Creencias del futuro profesorado: multilingüismo y la enseñanza de lenguas

Mikel Gartziarena; Jon Altuna

doi:10.5944/educxx1.30022

Autores/as

Mikel Gartziarena Universidad del País Vasco (UPV/EHU), Spain http://orcid.org/0000-0002-0614-6129
Jon Altuna Universidad del País Vasco (UPV/EHU), Spain http://orcid.org/0000-0002-1847-8083

DOI:

https://doi.org/10.5944/educxx1.30022

Palabras clave:

futuro profesorado, creencias, multilingüismo, metodologías, enfoque multilingüe

Resumen

En las últimas décadas, los pilares de la escuela multilingüe se han afianzado en la Unión Europea, plasmándose en infinidad de propuestas metodológicas innovadoras y en iniciativas precursoras a nivel mundial para la recuperación y transmisión de lenguas minoritarias. En este sentido, el diseño curricular en el País Vasco y Navarra orbita en torno a tres lenguas: el euskera, el español y el inglés. La aportación del presente estudio consiste, por un lado, en explorar y describir las características más destacables de las creencias del futuro profesorado (estudiantes del grado de educación primaria e infantil) sobre su perspectiva hacia el multilingüismo y las metodologías de enseñanza de lenguas modernas y, por otro, medir la influencia de dos factores en el desarrollo de dichas creencias: uno, el prácticum y, dos, el año académico. Para ello, se plantea un enfoque cuantitativo y, mediante un cuestionario online, se recogen las creencias de 564 estudiantes de los grados de educación. Se realizaron análisis descriptivos y de varianza (ANOVA), para explorar las creencias y compararlas entre grupos para determinar su significancia. Los resultados muestran que el futuro profesorado posee un sistema de creencias sobre metodologías de enseñanza de lenguas actualizado y enmarcado en las teorías y corrientes modernas del multilingüismo. Concretamente, las creencias del futuro profesorado parecen estar estrechamente relacionadas con las características de las metodologías comunicativas, reflejando predisposición por la habilidad oral, y la comunicación sobre la corrección de la lengua. Además, el prácticum y el año académico demuestran ser variables significativas en el desarrollo de creencias sobre metodologías más modernas y afines con las teorías actualizadas sobre el multilingüismo. Por ello, la creación e implementación de asignaturas específicas sobre la aplicación de enfoques multilingües en la enseñanza de lenguas en los grados de educación impulsaría un aprendizaje de lenguas más eficaz en el futuro.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Abdullah, S., & Majid, F. A. (2013). Reflection on language teaching practice in polytechnic: Identifying sources of teachers’ beliefs. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 90, 813–822. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.156

Aronin, L. (2015). Current multilingualism and new developments in multilingualism research. In M.P. Safont & L. Portolés (Eds.). Learning and using multiple languages. Current findings from research on multilingualism (pp. 1-27). Cambridge Scholars Publishing..

Auer, P. (2019). ‘Translanguaging’ or ‘doing languages’? Multilingual practices and the notion of ‘codes’. https://bit.ly/3iJUPTT

Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903

Borg, S. (2011). The impact of in-service teacher education on language teachers’ beliefs. System, 39(3), 370–380. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.009

Cenoz, J. (2009). Towards multilingual education: Basque Educational Research from an International Perspective. Multilingual Matters.

Cenoz, J., & Gorter, D. (2011). Focus on Multilingualism: A Study of Trilingual Writing. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2011.01206.x

Cenoz, J., & Gorter, D. (2014). Focus on Multilingualism as an Approach in Educational Contexts En A. Blackledge & A. Creese (Eds.), Heteroglossia as practice and pedagogy (pp. 239–254). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-7856-6_13

Cenoz, J., & Gorter, D. (2017). Minority languages and sustainable translanguaging: threat or opportunity? Journal of Multilingual and Multicultural Development, 38(10), 901–912. https://doi.org/10.1080/01434632.2017.1284855

Cenoz, J., & Gorter, D. (2019). Multilingualism, Translanguaging, and Minority Languages in SLA. Modern Language Journal, 103, 130–135. https://doi.org/10.1111/modl.12529

Cenoz, J., & Santos, A. (2020). Implementing pedagogical translanguaging in trilingual schools. System, 92, 102273. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102273

Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Routledge.

Conteh, J., & Meier, G. (2014). TheMultilingual Turn in Languages Education. Multilingual Matters. https://doi.org/https://doi.org/10.21832/9781783092246

Cook, V. (1991). The poverty-of-the-stimulus argument and multicompetence. Interlanguage Studies Bulletin (Utrecht), 7(2), 103–117. https://doi.org/10.1177/026765839100700203

Cook, V. (2016). Premises of multi-competence. En L. Wei & V. Cook (Eds.), The Cambridge Handbook of Linguistic Multi-Competence (pp. 1–25). Cambridge University Press. https://doi.org/DOI: 10.1017/CBO9781107425965.001

Etxebarrieta, G. R., Pérez-izaguirre, E., & Langarika-Rocafort, A. (2020). Teaching minority languages in multiethnic and multilingual environments: Teachers’ perceptions of students’ attitudes toward the teaching of basque in compulsory education. Education Sciences, 10(2), 1–20. https://doi.org/10.3390/educsci10020025

Farrell, T. S. C., & Ives, J. (2015). Exploring teacher beliefs and classroom practices through reflective practice : A case study. Language Teaching Research, 19(5), 594–610. https://doi.org/10.1177/1362168814541722

Fischer, N., & Lahmann, C. (2020). Pre-service teachers’ beliefs about multilingualism in school: an evaluation of a course concept for introducing linguistically responsive teaching. Language Awareness, 19(2), 114–133. https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1737706

García, O. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. Wiley- Blackwell.

