Brecha digital de género en secundaria: diferencias en competencia autopercibida y actitud hacia la tecnología

Luz Mayra Niño-Cortés; Carme  Grimalt-Álvaro; Beatriz Lores-Gómez; Mireia Usart

doi:10.5944/educxx1.34587

Autores/as

Luz Mayra Niño-Cortés Universitat Rovira i Virgili, Spain https://orcid.org/0000-0001-8073-9785
Carme Grimalt-Álvaro Universitat Rovira i Virgili, Spain https://orcid.org/0000-0002-5314-7706
Beatriz Lores-Gómez Universitat Rovira i Virgili, Spain https://orcid.org/0000-0001-8487-5960
Mireia Usart Universitat Rovira i Virgili, Spain https://orcid.org/0000-0003-4372-9312

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.34587

Palabras clave:

competencia digital, estudiante de secundaria, actitud, género, autopercepción

Agencias Financiadoras:

Fundación Bancaria La Caixa, Fundación Carolina

Resumen

La brecha digital de género, entendida como la diferencia entre hombres y mujeres en el uso y aprovechamiento de las tecnologías digitales (TD), se traduce en un escenario social y económico desfavorable para las mujeres. Responder a esta realidad supone explorar el desarrollo de la Competencia Digital (CD) y la actitud hacia las TD, para ofrecer una formación que verdaderamente reduzca las diferencias de género. Este artículo indaga sobre las posibles diferencias entre chicos y chicas, tanto en CD autopercibida como en actitud, a lo largo de la educación secundaria en España. La investigación es de corte cuantitativo, con diseño de encuesta. La muestra está compuesta por 3249 chicos y chicas, estudiantes de 2º y 4º de la ESO y 2º de Bachillerato. El cuestionario Digitalis-ESO mide la CD autopercibida (α=.908), la actitud (α=.914), y otros datos demográficos. Se realiza un análisis descriptivo de frecuencias, un estudio comparativo y correlacional, mediante Chi-cuadrado, pruebas t y correlaciones de Pearson. Los resultados señalan que los chicos poseen niveles de percepción de la CD y actitud superiores a las chicas, con tamaños de efecto medios. La CD, además, mejora con el curso para ambos géneros mientras que, la actitud empeora significativamente para las chicas. El detalle de los ítems de la CD indica que las chicas se perciben como más hábiles en actividades académicas y comunicativas, mientras los chicos creen destacar en actividades técnicas. Finalmente, la actitud muestra una fuerte incidencia sobre la autopercepción de la CD, tanto para chicos como para chicas. Esto confirma la existencia de una brecha a favor de los chicos, por lo que son necesarias acciones formativas y de acompañamiento para chicas, sobre todo en los aspectos técnicos de la CD, y que también les ayuden a mejorar su actitud hacia las TD.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Abou, E. Z. A., & Martínez, J. G. (2017). Instruments per a l’avaluació de la competència digital de l’alumnat de secundària. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació, (1), 21-34. https://cutt.ly/I88zpRZ

Aesaert, K., & van Braak, J. (2014). Exploring factors related to primary school pupils’ ICT self-efficacy: A multilevel approach. Computers in Human Behavior, 41, 327–341. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.10.006

Amor, M. I., & Serrano, R. (2019). An evaluation of primary-school pupils’ digital competence. Revista Espacios, 40(21), 12-20. https://cutt.ly/I88zfro

Ardies, J., De Maeyer, S., Gijbels, D., & van Keulen, H. (2015). Students attitudes towards technology. International Journal of Technology and Design Education, 25(1), 43-65. https://doi.org/10.1007/s10798-014-9268-x

Bian, L., Leslie, S. J., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355(6323), 389-391 https://doi.org/10.1126/science.aah6524

Bunz, U., Curry, C., & Voon, W. (2007). Perceived versus actual computer-email-web fluency. Computers in Human Behavior, 23(5), 2321–2344. https://doi.org/10.1016/j.chb.2006.03.008

Cai, Z., Fan, X., & Du, J. (2017). Gender and attitudes toward technology use: A meta-analysis. Computers & Education, 105, 1–13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.11.003

Calvani, A., Fini, A., Ranieri, M., & Picci, P. (2012). Are young generations in secondary school digitally competent? A study on Italian teenagers. Computers & Education, 58(2), 797–807. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.004

Comisión Europea. (2020). Plan de acción de educación digital 2021-2027. https://cutt.ly/d88zzKV

Creswell, J. W., & Guetterman, T.C. (2013). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.

Cussó-Calabuig, R., Carrera, X., & Bosch-Capblanch, X. (2018). Effects of intensive use of computers in secondary school on gender differences in attitudes towards ICT: A systematic review. Education and Information Technologies, (23), 2111–2139. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9706-6

Dasgupta, N., & Stout, J. G. (2014). Girls and women in science, technology, engineering, and mathematics: STEMing the tide and broadening participation in STEM careers. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 1(1), 21–29. https://doi.org/10.1177/2372732214549471

Fernández-Abuín, J. P. (2016). La adquisición y desarrollo de la competencia digital en alumnos de educación secundaria. Estudio de caso. Cuadernos de Investigación Educativa, 7(2), 83–98. https://doi.org/10.18861/cied.2016.7.2.2612

Fernández-Miravete, A. D. (2018). La competencia digital del alumnado de Educación Secundaria en el marco de un proyecto educativo TIC (1:1). Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (63), 60-72. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.63.1027

Gargallo López, B., Suárez Rodríguez, J., & Belloch Ortí, M. C. (2016). La división digital en el proceso de integración de las NTIC en la educación. Diferencias de género entre alumnos de E.S.O. de la comunidad valenciana. Education in the Knowledge Society (EKS), 4(1), 1-15. https://doi.org/10.14201/eks.14343

