Desafíos educativos en la comarca de la Vega Baja del Segura (Alicante, España). Percepción social frente a las inundaciones
DOI:
https://doi.org/10.5944/etfvi.18.2025.45368Palabras clave:
Enseñanza; Vega Baja del Segura; representaciones sociales; riesgos naturales; inundacionesResumen
En la comarca alicantina de la Vega Baja del Segura (España) las inundaciones constituyen uno de los riesgos naturales más relevantes por su impacto en la población y el medio, como evidenció la Depresión Aislada en Niveles Altos (DANA) de 2019. Este estudio tiene el objetivo de analizar la percepción del alumnado de 3º de ESO de 3 municipios de esta comarca (Rojales, Almoradí y Albatera) sobre el riesgo de inundación. Para ello, se ha realizado una investigación cuantitativa a través de un cuestionario en el que han participado 270 estudiantes. Entre los principales hallazgos del estudio, cabe destacar que el 65,6% del alumnado percibe las inundaciones como un riesgo, sin diferencias significativas entre localidades. Sin embargo, existen contrastes en función de factores concretos como la experiencia de haber vivido el fenómeno previamente o la nacionalidad. En concreto, el alumnado extranjero presenta un menor conocimiento del entorno geográfico, y en consecuencia, del riesgo asociado. En conjunto se evidencia la necesidad de enseñar estos fenómenos para fomentar una mayor percepción y conocimiento del riesgo de inundación. Todo ello se hace más evidente en un contexto de cambio climático en el que ya se ha constatado una mayor intensidad y frecuencia de estos fenómenos.
Descargas
Citas
Abbasi, Z., Seyedin, H. y Aryankhesal, A. (2016). Policies on Protecting Vulnerable People During Disasters in Iran: A Document Analysis. Trauma Monthly, 21(3), 1-6. Recuperado de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5124126/
Andraca, C., Muñoz, A. H. y González, J. (2022). Factores asociados a la disrupción de la educación presencial por la COVID-19: alumnado de Enseñanza Superior hacia la educación virtual. Educatio Siglo XXI, 40(1), 153–178. https://doi.org/10.6018/educatio.440391
Antronico, L., Coscarelli, R., Gariano, S.L. y Salvati, P. (2023): Perception of climate change and geo-hydrological risk among high-school students: A local-scale study in Italy. International Journal of Disaster Risk Reduction, 90. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2023.103663
Bonilla, M. Á. y López, A. D. (2016). Ejemplificación del proceso metodológico de la teoría fundamentada. Cinta de moebio, (57), 305-315.
Bosschaart, A., Van der Schee, J. y Kuiper, W. (2016): Designing a flood-risk education program in the Netherlands. Journal of Environmental Education, 47(4), 271-286. https://doi.org/10.1080/00958964.2015.1130013
Camarasa, A. M. y Soriano, J. (2008). Peligro, vulnerabilidad y riesgo de inundación en ramblas mediterráneas: los llanos de Carraixet y Poyo. Cuadernos de geografía, (83), 1-26. https://doi.org/10.7203/CGUV.14364
Canales, G., Delgado, J., Crespo, F. y Giner, J. J. (1999). El Bajo Segura, un territorio marcado por los riesgos naturales. Diputación provincial de Alicante, 21-46.
Canet, S., Morales, A. J. y García, D. (2018). Pensar geográficamente en la educación infantil: de la imaginación a la construcción social del espacio concebido. Didáctica Geográfica, 19, 23-46. https://doi.org/10.21138/DG.415
Castellví, C. (2023). ¿Violaciones por engaño? Sobre el concepto de consentimiento y el objeto del consentimiento sexual. InDret. Revista para el Análisis del Derecho, (4), 171-220.
Cea D’Acona, M.ª A. (1997). Metodología Cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Centro de Investigaciones Sociologicas. https://doi.org/10.2307/40183928
Comisión de Educación Geográfica de la Unión Geográfica Internacional. (2016). Declaración Interacional sobre Educación Geográfica. https://www.igu-cge.org/wp-content/uploads/2018/02/IGU_2016_spanish1.pdf
Creswell, J. W. (2014): Research Design. Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications.
