ANALYSIS OF THE ASSESSMENT IN PHYSICAL EDUCATION CURRICULA IN HIGH SCHOOL
DOI:
https://doi.org/10.5944/educxx1.25662Keywords:
Formative assessment, critical pedagogy, standard of learning, evaluation criteria, global.Abstract
The treatment that assessment receives in the curricula is one of
the most relevant features because its connotations go beyond didactics.
Therefore, the objective of this study was to analyze the evaluative aspects
for the subject of Physical Education (PE) in Compulsory Secondary
Education comparing the curricula in the 17 autonomous communities.
The documentary analysis of the 17 curricula was used through a validated
tool that analyzed the 1979 assessment standards of the Autonomous
Communities (CCAA) in Spain. For the analysis of results, descriptive
statistics were applied with an exploratory objective, as well as correlational
techniques to establish associations between variables and multiple
regression to determine explanatory models. The results show the use
of the standard as a generalized evaluative referent and the absence of
specific assessment guidelines in the different assessment criteria applied.
The exploratory analysis reveals the prevalence of the cognitive dimension
(41.9%) in the standards to the detriment of the motor (29.41%) and socio-affective (28.65%) dimensions. The Educational Globality of the evaluative
referents is low (11.13%) compared to those that include two (26.20%)
and one dimension (62.67%). The correlational analysis reflects direct and
significant relationships between the globality of the curriculum and the
percentage dedicated to the motor dimension (r = .671, p = .003) and the
efficiency of the curriculum and the motor dimension (r = .758, p = .000); On
the other hand, there is an inverse and significant association between the
size of the curricula and their overall nature (r = .651, p = .005). The results
of the multiple regression show two predictive models in which the motor
dimension explains both the Educational Globality of the curricula (p = .01)
and its efficiency (p = .012). As a conclusion, another less standardized PE
curriculum model seems to be necessary, with more global referents and to
guide the teaching staff on more formative assessment practices. Finally,
the motor dimension with an integrated character should have a greater
presence in the EF curricula.
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