Acceso a la profesión docente en Francia: una historia de ‘Résistance’ nacional contra algunas tendencias supranacionales
DOI:
https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.25169Palabras clave:
profesión docente, selección del profesorado, formación docente, organismos internacionales, sistema educativo francésAgencias Financiadoras:
Proyecto de investigación “La iniciación en el desarrollo profesional docente en la educación obligatoria, de las políticas supranacionales a las trayectorias profesionales”. Convocatorias 2015 “Proyectos Excelencia”. REF, EDU2015-65743-P (MINECO/FEDER)Resumen
INTRODUCCIÓN. Vivimos una época de cierta obsesión por la figura docente: (i) por su papel clave en una cierta idea de calidad de la educación; (ii) por la supuestamente necesaria e inaplazable mejora de su formación inicial; y (iii) por la por muchos deseada transformación de sus procesos de selección e inducción a la docencia. MÉTODO. Se analiza el ideal docente europeo del S.XXI que promueven la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Unión Europea (UE) desde sus documentos, así como los caminos que proponen para lograrlo. Se hace en dos fases. Primero, recogiendo todos los informes sobre profesorado desde 2005 (n=32) y más tarde analizando 3 de ellos por razones de alcance, temática y perspectiva. Tras esto, se estudia en profundidad el sistema de reclutamiento docente francés para los niveles de primaria y secundaria. Se describen las pruebas que tienen cada uno de los docentes. RESULTADOS. Desde la UE se presenta como ideal normativo un tipo de docente que dé protagonismo al alumno, que lo acompañe como un mentor en el proceso de aprendizaje y con una orientación didáctica competencial. Por parte de la OCDE, el ideal normativo docente que se deduce del análisis que hemos desarrollado, es el de un docente competencial capaz de colaborar con otros docentes, que es autónomo en su toma de decisiones y que se encuentra bien preparado para formar en la diversidad cultural. Francia, en cambio, lejos de apostar por las soft skills para la mejora docente mantiene que, para tener a los mejores docentes del siglo XXI, necesitamos evaluar sus habilidades científicas, didácticas y pedagógicas en un campo de instrucción curricular concreto como objetivo prioritario. DISCUSIÓN. Sin duda, es este un ejemplo de resistencia a la agenda reformista global que creemos puede arrojar nuevas reflexiones en torno a la mejora de la profesión docente en Europa.
Descargas
Citas
Akiba, M. (2013). Teacher reforms around the world: Implementations and outcomes. Bingley: Emerald Groups.
Alonso-Sainz, T. (2017). Conceptualizando la identidad docente. En, H. Monarca y B. Thoilliez (Coords.) La profesionalización docente: debates y propuestas (pp. 93-107). Madrid: Síntesis.
Alonso-Sainz, T. (2019). ¿Qué estudiantes de Magisterio queremos en España? Expectativas de los centros universitarios españoles mostradas en los perfiles de ingreso y egreso. En, J. Manso (Coord.) La formación inicial del profesorado en España. Análisis de los planes de estudios tras una década desde su implementación (pp. 42-58). Madrid: CNIIE-MEFP.
Arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d’organisation du concours externe, du concours externe spécial, du second concours interne, du second concours interne spécial et du troisième concours de recrutement de professeurs des écoles. NOR: MENH1310119A. JORF n°0099 du 27 avril 2013, texte n° 13.
Arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré. NOR: MENH1310120A. JORF n°0099 du 27 avril 2013, texte n° 14.
Arrêté du 13 mai 2015 modifiant certaines modalités d’organisation des concours de recrutement de personnels enseignants des premier et second degrés relevant du ministre chargé de l’éducation nationale. NOR: MENH1505154A. JORF n°0128 du 5 juin 2015, texte n° 21.
Arrêté du 30 mars 2017 modifiant l’arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré. NOR: MENH1707685A. JORF n°0103 du 2 mai 2017, texte n° 8.
Arrêté du 15 mars 2018 modifiant l’arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré. NOR: MENH1803504A. JORF n°0107 du 10 mai 2018, texte n° 24.
Arrêté du 6 juillet 2018 modifiant l’arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré. NOR: MENH1808429A. JORF n°0184 du 11 août 2018, texte n° 11.
Assékour, H. (2017). La pénurie de professeurs perdure. Le Monde, 7/7/2017. Recuperado el 26 de junio de 2019 de https://www.lemonde.fr/societe/article/2017/07/07/la-penurie-de-professeurs-perdure_5157048_3224.html
Bárcena, F. (2019). La intimidad del estudio como forma de vida. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 31(2), 41-67. doi: 10.14201/teri.20411
Biesta, G. (2017). The rediscovery of teaching. London: Routledge.