Cutillas, E. (2009). El espacio social de Torrevieja en el contexto geodemográfico valenciano. Boletín de la Agencia Geográfica Española, (49), 209-236. https://bage.age-geografia.es/ojs/index.php/bage/article/view/782
Delgado, J. y López, C. (1999). El terremoto de 1829. Universidad de Alicante, 81-92.
Demiray, B.Z., Sermet, Y., Yildirim, E. y Demir, I. (2025). FloodGame: An Interactive 3D Serious Game on Flood Mitigation for Disaster Awareness and Education. https://doi.org/10.1016/j.envsoft.2025.106418
De Miguel, R., Mar, J., Sebastián, M. y Kratochvíl, O. (2025). GIS-Based Dashboards as Advanced Geospatial Applications for Climate Change Education and Teaching the Future. ISPRS International Journal of Geo-Information, 14(2), 89. https://doi.org/10.3390/ijgi14020089
Díez, A., Hernández, M., Vázquez, D., Velasco, M. (2021). Incorporación de los contenidos sobre el riesgo de inundación en la educación vial. En A. Thomsen, J. Farinos y E. Perero (Coords.), Inundaciones y sequías. Análisis Multidisciplinar para Mitigar el Impacto de los Fenómenos Climáticos Extremos (pp. 225-235). Universidad de Alicante.
García, R. (2008). La sequía: de riesgos natural a inducido. El ejemplo de la cuenca del río Segura (Sureste de España). Nimbus: Revista de climatología, metereología y paisaje, (21-22), 109-120. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2899872
Granados, J. (2021). Educación geográfica para la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. Didáctica Geográfica, (22), 13-19.
Hernández-Sánchez, C. (2011). Dificultades «invisibles» de los estudiantes extranjeros para promocionar en el sistema educativo. En: F. J. García Castaño y N. Kressova (Coords.), Actas del I Congreso Internacional sobre Migraciones en Andalucía (pp. 485-489). Instituto de migraciones.
Hirsch, A. y Navia, C. (2018). Ética de la investigación y formadores de docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(3), 1-10. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1776
Hutama, I.A.W. y Nakamura, H. (2023). Expanding the Conceptual Application of «Stop Disasters!» Game for Flood Disaster Risk Reduction in Urban Informal Settlements. En D. F. Swasto et al. (Eds.). Proceedings of the 6th International Conference on Indonesian Architecture and Planning (ICIAP 2022), Lecture Notes in Civil Engineering (p. 334). Springer Nature Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-99-1403-6_38
Intaramuean, M., Nonomura, A., y Boonrod, T. (2024). Exploring the factors associated with final-year primary school students’ flood knowledge, risk perception, and preparedness in flood-prone areas of South Thailand. International Journal of Disaster Risk Reduction, 111, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2024.104697
Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) (2022): Climate Change 2022: Impacts, Adaptation and Vulnerability. https://www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/
Lara, A., Garcia, X., Bucci, F. y Ribas, A. (2017). What do people think about the flood risk? An experience with the residents of Talcahuano city, Chile. Nat Hazards, 85, 1557–1575. https://doi.org/10.1007/s11069-016-2644-y s
Larramendi, J.A. (1829). Memoria y relación circustanciada de los estragos que la terrible catástrofe de los terremotos de 21 de marzo y siguientes, principalmente, el del Sábado Santo 18 de abril hasta el presente día, han causado en Torrevieja y demás pueblos de la gobernación de Orihuela y sus inmediaciones, en la ciudad de Murcia y algunos pueblos de la provincia de este nombre. Imprenta Real. https://www.ign.es/web/resources/sismologia/publicaciones/Larr amendiTorrevieja1829.pdf
Llasat, M. C. (2021). Floods evolution in the Mediterranean region in a context of climate and environmental change. Cuadernos De Investigación Geográfica, 47(1), 13–32. https://doi.org/10.18172/cig.4897
López, M. I., Melgarejo, J. y Fernández, P. (eds.) (2020). Riesgo de inundación en España: análisis y soluciones para la generación de territorios resilientes. Universitat d’Alacant.
