Avances y limitaciones en la evaluación del aprendizaje a partir del proceso de convergencia. Visión docente y discente en los Grados de Educación Infantil y Primaria

Ainhoa Bilbao Martínez; Aurelio Villa Sánchez

doi:10.5944/educxx1.19976

Autores/as

Ainhoa Bilbao Martínez Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari, BAM (centro adscrito a la Universidad de Deusto). http://orcid.org/0000-0003-3225-1536
Aurelio Villa Sánchez Profesor emérito de la Universidad de Deusto

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.19976

Palabras clave:

Evaluación, Enseñanza Superior, Evaluación formativa, Evaluación continua

Resumen

Estudios recientes revelan avances puntuales en algunas disfuncionalidades clásicas de la evaluación del aprendizaje universitario. Su desarrollo se vincula a la construcción de un nuevo paradigma evaluativo, ligado al Espacio Europeo de Educación Superior y caracterizado en cinco retos de mejora: Continuidad sensible de la evaluación, Orientación estratégica al aprendizaje, Tareas e instrumentos para el desarrollo y acreditación de competencias, Explicitación e interiorización de criterios y condiciones evaluativas y Participación discente. Este trabajo contrasta la visión de los mismos en una muestra de estudiantes y profesorado de los Grados de Educación Infantil y Primaria. La indagación se ha realizado por medio de un cuestionario, basado en rúbricas que detallan distintos grados de aceptación y cumplimiento en cada uno de los retos. Los resultados revelan que los cinco se juzgan relevantes, sin que se produzcan discrepancias en la aceptación declarada por docentes y discentes. Las diferencias detectadas dentro del intervalo de confianza tienen un efecto de tamaño pequeño y hacen referencia al grado de cumplimiento percibido en tres retos en particular. Al tratar la Explicitación de la evaluación y su Continuidad sensible, el alumnado describe un cumplimiento significativamente inferior, asociado a una menor explotación de la funcionalidad pedagógica de la evaluación. Los estudiantes reconocen que la evaluación no sólo se realiza al final, aunque tampoco creen que se desarrolle de manera sensible e integrada como afirma el profesorado. Asimismo, admiten disponer de información sobre las condiciones evaluativas, pero niegan la realización de tareas que contribuyan a su clarificación. Al valorar la Participación discente en la evaluación, ambos sectores de la muestra reconocen una consecución insuficiente, aunque los promedios de respuesta del alumnado son significativamente menores. Estos resultados sugieren que a pesar de los avances advertidos en la forma, en el fondo la evaluación sigue representando una herramienta principalmente acreditativa.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Ainhoa Bilbao Martínez, Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari, BAM (centro adscrito a la Universidad de Deusto).

Licenciada en Pedagogía y doctora en Innovación educativa por la por la Universidad de Deusto. Es Profesora Titular Doctora del Departamento de Psicopedagogía en la Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari. Su actividad docente se desarrolla en el ámbito de la Didáctica y la Organización educativa y sus líneas de investigación prioritarias son la Evaluación del aprendizaje, la Docencia universitaria y la Formación del profesorado.

Aurelio Villa Sánchez, Profesor emérito de la Universidad de Deusto

Doctor en Pedagogía por la Universidad Pontificia de Salamanca. Es profesor emérito de la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de Deusto y Catedrático de Métodos de Investigación en Educación. Ocupó el cargo de Vicerrector de Innovación, Calidad e Innovación en dicha institución desde el 2000 al 2010 Sus numerosas publicaciones abordan prioritariamente el tema del liderazgo, la formación y evaluación del profesorado y la innovación educativa.

Citas

Álvarez, I. (2008). La coevaluación como alternativa para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes universitarios: Valoración de una experiencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 63(22,3), 127-140.

Álvarez, I., y Olivera-Smith, M. (2014). Autorregulados. Sistemas basados en guías y rúbricas que promueven la autorreflexión. En C. Monereo (Coord.), Enseñando a enseñar en la universidad. Formación del profesorado basada en incidentes críticos (pp. 188-216). Barcelona: Octaedro.

Arribas, J., Carabias, D., y Monreal, I. (2010). La docencia universitaria en la formación inicial del profesorado. El caso de la Escuela de Magisterio de Segovia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(3), 27-25. Recuperado de https://goo.gl/d1yM9m

Asún, S., Rosario, M., y Chivite, M. (2017). Exploración de sistemas de evaluación formativa entre estudiantes universitarios en la provincia de Huesca. Apunts. Educación física y deporte, 127, 52-58. doi: http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2017/1).127.05

Bilbao, A. (2015). Competencia evaluativa del profesorado universitario de los Grados de Educación Infantil y Primaria [Tesis doctoral]. Universidad de Deusto, Bilbao.

Bretones, A. (2008). Participación del alumnado de educación superior en su evaluación. Revista de Educación, 347, 181-202. Recuperado de https:// goo.gl/tVeNS7

Brew, C., Riley, P., & Walta, C. (2009). Education students and their teachers: Comparing views on participative assessment practices. Assessment & Evaluation in Higher Education, 34(6), 641-657. doi: 10.1080/02602930802468567

Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE, 21(2). doi: 10.7203/relieve.21.2.7674

Buscà, F., Pintor, P., Martínez, L., y Peire, T. (2010). Sistemas y procedimientos de evaluación formativa en docencia universitaria: Resultados de 34 casos aplicados durante el curso académico 2008-2009. Estudios Sobre Educación, 18, 255-276.

