Perfil estratégico-motivacional y rendimiento académico en alumnado de Educación Primaria
DOI:
https://doi.org/10.5944/educxx1.31852Palabras clave:
autorregulación, estrategias de aprendizaje, motivación académica, rol estudiantil, rendimiento académicoResumen
Dentro de la multiplicidad de variables implicadas en el aprendizaje autorregulado y que definen el perfil del estudiante se encuentran las estrategias de aprendizaje y la motivación académica. El objetivo de este estudio fue analizar las relaciones entre las estrategias de aprendizaje, la actitud ante el estudio, el autoconcepto y el rendimiento académico. Participaron 519 estudiantes del último nivel de primaria de Cantabria (España) en un estudio transversal de metodología no experimental, descriptivo y correlacional. Los resultados confirmaron la tendencia a que un mayor uso de estrategias de aprendizaje, así como una óptima motivación hacia el trabajo escolar, se relacionan positivamente con el rendimiento académico en general. Además, se encontraron diferencias significativas en el rendimiento académico según el nivel (bajo-medio-alto) del uso de estrategias de aprendizaje y motivación académica. En este estudio se ha confirmado que estrategias complementarias al aprendizaje como pueden ser los trabajos en grupo o las actividades extraescolares, al igual que el autoconcepto académico, son predictores del rendimiento en las asignaturas consideradas, así como en el rendimiento académico en general. Se reivindican contextos educativos que consideren a las estrategias de aprendizaje y la motivación académica, como un medio y un fin en sí mismo para alcanzar aprendizajes significativos, prácticos y funcionales que implican un mayor rendimiento académico.
Descargas
Citas
Alvarado, I. R., Vega, Z., Cepeda, M. L., & Del Bosque, A. E. (2014). Comparación de estrategias de estudio y autorregulación en universitarios [Study strategies comparison and self-regulation in university students]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 137-148.
Álvarez-Bermúdez, J., & Barreto-Trujillo, F. J. (2020). Clima familiar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato [Family climate and its relation to academic performance in high school students]. Revista de Psicología y Educación, 15(2), 166-183. https://doi.org/10.23923/rpye2020.02.194
Barca, A., Peralbo, M., Porto, A. M., Barca, E., Santorum, R., & Castro, F. V. (2013). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico en la adolescencia [Learning strategies, self-concept and academic achievement in adolescents]. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 21(1), 195-211.
Barreto-Trujillo, F. J., & Álvarez-Bermúdez, J. (2020). Estrategias de autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de bachillerato [Self-regulated learning strategies and academic performance among senior high school students]. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 7(2), 184-193. https://doi.org/10.17979/reipe.2020.7.2.6570
Barrios, M., & Frías, M. (2016). Factores que influyen en el desarrollo y rendimiento escolar de los jóvenes de bachillerato [Factors that influence development and school achievement on high school youth]. Revista Colombiana de Psicología, 25(1), 63-82. https://doi.org/10.15446/rcp.v25n1.46921
Ben-Eliyahu, A., & Linnenbrink-Garcia, L. (2015). Integrating the regulation of affect, behavior, and cognition into self-regulated learning paradigms among secondary and post-secondary students. Metacognition Learning, 10, 15-42. https://doi.org/10.1007/s11409-014-9129-8
Bullón-Gallego, I. (2017). La neurociencia en el ámbito educativo [Neuroscience in education]. Revista Internacional de Apoyo a La Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 3(1), 118–135.
Castedo, A. L., Portela, L. L., Juste, M. P., & Lavandeira, L. P. (2016). Bibliometric analysis: The influence of extracurricular activities on the academic performance. International Journal of Early Childhood Learning, 23(1), 15-28.
Cerezo, R., Fernández, E., Amieiro, N., Valle, A., Rosário, P., & Núñez, J. C. (2019). Mediating role of self-efficacy and usefulness between self-regulated learning strategy knowledge and its use. Revista de Psicodidáctica, 24(1), 1-8. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2018.09.001
Cueli, M., García, T., & González-Castro, P. (2013). Autorregulación y rendimiento académico en matemáticas [Self-regulation and academic achievement in mathematics]. Aula Abierta, 41(1), 39-48.