Martínez, J. M. y Batlló, J. (2017). Terremotos de la Vega Baja del Segura. Física de la Tierra, 29, 121-134. https://doi.org/10.5209/FITE.57600
Martins, B. y Nunes, A. (2024). Perception and attitude towards natural and human-made risks in Portugal in a school context. International Research in Geographical and Environmental Education, 1-17. https://doi.org/10.1080/10382046.2024.2421084
Morote, Á.F. y Hernández, M. (2024). Knowledge and perception of Spanish school children of climate change. Children’s Geographies, 22(3), 465-479. https://doi.org/10.1080/14733285.2024.2303581
Morote, Á. F. y Olcina, J. (2024). Educar para proteger la vida: la enseñanza de las inundaciones. Anales de Geografía, 44(2), 513-537. https://dx.doi.org/10.5209/aguc.97578
Morote, Á. F. y Olcina, J. (2021). La enseñanza del riesgo de inundación en Bachillerato mediante Sistemas de Información Geográfica (SIG). El ejemplo del PATRICOVA en la Comunidad Valenciana (España). Anales de Geografía de la Universidad Complutense, 41(2), 431-461. https://doi.org/10.5209/aguc.79344
Morote, Á.-F., Olcina, J., y Gómez-Trigueros, I.-M. (2025). Formación y propuestas didácticas para la enseñanza de inundaciones: Un estudio basado en la experiencia de profesores de ciencias sociales en formación. Sociedades , 15(6), 166. https://doi.org/10.3390/soc15060166
Morote, A. F. y Rico, A. (2018) Perspectivas de funcionamiento del Trasvase Tajo-Segura (España): efectos de las nuevas reglas de explotación e impulso de la desalinización como recurso sustitutivo. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, (79), 1-43. https://doi.org/10.21138/bage.2754
Munthali, C. C., Outwater, A. H. y Mkwinda, E. (2023). Assessing knowledge of emergency preparedness and its association with social demographic characteristics among people located in flood-prone areas of Chibavi and Chiputula in Mzuzu City, northern Malawi. International Journal of Disaster Risk Reduction, 101. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2023.104228
Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para transformar nuestro mundo.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
Olcina, J. (2009). Cambio climático y riesgos climáticos en España. Investigaciones Geográficas, (49), 197–220. https://doi.org/10.14198/INGEO2009.49.10
Olcina, J. (2021). Inundaciones de septiembre de 2019 en la Vega Baja del Segura.
La oportunidad del Plan «Vega Renhace». Geographicalia, (73), 243-271. https://doi.org/10.26754/ojs_geoph/geoph.2021735084
Oliva, A. y Olcina, J. (2024). Historical Floods and Territorial Planning: Lessons Learned and Opportunities Lost after the Santa Teresa Flood (1879) in the Segura Basin (Spain). Land, 13(1), 28. https://doi.org/10.3390/land13010028
Ortega, D. y Gómez-Trigueros, I.M. (2017). Las WebQuests y los MOOCs en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la formación del profesorado de Educación Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), 205‐220. https://doi.org/10.6018/reifop/20.2.258551
Palacios, G. L. (2016). La codificación Axial, innovación metodológica. RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 3(1), 497-509.
Pérez-Cerro, D. A. (2018). Los estudios locales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en educación básica secundaria. Varona. Revista Científico Metodológica, 66, 1-10.
Pérez-Gil, J.A., Chacón, S. y Moreno, R. (2000). Validez de constructo: el uso de análisis factorial exploratorio-confirmatorio para obtener evidencias de validez. Psicothema, 12(2), 442-446. http://hdl.handle.net/11441/42748
Pérez-Morales, A., Gil, S., y Olcina, J. (2022). La geografía de los riesgos en España (1992–2022). Cambios y oportunidades en una temática de trabajo consolidada y en alza. La Geografía Española Actual. Estado de la Cuestión; Comité Español de la UGI and Asociación Española de Geografía: Santiago de Compostela (pp.183-202). Asociación Española de Geografía.
Pérez, S. y García, S. (2023): La investigación cuantitativa. En: D. Ortega (Ed.). ¿Cómo investigar en Didáctica de las Ciencias Sociales?. (pp. 11-120). Octaedro.