García, O., & Otheguy, R. (2020). Plurilingualism and translanguaging: commonalities and divergences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 23(1), 17–35. https://doi.org/10.1080/13670050.2019.1598932

Gartziarena, M., & Villabona, N. (2022). Teachers’ beliefs on multilingualism in the Basque Country: Basque at the core of multilingual education. System, 105, 102749. https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102749

Gorter, D., & Arocena, E. (2020). Teachers’ beliefs about multilingualism in a course on translanguaging. System, 92, 102272. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102272

Grosjean, F. (1985). The bilingual as a competent but specific speaker‐hearer. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 6(6), 467–477. https://doi.org/10.1080/01434632.1985.9994221

Hofer, B. (2017). Emergent multicompetence at the primary level: a dynamic conception of multicompetence. Language Awareness, 26(2), 96–112. https://doi.org/10.1080/09658416.2017.1351981

Inceçay, G. (2011). Pre-service teachers’ language learning beliefs and effects of these beliefs on their practice teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 128–133. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.061

Jaspers, J. (2018). The transformative limits of translanguaging. Language and Communication, 58, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.langcom.2017.12.001

Jeoffrion, C., Marcouyeux, A., Starkey-perret, R., Narcy-combes, F., Birkan, I., Jeoffrion, C., Marcouyeux, A., & Starkey-perret, R. (2014). From multilingualism to plurilingualism: university students’ beliefs about language learning in a monolingual context. Language, Culture and Curriculum, 27(1), 8–26. https://doi.org/10.1080/07908318.2014.887724

Jessner U. (2016) Multicompetence approaches to language proficiency development in multilingual education. En O. Garcia, A. Lin, & S. May S. (Eds), Bilingual and Multilingual Education. Encyclopedia of Language and Education (3rd ed.). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02324-3_10-1

Kartchava, E., Gatbonton, E., Ammar, A., & Trofimovich, P. (2018). Oral corrective feedback: Pre-service English as a second language teachers’ beliefs and practices. Language Teaching Research, 24(2), 220-249. https://doi.org/10.1177/1362168818787546

Li, X. (2012). The role of teachers’ beliefs in the language teaching-learning process. Theory and Practice in Language Studies, 2(7), 1397–1402.

López-Roldán, P., & Fachelli, S. (2015). Metodología de la investigación social cuantitativa. Universitat Autónoma de Barcelona.

MacSwan, J. (2017). A multilingual perspective on translanguaging. American Educational Research Journal, 54(1), 167–201. https://doi.org/10.3102/0002831216683935

May, S. (Ed.) (2014). The Multilingual Turn: Implications for SLA, TESOL, and Bilingual Education. Routledge. https://doi.org/10.43249780203113493

Mihaela, V., & Alina-Oana, B. (2015). (When) Teachers’ Pedagogical Beliefs are Changing? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 180(5), 1001–1006. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.191

Montanero, J., & Minuesca, C. (2018). Estadística básica para Ciencias de la Salud. Universidad de Extremadura.

Moodie, I. (2016). The anti-apprenticeship of observation: How negative prior language learning experience influences English language teachers’ beliefs and practices. System, 60, 29–41. https://doi.org/10.1016/j.system.2016.05.011

Otwinowska, A. (2014). Does multilingualism influence plurilingual awareness of Polish teachers of English? International Journal of Multilingualism, 11(1), 97–119. https://doi.org/10.1080/14790718.2013.820730

Otwinowska, A. (2017). English teachers’ language awareness: away with the monolingual bias? Language Awareness, 26(4), 97–119. https://doi.org/10.1080/09658416.2017.1409752

Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332.

Portolés, L., & Martí, O. (2020). Teachers ’ beliefs about multilingual pedagogies and the role of initial training of initial training. International Journal of Multilingualism, 17(2), 248–264. https://doi.org/10.1080/14790718.2018.1515206

Sawilowsky, S. S. (2009). Very large and huge effect sizes. Journal of Modern Applied Statistical Methods, 8(2), 597–599. https://doi.org/10.22237/jmasm/1257035100

Sheridan, L. (2016). Examining changes in pre-service teachers’ beliefs of pedagogy. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 1–20. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.1

Taber, K. S. (2018). The use of Cronbach’s alpha when developing and reporting research instruments in science education. Research in Science Education, 48(6), 1273–1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2

Yuan, R., & Lee, I. (2014). Pre-service teachers’ changing beliefs in the teaching practicum: Three cases in an EFL context. System, 44, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.system.2014.02.002

Zheng, H. (2013). Teachers’ beliefs and practices: a dynamic and complex relationship. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(3), 331–343. https://doi.org/10.1080/1359866X.2013.809051