De la Fuente, J., Amate, J., & Sander, P. (2018). Relaciones entre estrategias cognitivas, estrategias motivacionales y estrés académico en universitarios opositores [Relationships between cognitive strategies, motivational strategies and academic stress in professional examination candidates]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 16(2), 345-365.
Dent, A. L., & Koenka, A. C. (2016). The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 28(3), 425-474. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8
Díaz, L. P. A., & Jaimes, E. A. R. (2017). Evaluación de la autorregulación académica en estudiantes de pregrado de la Corporación Universitaria Minuto de Dios–UNIMINUTO, en la modalidad virtual distancia. [Assessment of academic selfregulation in undergraduate students at the Minuto de Dios Corporate University, in the distance learning modality.] Academia y Virtualidad, 10(1), 68-78.
DiFrancesca, D., Nietfeld, J. L., & Cao, L. (2016). A comparison of high and low achieving students on self-regulated learning variables. Learning and Individual Differences, 45, 228-236. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.11.010
El-Adl, A., & Alkharusi, H. (2020). Relationships between self-regulated learning strategies, learning motivation and mathematics achievement. Cypriot Journal of Educational Sciences, 15(1), 104-111. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i1.4461
Ellis, A. K., Denton, D. W., & Bond, J. B. (2014). An analysis of research on metacognitive teaching strategies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 4015-4024. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.883
Elvira-Valdés, M. A., & Pujol, L. (2014). Cognitive variables and university entrance: predictors of academic achievement. Universitas Psychologica, 13(4), 1557-1567. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-4.vciu
Fernández, E., Bernardo, A., Suárez, N., Cerezo, R., Núñez, J., & Rosario, P. (2013). Predicción del uso de estrategias de autorregulación en educación superior [Prediction of use self-regulation strategies in higher education]. Anales de Psicología, 29(3), 865-875. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.139341
Gaeta, M. L., Cavazos, J., Sánchez, A. P., Rosário, P., & Högemann, J. (2017). Propiedades psicométricas de la versión mexicana del Cuestionario para la Evaluación de Metas Académicas (CEMA) [Psychometric properties of the Mexican version of the Academic Goals Questionnaire]. Revista Latinoamericana de Psicología, 47(1), 16-24. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/S0120-0534(15)30002-9
Gaeta, M. L., Teruel, M., & Orejudo, S. (2012). Motivational, volitional and metacognitive aspects of self regulated learning. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10, 73-94.
García, T., Rodríguez, C., González-Castro, P., Álvarez-García, D., & González-Pienda, J.A. (2016). Metacognition and executive functioning in Elementary School. Anales de Psicología, 32(2), 474-483. https://doi.org/10.6018/analesps.32.2.202891
Garzón, A., Gil, J., & de Besa, M. R. (2021). Evidencia de validez de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) [Validity Evidence of the Academic Situation-Specific Perceived Self-Efficacy Scale (EAPESA)]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 23, e06, 1-12. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e06.2979
Gaxiola, J. C., & González, S. (2019). Apoyo percibido, resiliencia, metas y aprendizaje autorregulado en bachilleres [perceived support, resilience, goals, and self-regulated learning in high school students]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21, e08, 1-10. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e08.1983
Godás-Otero, A., Lorenzo-Moledo, M., & Crespo-Comesaña, J. M. (2015). Determinantes del rendimiento académico del alumnado repetidor de 5º y 6º de primaria [Determinants of the academic achievement of the students who repeat in 5º y 6º in primary school]. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (05), 140-144. https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05.566
González-Cabanach, R. G., Souto-Gestal, A., & Fernández, R. (2017). Emotion regulation profiles and academic stress in Physiotherapy students. European Journal of Education and Psychology, 10, 57-67. https://doi.org/10.1016/j.ejeps.2017.07.002
Inglés, C., Martínez-Monteagudo, M., García-Fernández, J., Valle, A., & Castejón, J. (2015). Perfiles de orientaciones de metas y autoconcepto de estudiantes de Educación Secundaria [Goal orientation profiles and student self-concept secondary school students]. Revista de Psicodidáctica, 20(1), 99-116. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.10023
Karabenick, S. A., & Zusho, A. (2015). Examining approaches to research on self-regulated learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 10(1), 151–163. https://doi.org/10.1007/s11409-015-9137-3
Lawrence, A. S., & Saileella, K. (2019). Self-Regulation of Higher Secondary Students in Relation to Achievement in Mathematics. Online Submission, 9(1), 258-265.
