Fifteen Years of Equity and Inclusion Policies at the University of Chile: Progress and Challenges
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.49.2026.45417Keywords:
equal opportunities, Education Policy, University education, right to education, equity, InclusionAbstract
This article presents the advances and challenges of the University of Chile regarding the design and implementation of equity and inclusion policies over the last fifteen years. Within this context, the theoretical foundations, actions, and the structures generated by the university in the last decade in response to its ethical and political responsibility to promote sustainable development and social justice without exclusions are described. This is a qualitative case study within the framework of a broader project called “Right to Equality in University Studies for the Most Vulnerable Groups” (EDUDER). Data were collected through 4 discussion groups involving 27 professionals and academics from the University of Chile who are responsible for the implementation and monitoring of these policies. The results indicate that the main advances are related to adopting a complex, multidimensional, and intersectional perspective of inclusive university education, this have been enabled by the creation of permanent structures and units responsible for the implementation, monitoring, and reflection on existing policies, as well as adhering to a critical and self-critical perspective which have allowed the design of contextualized actions that do not only focused on the individual needs of students, which enables envisaging alternatives centered on participation and the co-construction of a university and society’s project. The analysis is addressed together with the presentation of results in order to generate an interpretive framework that allows discussing why policies and actions are directed at certain groups and not others, what their implications are, and to what extent it is necessary to rethink the right to education not only in terms of reducing barriers but also in opening symbolic, social, and relational borders within the university community, including those internalized by students from priority groups.
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