Variables personales y escolares asociadas a la inteligencia emocional adolescente

José Domínguez Alonso; Begoña Nieto Campos; Iago Portela Pino

doi:10.5944/educxx1.30413

Autores/as

José Domínguez Alonso Universidade de Vigo http://orcid.org/0000-0002-1844-000X
Begoña Nieto Campos Consellería de Cultura, Educación e Universidade http://orcid.org/0000-0001-6951-3531
Iago Portela Pino Universidad Isabel I (Universidad de Burgos) http://orcid.org/0000-0002-4232-2089

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.30413

Palabras clave:

inteligencia emocional, enseñanza secundaria, género, familia, expediente académico, centro educativo

Agencias Financiadoras:

Universidade de Vigo

Resumen

El objetivo de este estudio fue conocer el nivel de inteligencia emocional en el periodo adolescente y analizar la existencia de diferencias significativas que puedan darse en la percepción, comprensión y regulación emocional en función de determinados factores personales y escolares. Participaron 4467 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de 12 a 16 años (M: 13.81; DT: 1.38) de la Comunidad Autónoma de Galicia, a los cuales se administró el instrumento Trait Meta MoodScale (TMMS-24). Los resultados reflejan niveles moderados en la inteligencia emocional de los adolescentes, con una mayor regulación emocional que comprensión y, sobre todo, percepción emocional. Además, los análisis multivariantes muestran diferencias significativas en el género, las mujeres presentan mayor percepción emocional y los hombres lo hacen en comprensión y regulación emocional; edad, a mayor edad mejor percepción emocional, mientras que una adolescencia más temprana es indicativa de mejor comprensión y regulación emocional; familia: los adolescentes presentan niveles de regulación emocional más óptimos si viven en familias biparentales; expediente académico, el alumnado que siempre ha aprobado apunta una mejor comprensión y regulación emocional, siendo además dicha comprensión emocional superior en el alumnado repetidor; curso, mejor comprensión y regulación emocional en el primer curso de ESO, mientras la percepción emocional es superior en tercero de ESO; tipo de centro, mayor percepción y regulación emocional en el alumnado que estudia en centros concertados; y ubicación de centro, los núcleos rurales favorecen la percepción y regulación emocional, mientras los urbanos lo hacen en comprensión emocional. En conclusión, se evidencia que la inteligencia emocional está mediatizada por factores personales y escolares en la población adolescente, los cuales deberían servir al profesorado en el establecimiento de estrategias para su incorporación a los centros de enseñanza.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Aguilar, C., Calvo, A., & Monteoliva, A. (2012). La inteligencia emocional percibida y su relación con el apego adulto. Behavioral Psychology/ Psicología Conductual, 20(1), 119-136.

Alonso-Ferres, M., Berrocal de Luna, E., & Jiménez-Sánchez, M. (2018). Estudio sobre la inteligencia emocional y los factores contextuales en estudiantes de cuarto de educación primaria de la provincia de Granada. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 141-158. https://doi.org/10.6018/rie.36.1.281441

Antonio, I. (2019). Inteligencia Emocional Percibida. Un nuevo instrumento de medida y su contribución a un modelo de ajuste personal y escolar en la adolescencia. [Tesis doctoral. UPV/EHU]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=223660

Antonio, I., Esnaola, I., & Rodríguez, A. (2017). La medida de la inteligencia emocional en el ámbito psicoeducativo. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88(31, 1), 53-64.

Azpiazu, L., Esnaola, I., & Sarasa, M. (2015). Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional. European Journal of Education and Psychology, 8, 23-29. https://doi.org/10.1016/j.ejeps.2015.10.003

Bisquerra, R. (coord.) (2012) ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Hospital Sant Joan de Déu.

Blakemore, S. J., & Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel.

