La educación compensatoria como medida para la población refugiada y migrante: evolución de resultados
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.25149Palabras clave:
Educación compensatoria, inclusión, promoción de curso, equidad educativa, desventajaResumen
Este estudio explica las características esenciales de la organización de los programas de educación compensatoria tal como se aplican en un centro de la Comunidad de Madrid, así mismo expone la tipología de la educación compensatoria y se aproxima a los resultados que obtienen atendiendo a sus modalidades y a un análisis teórico específico. Una vez contextualizado el estudio, se expone el procedimiento y requisitos para participar en cada modalidad de programas de educación compensatoria según el ejercicio profesional habitual y se describe el perfil del alumnado susceptible de ser beneficiario de dichos programas atendiendo a la cobertura de necesidades de tipo lingüístico, curricular y tutorial. Se hace una mención específica a la relevante función de la familia en la educación compensatoria y a su papel crucial para alcanzar unos resultados satisfactorios. El estudio de caso que se presenta recoge los datos del curso escolar 2007-2008 al 2014-2015. Se trata de hacer un análisis inferencial a partir de los porcentajes de los datos recogidos en ocho cursos académicos consecutivos en tres modalidades determinadas de programas de educación compensatoria. Se incluye la realización de un análisis de las respuestas educativas y los resultados que se obtienen de las mismas dentro de una realidad concreta. Se analizan los datos de repetición de curso, promoción y titulación. Las conclusiones se relacionan con que el acceso a recursos compensatorios se asignan en todos los casos por deméritos académicos y sociales, pero nunca el origen tiene un valor determinante, sino que son otras circunstancias que hacen ostensiblemente desfavorable el contexto. Por ello es necesario compensar las desventajas sociales para garantizar la consecución de logros académicos en términos de equidad pese a que en los últimos años la inversión en recursos destinados a estos programas (especialmente lo relativo a la dotación del profesorado necesario) vaya en progresivo detrimento. La solución podría ser ajustar el enfoque bajo un prisma más acorde con los principios de inclusión.
Descargas
Citas
Consejo de la Unión Europea (2011). Recomendación del Consejo, de 28 de junio de 2011, relativa a las políticas para reducir el abandono escolar prematuro. Bruselas: Consejo de la Unión Europea.
Goenechea, C. e Iglesias, C. (2016). Aportaciones del programa ATAL a los centros educativos desde el punto de vista intercultural. Revista Educación y Comunicación, 12, 88-104.
González, I. (2010). La integración de las familias inmigrantes en la comunidad educativa. Revista inter-universitaria de investigación sobre discapacidad e interculturalidad, 2(2), 105-116.
http://hdl.handle.net/10272/11326
Grañeras, M. et al. (1997). Catorce años de investigación sobre desigualdades en educación en España. Madrid. CIDE.
Henao, C., Lalueza, J. L., y Tenorio, M. C. (2016). Valores y prácticas educativas de familias latinoamericanas inmigradas a Barcelona: ¿Qué cambia y qué permanece? Revista Latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, 14(1) pp. 603-615. Recuperado de https://search-proquest-com.ezproxy.uned.es/docview/1813199636/fulltextPDF/7D3A21AD540F4BF3PQ/1?accountid=14609
Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación (BOE 04/07/1985)
Ley 8/1995 de la Participación, Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (BOE 21 de noviembre de 1995).
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/2006).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10 de diciembre de 2013).
Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE 4 de octubre de 1990).
Manzanares, A. y Manzano, N. (2012). Políticas públicas de apoyo y refuerzo educativo. Revista de Educación, nº extraordinario, 14-20.
MECD. Estadística de las enseñanzas no universitarias. Datos avance 2015-16. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-universitaria/alumnado/matriculado/2015-2016/NotRes1516.pdf
Navarro, J. (2002). La Compensación Educativa: Marco, realidad y perspectivas. Consejería de Educación y Cultura de Murcia.
Martínez-Novillo, J. (2017). Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO.
Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 327-345. https://doi.org/10.5209/CRLA.56776
Monarca, H. (2017). Políticas públicas de apoyo educativo y configuración de trayectorias escolares. MAGIS. Revista Internacional de investigación en Educación, 10 (20), 69-84. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.ppae.
Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos. BOE de 28 de julio de 1999.
Orden 3622/2014 de 3 de diciembre de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid.
Pedró, F. (2012). Políticas públicas sobre apoyo y refuerzo educativo: evidencias internacionales. Revista de Educación, número extraordinario, pp. 22-45. http://orcid.org/0000-0001-7749-0878 Real Decreto 1174/1983, de 27 de abril sobre educación compensatoria. BOE de 11 de mayo de 1983.
Real Decreto 2298/1983, de 28 de julio por el que se regula el sistema de beca y otras ayudas al estudio de carácter personalizado. BOE de 27 de agosto de 1983.
Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en Educación. BOE 62/96 de 12 de marzo de 1996
Resolución de 21 de julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (BOCM 192 pág. 25 y ss. del 14 de agosto de 2006)
Santos, M. A, Esteve, J. M., Ruiz, C. y Lorenzo, M. M. (2004): Familia, educación y flujos migratorios. En J.M. Touriñan, y M. Santos (Eds.). Familia, educación y sociedad civil. (203-280). Santiago de Compostela. Universidad de Santiago de Compostela.