Recuperado de https://goo.gl/dRD63N

Canabal, C., y Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para la evaluación orientada al aprendizaje. Profesorado, 2, 149-170.

Cano, E., y Ion, G. (2012). Prácticas evaluadoras en las universidades catalanas: Hacia un modelo centrado en competencias. Estudios Sobre Educación, 22, 155-177. Recuperado de https://goo.gl/eiDgYA

Christoforidou, M., Kyriakides, L., Antoniou, P., & Creemers, B. (2014). Searching for stages of teacher’s skills in assessment. Studies in Educational Evaluation, 40, 1-11. doi:10.1016/j.stueduc.2013.11.00

Cid-Sabucedo, A., Pérez-Abellás, A., y Zabalza, M. (2009). Las prácticas de enseñanza declaradas de los «mejores profesores» de la Universidad de Vigo. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 15(2). Recuperado de https://goo.gl/PDvCaG

Crossouard, B. (2010). Reforms to higher education assessment reporting: Opportunities and challenges. Teaching in Higher Education, 35(3), 247-258. doi: 10.1080/13562511003740809

Cruz, M., Pozo, J., Huarte, M., y Scheuer, N. (2006). Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores.

En J. Pozo et al. (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Concepciones de profesores y alumnos (pp. 359-371). Barcelona: Graó.

Fernández, M. (1989). Así enseña nuestra universidad. Hacia una construcción crítica de una didáctica universitaria. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

Flórez, J. (1999). Evaluación de la calidad de la docencia. León: Universidad de León.

Fraile, A., López, M., Castejón, F., y Romero, R. (2013). La evaluación formativa en docencia universitaria y el rendimiento académico del alumnado. Aula Abierta, 41(2), 23-34.

Gallardo-Fuentes, y Carter, B. (2016). La evaluación formativa y compartida durante el prácticum en la formación inicial del profesorado: análisis de un caso en Chile. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física Deportes y Recreación, 29, 258-263. doi: 10.7203/relieve.21.1.5169

Gallardo-Fuentes, F., López-Pastor, V., y Carter, B. (2017). ¿Hay evaluación formativa y compartida en la formación inicial del profesorado en Chile? Percepciones del alumnado, profesorado y egresados de una universidad. Psychology, Society & Education, 9(2), 227-238. doi: 10.25115/psye.v9i2.699

Gil-Flores, J. (2012). La evaluación del aprendizaje en la universidad según la experiencia de los estudiantes. Estudios Sobre Educación, 22, 133-153. Recuperado de https://goo.gl/RtcHCt

Gutiérrez, C, Pérez, A., y Pérez, M. (2013). Percepciones de profesores, alumnos y egresados sobre los sistemas de evaluación en estudios universitarios de formación del profesorado de educación física. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 15(2), 130-151. Recuperado de https://goo.gl/d8WgKu

Gutiérrez, C., Pérez, A., Pérez, M., y Palacios, A. (2011). Percepciones de profesores y alumnos sobre la enseñanza, evaluación y desarrollo de competencias en estudios universitarios de formación de profesorado. Cultura y Educación, 23(4), 499-514. doi: 10.1174/113564011798392451

Hamodi, C., Y López, T. (2012). La evaluación formativa desde la perspectiva del alumnado y egresados. Psychology, Society, & Education, 4(1), 103-116. Recuperado de https://goo.gl/Jnc2k5

Hidalgo, N., y Murillo, F. (2017). Las concepciones sobre el proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. REICE, 15(1), 107-128. doi: 10.15366/reice2017.15.1.007

Hortigüela, D., Pérez, A., y Abella, V. (2015a). Perspectiva del alumnado sobre la evaluación tradicional y la evaluación formativa. Contraste de grupos en las mismas asignaturas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 35-48. Recuperado de https://goo. gl/4NGVrS

Hortigüela, D.; Pérez, A., y López, V. (2015b). Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior. RELIEVE, 21(1). doi: 10.7203/relieve.21.1.5171

Ibarra, M.S., y Rodríguez, G. (2010). Aproximación al discurso dominante sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Revista de Educación, 351, 385-407. Recuperado de https://goo.gl/n7BaL9

Ibarra, M.S., y Rodríguez, G. (2014). Modalidades participativas de evaluación: un análisis de la percepción del profesorado y de los estudiantes. Revista de Investigación Educativa, (32), 2, 339-362.

Knight, P. (2005). El profesorado de educación superior. Formación para la excelencia. Madrid: Narcea.

López, V. (2004). Evaluación, calificación, credencialismo y formación inicial del profesorado: Efectos y patologías generadas en la enseñanza universitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(3), 221-232.