Cabrera, M. (2011). Inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos del nivel secundario de una institución educativa de la Región Callao. [Tesis de magíster. Universidad Nacional de San Martín]. http://repositorio.usil.edu.pe/handle/123456789/1120

Cachay, W.A. (2017). Relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional de los alumnos de quinto grado de nivel secundaria de la I.E.P. "Virgen de la Puerta” Castilla, Piura. [Tesis de Licenciatura. Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Perú]. http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/91

Carrasco, J. D. (2017). Relación entre inteligencia emocional, autoeficacia general y variables sociodemográficas en pacientes ambulatorios del Servicio de Psicología de una clínica de Lima Metropolitana. [Tesis de pregrado. Universidad Peruana Cayetano Heredia]. https://hdl.handle.net/20.500.12866/984

Cazalla-Luna, N., & Molero, D. (2016). Perceived emotional intelligence, dispositional optimism-pessimism, life satisfaction and teachers´ personality in their initial training. Revista de Investigación Educativa, 34(1), 241-258. https://dx.doi.org/10.6018/rie.34.1.220701

Costa, A., & Faria, L. (2015). The impact of Emotional Intelligence on academic achievement: A longitudinal study in Portuguese secondary school. Learning and Individual Differences, 37, 38-47.

Dolev, N., & Leshem, S. (2017). Developing emotional intelligence competence among teachers. Teacher Development, 21(1), 21-39. https://doi.org/10.1080/13664530.2016.1207093

Fernández-Berrocal, P., Extremera, N., & Ramos, N. (2004). Spanish Modified Version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755.

Gartzia, L., Aritzeta, A., Balluerka, N., & Barberá, E. (2012). Inteligencia emocional y género: más allá de las diferencias sexuales. Anales de Psicología, 28, 567-575. https://revistas.um.es/analesps/article/view/124111

García, M., Hurtado, P., Quintero, D., Rivera, D., & Ureña, Y. (2018). La gestión de las emociones, una necesidad en el contexto educativo y en la formación profesional. Revista Espacios, 39(49), 8-21.

Gini, G., & Espelage, D.L. (2014). Peer Victimization, Cyberbullying, and Suicide Risk in Children and Adolescents. JAMA, 312(5), 545–546. https://doi.org/10.1001/jama.2014.3212

Gómez-Baya, D., Mendoza, R., Paino, S., & Matos, M.G. (2017). Perceived emotional intelligence as a predictor of depressive symptoms during mid-adolescence: A two-year longitudinal study on gender differences. Personality and Individual Differences, 104, 303-312. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.08.022

González, A., Peñalver, J., & Bresó, E. (2011). La evaluación de la inteligencia emocional: ¿Autoinformes o pruebas de habilidad? Forum de Reserca, 16, 699-712.

Gutiérrez, M., Ibáñez, R., Aguilar, R., & Vidal, A. (2016). Assessment of emotional intelligence in a sample of prospective secondary education teachers. Journal of Education for Teaching, 42, 123-134.https://doi.org/10.1080/02607476.2016.1143144

IBM Corp. (2012). SPSS Statistics for Windows, Version 21.0. IBM Corp.

Márquez, C.R. (2016). Relación entre la inteligencia emocional y la motivación laboral del personal de recursos humanos de un ingenio azucarero. [Tesis de Grado. Universidad Rafael Landívar]. http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2016/05/43/Marquez-Carlos.pdf

Matthews, G., Zeidner, M., & Roberts, R.D. (2012). Emotional intelligence 101. Springer Publishing Company.

Mavrovelli, S., Petrides, K.V., Rieffe, C., & Bakker, F. (2007). Trait emotional intelligence, psychological well-being and peer-rated social competence in adolescence. British Journal of Developmental Psychology, 25, 263-275.