Martín-Antón, L. J. Marugán, M., Catalina, J. J., & Carbonero, M. A. (2013). Estrategias de aprendizaje de elaboración. Entrenamientos y programas [Elaboration learning strategies: training and programs]. Aula Abierta, 41(1), 49-62.
Martínez-Vicente, M., & Valiente-Barroso, C. (2019). Autorregulación afectivomotivacional, resolución de problemas y rendimiento matemático en Educación Primaria [Affective and motivational self-regulation, resolution of problems and performance in the area of mathematics in Primary Education]. Educatio Siglo XXI, 37(3), 33-54.
Mejía-Rodríguez, G. L., Glariana-Muntada, M., & Cladellas-Pros, R. (2018). Relación del funcionamiento ejecutivo y procesos metacognitivos con el rendimiento académico en niños y niñas de primaria [Relationship of executive functioning and metacognitive processes with the academic performance in primary children]. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1059-1073. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.54640
Muchiut, Á. F., Zapata, R. B., Comba, A., Mari, M., Torres, N., Pellizardi, J., & Segovia, A. P. (2018). Neurodidáctica y autorregulación del aprendizaje, un camino de la teoría a la práctica [Neurodydactic and self-regulation of learning, a path from theory to practice]. Revista Iberoamericana de Educación, 78(1), 205-219. https://doi.org/10.35362/rie7813193
Muntaner, J. J., Pinya, C., & Mut, B. (2020). El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos: un estudio de caso [The impact of active methodologies in academic results: A case study]. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 1-19.
Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422
Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Revisión del modelo de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje [How do students self-regulate? Review of Zimmerman´s cyclical model of self-regulated learning]. Anales de Psicología, 30(2), 450-462. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221
Pérez, M., Rodríguez, E., Cabezas., & Polo, A. (2002). Diagnóstico Integral del Estudio [Comprehensive Diagnostic of Study]. TEA.
Puustinen, M., & Pulkkinen, L. (2001). Models of self-regulated learning: A review. Scandinavian Journal of Educational Research, 45(3), 269-286. https://doi.org/10.1080/00313830120074206
Ramudo, I., Brenlla, J. C., Barca, E., & Peralbo, M. (2017). Autoeficacia, metas académicas y género: su impacto en el rendimiento académico del alumnado de bachillerato [Self-efficacy, academic and gender goals: its impact on academic high school students’ performance]. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Volumen Extraordinario (01), 133-137. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2432
Rivera, D. (2017). La autorregulación y la disciplina escolar de los estudiantes de bachillerato [Self-regulation and discipline of high school students]. Augusto Guzzo Revista Acadêmica, 1(20), 61-72.
Rodríguez-Pérez, I. R., & Madrigal-Arroyo, A. M. (2016). Rendimiento académico y estrategias de aprendizaje [Academic performance and learning strategies]. Revista de Docencia e Investigación Educativa, 2(6), 26-34.
Rodríguez, S., Piñeiro, I., Regueiro, B., Estevez, I., & Val, C. (2017). Estrategias cognitivas, etapa educativa y rendimiento académico [Cognitive strategies, educational stage and academic performance]. Revista de Psicología y Educación, 12(1), 19-34.
