Blázquez, M., Simón, C., y Echeita, G. (2022). Educación inclusiva en el alumnado con TEA: Una revisión sistemática de la investigación. Siglo Cero, 53(1), 115-135. https://doi.org/10.14201/scero2022531115135
Hooks, B. (2021). Enseñar a transgredir: La educación como práctica de la libertad. Capitán Swing.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014). Índice de Inclusión para Educación Superior. Ministerio de Educación, República de Colombia. Bogotá. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_1.pdf
Kamberelis, G. y Dimitriades, G. (2015). Grupos focales. En: Denzin, N. y Lincoln, Y. (Coord.). Métodos de recolección y análisis de datos. (pp. 494-523). Gedisa.
La Barbera, M. (2017). Interseccionalidad. EUNOMÍA. Revista En Cultura De La Legalidad, (12), 191-198. https://e-revistas.uc3m.es/index.php/EUNOM/article/view/3651
Leal Filho, W., Eustachio, J., Ferreira Caldana, A., Will, M., Lange Salvia, A., Rampasso, I., Anholon, R., Platje, J. y Kovaleva, M. (2020). Sustainability Leadership in Higher Education Institutions: An Overview of Challenges. Sustainability, 12(9), 37-61. https://doi.org/10.3390/su12093761
Ley 21091 de 2018. Sobre la educación superior. 29 de mayo de 2018.
Ley 21094 de 2018. Sobre universidades estatales. 5 de junio de 2018.
Loja, E., Costa, E., Hughes, B. y Menezes, I. (2013). Disability, embodiment and ableism: stories of resistance. Disability & Society, 28(2), 190-203. https://doi.org/10.1080/09687599.2012.705057
Marginson, S. (2024). Higher education and public and common good. Centre for Global Higher Education, University of Oxford.
Mascayano, F., Lips, W., Mena, C. y Manchego, C. (2015). Estigma hacia los trastornos mentales: características e intervenciones. Salud Mental, 38(1), 53-58. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-33252015000100008
Milanovic, B. (2019). Capitalism, Alone: The Future of the System That Rules the World. Harvard University Press.
Organización de las Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3). Santiago.
Oficina de Equidad e Inclusión, Universidad de Chile (2023). MIES: Modelo de inclusión en educación superior Universidad de Chile https://uchile.cl/dam/jcr:efec16e3-3773-4064-a041-71557f7508a8/Modelo%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20Inclusiva%202023.pdf
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2007). Educación de calidad para todos: Un asunto de derechos humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000150272
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2023). Avances hacia el ODS 4 en educación superior: desafíos y respuestas políticas en América Latina y el Caribe (Código del documento: ED/HE/IESALC/WP/SP/2023/02). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384366
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2022). La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe. Informe regional de monitoreo ODS4-Educación 2030. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO. https://www.cepal.org/es/publicaciones/48153-la-encrucijada-la-educacion-america-latina-caribe-informe-regional-monitoreo
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (2020). Educación para el Desarrollo Sostenible: Hoja de ruta. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO. Francia.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2004). Revisión de las políticas nacionales de educación. Chile 2004. OECD. http://dx.doi.org/10.1787/9789264106352-en.
Partal, C., Gorjup, M. T. y Vigier, H. P. (2023). Medición de la inclusión en la educación superior. Revista RAES, XV(26), 12- 29.
Porto, L. y Ruiz, J. (2014). Los grupos de discusión. En Sáenz, K. y Tamez, G. (Coord.). Métodos y Técnicas Cualitativas y Cuantitivas Aplicables a la Investigación en Ciencias Sociales (pp. 253-273). Tirant Humanidades México.
Ramírez-López, G. M. (2023). Las acciones afirmativas y criterios sobre su aplicación en Latinoamérica. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 6(S2), 151-161. https://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/647/640
Rodríguez, M. H. (2015). El lado oscuro de las acciones afirmativas. Una visión crítica. Quid Iuris, 28, 33-74. https://biblat.unam.mx/hevila/Quidiuris/2015/vol28/2.pdf
Ruiz S., C. (2010). De la Republica al mercado: ideas educacionales y política en Chile. LOM ediciones.
Ruiz, N. (2012). La definición y medición de la vulnerabilidad social: Un enfoque normativo”, Investigaciones Geográficas, 77, 63-74.
Universidad de Chile (2022). Política de Igualdad de Género. https://uchile.cl/dam/jcr:eb2a020d-2e39-4648-854d-0830b46376f5/Politicas-PoliticaIgualdadGenero.pdf
Universidad de Chile (2021). Modelo Educativo. https://www.bachillerato.uchile.cl/portal/wp-content/uploads/2024/04/modelo-educativo-uchile.pdf
Universidad de Chile (2014). Política de Equidad e Inclusión Estudiantil. https://uchile.cl/dam/jcr:69041f04-00f8-4025-9d74-6b47039027b0/politica%20de%20equidad%20e%20inclusion%20estudiantil.pdf
Valenzuela, J. P. y Yáñez, N. (2022). Trayectoria y políticas de inclusión en educación superior en América Latina y el Caribe en el contexto de la pandemia: dos décadas de avances y desafíos. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
Venegas-Ramos, L. y Sánchez Lara, R. (2024). Inclusión de las diversidades en Educación Superior: alcances y desafíos desde la justicia educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 175-193. https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000100175
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2025 Marcela Blanca Gaete Vergara, Bernardo González Mella
Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.
Acknowledgement – Non Commercial (by-nc): Generation of derivated Works is allowed as long as a commercial use is not developed. The original work cannot be used with commercial aims.
This journal does not apply any fee to the authors by the filing or processing of articles.