Menéndez, D. (2018). Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo. Revista Española de Pedagogía, 269, 07-23. https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-01

Nixon, C.L. (2014). Current perspectives: The impact of cyberbullying on adolescent health. Adolescent Health, Medicine and Therapeutics, 5, 143. https://doi.org/10.2147/AHMT.S36456

Ocaña, J., García, G.A., & Cruz, O. (2019). Propiedades psicométricas del Trait Meta-MoodScale (TMMS-24) en adolescentes de Chiapas, Mexico. European Scientific Journal, 15(16), 280-294. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2019.v15n16p280

Peña-Casares, M.J., & Aguaded-Ramírez, E.M. (2019). Evaluación de la inteligencia emocional en el alumnado de educación primaria y educación secundaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 26, 53-68.

Petrides, K.V., Niven, L., & Mouskounti, T. (2006). The trait emotional intelligence of ballet dancers and musicians. Psicothema, 18, 101-107.

Pilataxi, X.E. (2018). Nivel de inteligencia emocional en estudiantes de séptimo y octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 –2017. Universidad Central de Ecuador. www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/14418/1/T-UCE-0010-PEO053-2018.pdf

Ponce, N., & Aguaded, E.M. (2016). Evaluación de un programa de intervención educativa en inteligencia emocional. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores, Año IV(2), art 18. hdl.handle.net/10272/13625

Pulido, F., & Herrera, F. (2016). Diferencias por género en una validación inicial de un instrumento en construcción para evaluar la inteligencia emocional en una muestra de alumnos de secundaria. Tendencias Pedagógicas, 28, 99-114. http://hdl.handle.net/10486/671829

Pulido, F., & Herrera, F. (2018). Predictores de la felicidad y la inteligencia emocional en la educación secundaria. Revista Colombiana de Psicología, 27(1), 71-84. https://dx.doi.org/10.15446/rcp.v27n1.62705

Ramos, N., Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N. (2007). Perceived emotional intelligence facilitates Cognitive-emotional processes of adaptation to an acute stressor. Cognition & Emotion, 21, 758-772.

Rey, L., Extremera, N., & Pena, M. (2011). Perceived emotional intelligence, self-esteem and life satisfaction in adolescents. Psychosocial Intervention, 20, 227-234. https://doi.org/10.5093/in2011v20n2a10

Rey, L., Quintana-Orts, C., Mérida-López, S., & Extremera, N. (2018). Emotional intelligence and peer cybervictimisation in adolescents: Gender as moderator. Comunicar, 56, 9-18. https://doi.org/10.3916/C56-2018-01

Rojas, P. (2017). La inteligencia emocional en el contexto educativo de adolescentes cordobeses. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 5, 5-8.

Ruiz, P., & Carranza, R. (2018). Inteligencia emocional, género y clima familiar en adolescentes peruanos. Acta Colombiana de Psicología, 21(2), 188-211.https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9

Salovey, P., & Mayer, J.D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185-211.

Sánchez-Álvarez, N., Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2016). The relation between emotional intelligence and subjective well-being: a meta-analytic investigation. The Journal of Positive Psychology, 11(3), 276-285. https://doi.org/10.1080/17439760.2015.1058968

Saucedo, M., Díaz, J.J., Salinas, H.A., & Jiménez, S. (2019). Inteligencia emocional; cuestión de género. Revista Boletín Redipe, 8(5), 158-167. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/745

Serrano, C., & Andreu, Y. (2016). Inteligencia emocional percibida, bienestar subjetivo, estrés percibido, engagement y rendimiento académico en adolescentes. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 1-16. http://dx.doi.org./10.1387/RevPsicodidact.14887.

Taramuel, J.A., & Zapata, V.H. (2017). Aplicación del test TMMS-24 para el análisis y descripción de la inteligencia emocional considerando la influencia del sexo. Revista Publicando, 4(11,1), 162-181. https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/518

Whitman, D.S., Van Rooy, D.L., Viswesvaran, C., & Kraus, E. (2009). Testing the second-order factor structure and measurement equivalence of the Wong and Law emotional intelligence scale across gender and ethnicity. Educational and Psychological Measurement, 69(6), 1059-1074.