Centre de Ressources et d’Ingénierie Documentaires (CRIP) (2019). FOCUS. Ressources documentaire d’actualité. Découvrir le système éducatif français. Paris: CLEP. Recuperado el 26 de junio de 2019 de http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus_decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf
Commission Européenne (2018). Rapport de suivi de l’éducation et de la formation 2018 : France. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne. Recuperado el 25 de junio de 2019 de https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/et-monitor-report-2018-france_fr.pdf
Egido, I. (2017). El prácticum como elemento clave en la iniciación al desarrollo profesional docente: debates y líneas de futuro. En H. Monarca y B. Thoilliez (Coords.), La profesionalización docente: debates y propuestas (pp. 133-146). Madrid: Síntesis.
European Commission/EACEA/Eurydice (2013). Key Data on Teachers and School Leaders in Europe. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
European Commission/EACEA/Eurydice (2015). The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions, and Policies. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
European Commission/EACEA/Eurydice (2018). Teaching Careers in Europe: Access, Progression and Support. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Fernandez-Gonzalez, N. (2014). PISA como instrumento de legitimación de la reforma de la LOMCE. Bordón. Revista de Pedagogía, 67(1), 165-178. doi: 10.13042/Bordon.2015.67111
Fort, M., Baziz, M., Ehrsam. J., Leroy. M., Mioche, A., Szymankiewicz, C., Allal, P., Baratin, A., y Quenet, J. M. (2013). Les difficultés de recrutement d’enseignants dans certaines disciplines. Rapport - n° 2013-071. Paris : Ministère de l’Éducation National. Recuperado el 27 de junio de 2019 de https://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/48/5/2013-071_Difficultes_Recrutement_273485.pdf
Furlong, J., Cochran-Smith, M., y Brennan, M. (2009). Policy and politics in teacher education: International perspectives. London: Routledge.
Jowi, J. O. (2009). Internationalization of higher education in Africa: Developments, emerging trends, issues and policy implications. Higher Education Policy, 22(3), 263-281. doi: 10.1057/hep.2009.8
La Documentation Française (LDF) (2019). Fonction publique territoriale. Le statut en bref. Paris : La Documentation française.
LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République. NOR: MENX1241105L. JORF n°0157 du 9 juillet 2013 page 11379, texte n° 1.
Marchesi, Á. (2009). Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, 4(12), 87-156.
Manso, J. (Coord.) (2019). La formación inicial del profesorado en España. Análisis de los planes de estudios tras una década desde su implementación. Madrid: CNIIE-MEFP. Recuperado el 11 de septiembre de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-formacion-inicial-del-profesorado-en-espana-analisis-de-los-planes-de-estudios-tras-una-decada-desde-su-implementacion/educacion-infantil-y-primaria-educacion-secundaria-formacion-profesores/23106
Manso, J., y Moya, J. (Coords.) (2019). Profesión y profesionalidad docente. Una acción educativa comprometida con el desarrollo humano. Madrid: Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza. Recuperado el 11 de septiembre de https://www.dialogorede.es/wp-content/uploads/2019/04/LIBRO_PROFESION_DOCENTE.pdf
Manso, J., y Thoilliez, B. (2015). La competencia emprendedora como tendencia educativa supranacional en la Unión Europea. Bordón. Revista de Pedagogía, 67(1), 85-99. doi: 10.13042/Bordon.2015.67106
Manso, J., y Valle, J. M. (2013). La formación inicial del profesorado de secundaria en la Unión Europea. Revista Española de Educación Comparada, 22, 165-184. doi: 10.5944/reec.22.2013.9328
Marina, J. A., Pellicer, C., y Manso, J. (2014). Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar. Recuperado el 20 de junio de 2019 de http://www.mecd.gob.es/mecd/dms/mecd/destacados/libro-blanco
Ministère de l’Éducation National (2016). Organisation de la formation professionnalisante pour devenir enseignant. Recuperado el 20 de junio de 2019 de http://www.devenirenseignant.gouv.fr/cid98894/la-annee-master-meef.html
Ministère de l’Éducation national et de la Jeunesse (2019a). L’Éducation National en Chiffres. Paris : Ministère de l’Éducation et de la Jeunesse. Recuperado el 10 de septiembre de https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/98/1/depp-ENC-2019_1162981.pdf
Ministère de l’Éducation national et de la Jeunesse (2019b). Concours externe du Capes et CAFEP – CAPES. Section mathématiques. Programme de la session 2019. Recuperado el 20 de junio de 2019 de http://media.devenirenseignant.gouv.fr/file/capes_externe/42/0/p2019_capes_ext_math_984420.pdf
Ministère de l’Éducation national et de la Jeunesse (2019c). Les candidats inscrits aux concours de recrutement du second degré de la session 2019. Recuperado el 20 de junio de 2019 de http://www.devenirenseignant.gouv.fr/cid98491/les-candidats-inscrits-aux-concours-de-recrutement-du-second-degre-de-la-session-2019.html
Monarca, H., y Manso, J. (2015). Desarrollo Profesional Docente en el Discurso de los Organismos Internacionales. Revista Española de Educación Comparada, 26, 171-189. doi: 10.5944/reec.26.2015.14775
Mons, N. (2015). Les nouvelles politiques éducatives: La France fait-elle les bons choix? Paris : P.U.F.