López, V., y Palacios, A. (2012). Percepción de los futuros docentes sobre los sistemas de evaluación de su aprendizaje. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(3), 317-341. Recuperado de https://goo.gl/Ck1Gnf

Martínez, L., Castejón, F., y Santos, M. (2012). Diferentes percepciones sobre la evaluación formativa entre profesorado y alumnado en la formación inicial de educación física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(4), 57-67. Recuperado de https://goo.gl/ rqTb28

Martínez-Mínguez, L., y Flores, G. (2014). Profesorado y egresados ante los sistemas de evaluación del alumnado en la formación inicial en la formación inicial del maestro en educación infantil. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 1, 32-50. Recuperado de https://goo.gl/eNWrvA

Monereo, C., y Castelló, M (2009). La evaluación como herramienta de cambio educativo: Evaluar las evaluaciones. En C. Monereo (Coord.), Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza (pp. 13-30). Barcelona: Graó.

Nieto, S. (2000). El discurso del profesorado universitario sobre la evaluación del aprendizaje de los alumnos como estrategia de innovación y cambio profesional: Exposición y análisis de una experiencia. Revista de Educación, 322, 305-324.

Olmos, S., y Rodríguez, M. (2010). Diseño del proceso de evaluación de los estudiantes universitarios españoles: ¿Responde a una evaluación por competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior? Revista Iberoamericana de Educación, 53(1). Recuperado de https://goo.gl/kyUFSP

Padilla, M., Gil, J., Rodríguez, J., Torres, J., y Clarés, J. (2010). Evaluando el sistema de evaluación del aprendizaje universitario: Análisis documental de la Universidad de Sevilla. Revista Iberoamericana de Educación, 53(3). Recuperado de https://goo.gl/L6wDR3

Palacios, A., y López, V. (2013). Haz lo que digo pero no lo que hago: Sistemas de evaluación del alumnado en la formación inicial del profesorado. Revista de Educación, 361, 279-305. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2011-361-143

Pereira, D., Flores, M., & Niklasson, L. (2016). Assessment revisited: a review of research in Assessment an Evaluation in Higher Education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(7), 1008-1032. doi: 10.1080/02602938.2015.1055233

Pérez, M., Reyes, M., Palma, M., y Rafel, E. (2000). La evaluación de la calidad del aprendizaje en la universidad. Infancia y Aprendizaje, 23(91), 5-30. doi: 10.1174/021037000760087847

Price, M., Handley, K., Miller, J., & O’Donovan, B. (2010). Feedback: All that effort, but what is the effect? Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(3), 277-289. doi: 10.1080/02602930903541007

Prieto, M., y Contreras, G. (2008). Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas: Un problema a desvelar. Estudios Pedagógicos, 34(2), 245-262.

Rodríguez, G. (Coord.). (1998). La evaluación desde la perspectiva del alumnado universitario: Propuestas para la mejora. Revista de Enseñanza Universitaria, número extraordinario, 223-234.

Rodríguez, G., Ibarra, M., Gallego, B., Gómez, M., y Quesada, V. (2012). La voz del estudiante en la evaluación del aprendizaje: Un camino por recorrer en la universidad. RELIEVE, 18(2). doi: 10.7203/relieve.18.2.1985

Romero, R., Castejón, J., y López, V. (2015). Divergencias del alumnado y del profesorado universitario sobre las dificultades para aplicar la evaluación formativa. RELIEVE, 21(1). doi: 10.7203/relieve.21.1.5169

Rosenthal, R. (1991). Meta- analytic procedures for social research (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage.

Sabirón, F., y Arraiz, A. (2013). Aprendiendo de la evaluación: Decálogo para la evaluación auténtica de competencias profesionales a través del portafolio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 135-152. Recuperado de https://goo.gl/ua3ZXF

Sambell, K. (2013). Involving students in the scholarship of assessment: Student voices on the feedback agenda for change. En S. Merry, M. Price, D. Carless, & M. Taras (Eds.), Reconceptualising feedback in higher education. Developing dialogue with students (pp. 80-91). London: Routledge.

Sayós, R. (2010). Evaluación continuada. En A. Parcerisa (Coord.), Ejes para la mejora docente en la universidad (pp. 126-132). Barcelona. Octaedro-ICE UB.

Stiggins, R. (1999). Barriers to effective student assessments. Education Digest, 64(6), 25-29.

Tejedor, F. (dir.) (1999). Las estrategias utilizadas por los profesores universitarios para la evaluación del aprendizaje de los alumnos: Análisis y valoración de la situación actual, propuesta y seguimiento de experiencias de cambio dirigidas a la mejora de la calidad de la enseñanza y la profesionalización docente. Recuperado de https://goo.gl/sLoCw2

Trillo, F., y Porto, M. (1999). La percepción de los estudiantes sobre su evaluación en la Universidad. Un estudio de caso en la Facultad de Ciencias de la Educación. Innovación Educativa, 9, 55-75. Recuperado de https://goo.gl/HNtzbz

Villa, A., Campo, L., Arranz, S., Villa, O., y García, A. (2013). Valoración del profesorado de magisterio sobre el aprendizaje basado en competencias implantado. Profesorado, 17(3), 35-55. Recuperado de https://goo.gl/Z3C3TL