Putra, A.K., Sumarmi, S., Irawan, L.Y. y Tanjung, A. (2022). Geography student knowledge of flood disaster risk reduction in Sampang, Indonesia. En Idris et al (Eds.): Exploring New Horizons and Challenges for Social Studies in a New Normal (pp. 33-37). Taylor & Francis. https://doi.org/10.1201/9781003290865-7
Roca, E., Carbonell, S., Canal, J. M., Barrachina, M., Girbés, S., Giner, E. y Flecha, R. (2025). Co-Creating Educational Action to Protect Children After DANA Floods in Spain. Sustainability, 17(4), 1542. https://doi.org/10.3390/su17041542
Sánchez-Almodóvar, E., Olcina, J., Martín, J., y Martí, J. (2025). Concentración Diaria de Precipitación en la Provincia de Alicante (1981-2020). Clima, 13(2), 21. https://doi.org/10.3390/cli13020021
Satorra, A. y Bentler, P.M. (2010). Ensuring positiveness of the scaled difference Chi-Square test statistic. Psychometrika, 75(2), 243-248. https://doi.org/10.1007/s11336-009-9135-y
Serrano, R., Martín, J. y Olcina, J. (2024). Cambio climático en España. Tirant Humanidades.
Sharpe, D. (2015). Chi-Square test is statistically significant: Now what?. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 20(1), 8. https://doi.org/10.7275/tbfa-x148
Soria, J. M., Muñoz, R., Campillo, N. y Molner, J. V. (2025). Flash-Flood-Induced Changes in the Hydrochemistry of the Albufera of Valencia Coastal Lagoon. Diversity, 17(2), 119. https://doi.org/10.3390/d17020119
Thomas, J.E. (2011). Desarrollo y gestión social del riesgo: ¿una contradicción histórica?. Revista de Geografía Norte Grande, (48), 133-157. http://doi.org/10.4067/S0718-34022011000100008
Torani, S., Majd, P. M., Maroufi, S. S., Dowlati, M. y Sheikhi, R. A. (2018). The importance of education on disasters and emergencies. Journal of Education and Health Promotion, 8(1). https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_262_18
Vinet, F., Bigot, V., Petrucci, O., Papagiannaki, K., Llasat, M. C., Kotroni, V., Boissier, L., Aceto, L., Grimalt, M., Llasat-Botija, M., Pasqua, A. A., Rossello, J., Kılıç, Ö., Kahraman, A. y Tramblay, Y. (2019). Mapping Flood-Related Mortality in the Mediterranean Basin. Results from the MEFF v2.0 DB. Water, 11(10), 2196. https://doi.org/10.3390/w11102196
Wang, L., Nie, RH., Slater, L. J., Xu, Z.H., Guan, D.W. y Yang, Y.F. (2023). Education can improve response to flash floods. Science, 377(6613), 1391-1392. https://doi.org/10.1126/science.ade6616
Wellington, J. (2015). Educational Research: Contemporary Issues and Practical Approaches. Bloomsbury.
Yildiz, A., Dickinson, J., Priego, J. y Teeuw, R. (2022): Children’s disaster knowledge, risk perceptions, and preparedness: A cross‐country comparison in Nepal and Turkey. Risk Analysis, 43(4), 747–761. https://doi.org/10.1111/risa.13937
Zaragoza, Á. y Morote, Á. F. (2024). Conocimiento del alumnado de Educación Secundaria de Orihuela (España) sobre el riesgo de inundación. Didáctica Geográfica, 25, 35-60. https://doi.org/10.21138/DG.698
Zaragoza, A.C., Morote, A.F. y Hernández, M. (2024). ¿Cómo actuar ante una inundación? Percepción y experiencias del alumnado sobre educación preventiva. Papeles de Geografía, (70), 154-169. https://doi.org/10.6018/geografia.623971
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Jaume Palencia Perelló, Álvaro-Francisco Morote
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor (copyright) de las obras publicadas y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que permiten la reutilización del mismo bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
- Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional, que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y de la publicación inicial en esta revista. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales.
- Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web). Color RoMEO: verde. (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal right of the first publication with the work simultaneously licensed under a license Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as to earlier and greater citation of the published work (See The Effect of Open Access).