Gisbert Cervera, M., Espuny Vidal, C., & González Martínez, J. (2011). INCOTIC. Una herramienta para la @utoevaluación diagnóstica de la competencia digital en la universidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 15(1), 75-90. http://hdl.handle.net/11162/80705

González-Martínez, J., Espuny Vidal, C., de Cid Ibeas, M. J., & Gisbert Cervera, M. (2012). INCOTIC-ESO. Cómo autoevaluar y diagnosticar la competencia digital en la escuela 2.0. Revista de Investigación Educativa, 30(2), 287–302. https://doi.org/10.6018/rie.30.2.117941

González-Martínez, J., Esteve-Mon, F. M., Larraz Rada, V., Espuny Vidal, C., & Gisbert Cervera, M. (2018). INCOTIC 2.0. Una nueva herramienta para la autoevaluación de la competencia digital del alumnado universitario. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(4), 133–152. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8401

González-Rodríguez, C., & Urbina-Ramírez, S. (2020). Análisis de instrumentos para el diagnóstico de la competencia digital. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (9). https://doi.org/10.6018/riite.411101

Hatlevik, O. E., Guðmundsdóttir, G.B., & Loi, M. (2015). Examining factors predicting students’ digital competence. Journal of Information Technology Education: Research, 14, 123-137. https://doi.org/10.28945/2126

Heredero, C. (2019). Género y coeducación. Ediciones Morata.

Jacobs, H. H. (2014). Curriculum XXI: lo esencial de la educación para un mundo en cambio. Narcea Ediciones.

International Society for Technology in Education. (2016). ISTE Standards for Students. International society for technology in education. https://cutt.ly/m88xwi8

Jan, S. (2017). Investigating the relationship between students’ digital literacy and their attitude towards using ICT. International Journal of Educational Technology, 5(2), 26–34. https://cutt.ly/488z6v0

Jin, K-Y., Reichert, F., Cagasan, L. P., de la Torre, J., & Law, N. (2020). Measuring digital literacy across three age cohorts: Exploring test dimensionality and performance differences. Computers & Education, 157, 103968. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103968

Larraz, V. (2013). La ompetencia digital a la Universitat [Tesis doctoral, Universitat d´Andorra]. TDX. https://cutt.ly/I88xp8p

Martin, A. (2006). A european framework for digital literacy. Nordic Journal of Digital Literacy, 1(2), 151–161. https://doi.org/10.18261/ISSN1891-943X-2006-02-06

Martínez-Piñeiro, E., Gewerc, A., & Rodríguez-Groba, A. (2019). Nivel de competencia digital del alumnado de educación primaria en Galicia. La influencia sociofamiliar. Revista de Educación a Distancia (RED), 19(61). https://doi.org/10.6018/red/61/01

Mateos-Sillero, S., & Gómez-Hernández, C. (2019). Libro Blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico. Ministerio de Economía y Empresa. https://cutt.ly/Q0xzsOd

Niño-Cortés, L., Grimalt-Álvaro, C., & Usart Rodríguez, M. (2022). La actitud hacia las tecnologías digitales en la elección de estudios STEM ¿Cuestión de género? En C. Hamodi Galán, & L. Álvaro Andaluz (Eds.), Educación con perspectiva de género (pp. 76-81). Editorial Dykinson. https://cutt.ly/B0xzQS4

Porat, E., Blau, I., & Barak, A. (2018). Measuring digital literacies: Junior high-school students’ perceived competencies versus actual performance. Computers & Education, 126, 23–36. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.030

Comisión Europea (2006). Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. https://bit.ly/3hIOk6N

Ruiz Repullo, C. (2016). Voces tras los datos. Una mirada cualitativa a la violencia de género entre adolescentes. Instituto Andaluz de la mujer. Conserjería de igualdad y políticas sociales. https://n9.cl/aqlv

Sánchez-Caballé, A., Larraz-Rada, V., & González-Martínez, J. (2019). La competencia digital de los estudiantes universitarios. En M. Gisbert Cervera, V. Esteve-González, & J. L. Lázaro Cantabrana (Eds.), ¿Cómo abordar la educación del futuro? Conceptualización, desarrollo y evaluación desde la competencia digital docente (pp.43-58). Editorial Octaedro.

Santana-Vega, L .E., Gómez-Muñoz, A. M., & Feliciano-García, L. (2019). Uso problemático del móvil, fobia a sentirse excluido y comunicación familiar de los adolescentes. Comunicar, 27(59), 39–47. https://doi.org/10.3916/C59-2019-04

Siddiq, F., & Scherer, R. (2019). Is there a gender gap? A meta-analysis of the gender differences in students’ ICT literacy. Educational Research Review, 27, 205–217. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.03.007

Stoet, G., & Geary, D. G. (2018). The gender-equality paradox in science, technology, engineering, and mathematics education. Psychological Science, 29(4), 581-593. https://doi.org/10.1177/0956797617741719

Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S., & Van den Brande, L. (2016). The conceptual reference model DigComp 2.0: The digital competence framework for citizens. European Commission. https://doi.org/10.2791/11517

Wang, M.T., & Degol, J.L. (2017). Gender gap in science, technology, engineering, and mathematics (STEM): Current knowledge, implications for practice, policy, and future directions. Educational Psychology Review, 29(1), 119–140. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9355-x

Zhang, W., Wang, Y., Yang, L., & Wang, C. (2020). Suspending classes without stopping learning: China’s education emergency management policy in the COVID-19 Outbreak. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 55. https://doi.org/10.3390/jrfm13030055