Rodríguez, S., Regueiro, B., Blas, R., Valle, A., Piñeiro, I., & Cerezo, R. (2014). Teacher Self-eficacy and its relationship with sdents’ affective and motivational variables in higher education. European Journal of Psychology and Education, 7(2), 107-120. https://doi.org/10.30552/ejep.v7i2.106
Rosário, P., Pereira, A., Högemann, J., Nunes, A. R., Figueiredo, M., Núñez, J. C., Fuentes, S., Gaeta, M.L. (2014). Autorregulación del aprendizaje: una revisión sistemática en revistas de la base SciELO [Self-regulated learning: A systematic review based in sciELO journals]. Universitas Psychologica, 13(2), 781-798. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-2.aars
Sáez, F. M., Díaz, A. E., Panadero, E., & Bruna, D. V. (2018). Revisión sistemática sobre competencias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios y programas intracurriculares para su promoción [Systematic review on selfregulated learning competencies in university students and intracurricular Programs for its Promotion]. Formación Universitaria, 11(6), 83-98. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000600083
Sáez-Delgado, F., Mella-Norambuena, J., López-Angulo, Y., & León-Ron, V. (2021). Escalas para medir las fases de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de secundaria [Scales to measure self-regulatedlearning phases in secondary school students]. Información Tecnológica, 32(2), 41-50. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642021000200041
Schneider, M., & Preckel, F. (2017). Variables associated with achievement in higher education: a systematic review of meta-analyses. Psychological Bulletin, 143(6), 565-600. https://doi.org/10.1037/bul0000098
Stoeger, H., Fleischmann, S., & Obergriesser, S. (2015). Self-regulated learning (SRL) and the gifted learner in primary school: the theoretical basis and empirical findings on a research program dedicated to ensuring that all students learn to regulate their own learning. Asia Pacific Education Review, (2), 257-267.
Suárez-Riveiro, J. M., & Fernández-Suárez, A. P. (2013). A model of how motivational strategies related to the affective component influence cognitive and metacognitive strategies. Educación XX1, 16(2), 231-246. https://doi.org/10.5944/educxx1.2.16.10340
Suárez, J. M., Fernández, A. P., Rubio, V., & Zamora, A. (2016). Incidencia de las estrategias motivacionales de valor sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas en estudiantes de secundaria [Incidence of value motivational strategies on high school students’ cognitive and metacognitive strategies]. Revista Complutense de Educación, 27(2), 421-435. http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n2.46329
Suárez-Valenzuela, S., & Suárez-Riveiro, J. M. (2019). Las estrategias de aprendizaje y las metas académicas en función del género, los estilos parentales y el rendimiento en estudiantes de secundaria [Learning strategies and academic goals as a function of gender, parenting styles and performance on high school students]. Revista Complutense de Educación, 30(1), 164-184. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.56057
Talsma, K., Schüz, B., Schwarzer, R., & Norris, K. (2018). I believe, therefore I achieve (and vice versa): a meta-analytic cross-lagged panel analysis of self-efficacy and academic performance. Learning and Individual Differences, 61, 136-150. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.015
Tapia, A., Anchatuña, A., Cueva, M., Poma, R., Jiménez, S., & Corrales, E. (2018). Las neurociencias. Una visión de su aplicación en la educación [The neurosciences a vision of its application in education]. Open Journal Systems en Revista: Revista de Entrenamiento, 4(1), 61-74.
Valiente-Barroso, C., Martínez-Vicente, M., Cabal-García, P., & Alvarado-Izquierdo, J. M. (2020). Estrés infantil, estrategias de aprendizaje y motivación académica: un modelo estructural predictor del rendimiento académico [Childhood stress, learning strategies and academic motivation: a predictive structural model of academic achievement]. Revista de Psicología y Educación, 15(1), 46-66. https://doi.org/10.23923/rpye2020.01.185
Valle, A., Núñez, J., Rodríguez, S., Cabanach, R., González-Pienda, J. & Rosario, P. (2010). Perfiles motivacionales y diferencias en variables afectivas, motivacionales y de logro [Motivational profiles and differences in affective, motivational and achievement variables]. Universitas Psychologica, 9, 109-121. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy9-1.pmdv
Veiga, F. H., García, F., Reeve, J., Wentzel, K., & García, O. (2015). When adolescents with high self-concept lose their engagement in school. Revista de Psicodidáctica, 20(2), 305- 320. https://doi.org/10.1387/REVPSICODIDACT.12671
Yan, Z. (2020). Self-assessment in the process of self-regulated learning and its relationship with academic achievement. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(2),224-238. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1629390
Zimmerman, B. J. (2011). Motivational sources and outcomes of self-regulated learning and performance. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of Self-regulation of Learning and Performance (pp. 49-64). Routledge.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