OCDE (2018). France – Note pays – Regards sur l’éducation 2018 : les indicateurs de l’OCDE. Paris : OCDE. Recuperado el 23 de junio de 2019 de https://read.oecd-ilibrary.org/education/regard-sur-l-education-2018/france_eag-2018-46-fr#page1
OECD (2016). Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013, TALIS, Paris: OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264248601-en
Ozga, J., y Rinne, R. (2013). ‘The OECD and the Global Re-regulation of Teachers’ Work: Knowledge Based Regulation Tools and the Regulation of Teachers in Finland and England. En J. Levin, T. Seddon, y J. Ozga (Eds.) The World Yearbook of Education (pp. 97-115). London, Routledge
Pérez-Díaz, V., y Rodríguez, J. C. (2013). Educación y prestigio docente en España: la visión de la sociedad. Madrid: Fundación Sociedad y Educación. Recuperado el 10 de agosto de 2019 de http://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/Informe.pdf
Prats, E. (2016). La formación inicial docente entre profesionalismo y vías alternativas: mirada internacional. Bordón. Revista de Pedagogía, 68(2), 19-33. doi: 10.13042/Bordon.2016.68202
Projet de loi pour une école de la confiance. NOR : MENX1828765L/Bleue-1. 5 décembre 2018. Recuperado el 20 de junio de 2019 de http://www.assemblee-nationale.fr/15/projets/pl1481-ei.asp
Rautalin, M., y Alasuutari, P. (2007). The curse of success: the impact of the OECD PISA study on the discourses of the teaching profession in Finland. European Educational Research Journal, 7(4), 349–364. doi: 10.2304/eerj.2007.6.4.348
Rechia, K., y Cubas, C. (2019). Una skholé para profesores: el estudio como dimensión constitutiva del oficio de profesor. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 31(2), 109-130. doi: 10.14201/teri.20862
Rimbault, C., Verpeaux, M., y Waserman, F. (2018). Les collectivités territoriales et la décentralisation. Paris: La Documentation Française.
Ruiz, G., y Molinari, A. (2015). Teacher Education Reformed: Internationalisation of new academic formats and the persistence of old issues in South America. En J. Olson, H. Biseth, y G. Ruiz (Eds.). Educational Internationalisation: Academic Voices and Public Policy (pp. 129-148). Rotterdam: Sense Publishers.
Standish, P. (2016). Teachers Exposed, Education in Denial. Revista de Educación, 373, 103-120. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2016-373-323
Standish, P., y Thoilliez, B. (2018). El pensamiento crítico en crisis. Una reconsideración pedagógica en tres movimientos. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 30(2), 7-22. doi: 10.14201/teoredu302722
Thoilliez, B. (2018). El papel de los organismos internacionales (y de sus expertos, asesores y consultores) en la des-democratización de las políticas educativas. En H. Monarca (Coord.) Calidad de la Educación en Iberoamérica: Discursos, políticas y prácticas (pp. 45-65). Madrid: Dykinson.
Thoilliez, B. (2019). The Craft, Practice, and Possibility of Teaching. Studies in Philosophy and Eduction, 38(5), 555-562. doi: 10.1007/s11217-019-09669-w
Vaillant, D., y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Madrid: Narcea.
Valle, J. M. (2012). La política educativa supranacional: un nuevo campo de conocimiento para abordar las políticas educativas en un mundo globalizado. Revista Española de Educación Comparada, 20, 109-144. doi: 10.5944/reec.20.2012.7595
Valle, J. M. (2013). Supranational Education: a new field of knowledge to address educational policies in a global world. Journal of Supranational Policies of Polices of Education, 1, 7-30.
Valle, J. M., y Manso, J. (2018). El acceso a la docencia basado en docentes internos residentes (DIR). Propuesta de un modelo a partir de tendencias internacionales. Madrid: Consejo General de los Ilustres Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.
Valle, J. M., y Álvarez-López, G. (Coords.) (2019). La iniciación profesional docente: marcos supranacionales y estudios comparados. Madrid: Dykinson.
Vlieghe, J., y Zamojski, P. (2019). Towards an Ontology of Teaching. Thing-centred Pedagogy, Affirmation and Love for the World. New York: Springer. doi: 10.1007/978-3-030-16003-6
Zamora, B., y Cabrera, L. (2015). La sociedad y el profesorado. Imágenes y opiniones sociales sobre el profesorado. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 8(1), 86-107.
