¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje y hacer disminuir las tasas de abandono universitario?
DOI:
https://doi.org/10.5944/ried.20.1.16684Palabras clave:
nuevas tecnologías, enseñanza a distancia, abandono de estudios, enseñanza superiorResumen
El abandono de los estudios universitarios puede producirse por situaciones y motivaciones muy variadas, afectando en mayor medida a los estudios que se imparten en la modalidad a distancia, y suponiendo un coste tanto para los alumnos como para la sociedad. Con el objetivo de mejorar el aprendizaje y reducir la tasa de abandono de los alumnos, se utilizó con un curso de estudiantes a distancia una metodología docente que implicaba utilizar un MOOC como instrumento de apoyo a la docencia universitaria, con lo que se les facilitaban materiales escritos, vídeos explicativos, tests en cada módulo, un foro para comunicarse con compañeros y profesor y enlaces a materiales complementarios. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, dado que se mejoraron notablemente las calificaciones obtenidas por los alumnos y se redujo llamativamente el porcentaje de alumnos que no superaron la asignatura. Los alumnos, además, valoraron muy positivamente la calidad de la docencia, con unos resultados muy superiores a los del curso anterior. Esta metodología, lógicamente, sólo es aplicable cuando los contenidos del MOOC son similares o complementarios a los que se imparten en la formación reglada.
Descargas
Métricas
Citas
Aguaded, I., y Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 119-143. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13579.
Armstrong, L. (2014). 2013- the Year of Ups and Downs for the MOOCs. Changing Higher Education. Recuperado de: http://goo.gl/SqwGWn
Bartolomé, A. y Steffens, K. (2015): ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje? Comunicar nº 44, v. XXII, 91-99 Recuperado de:
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=44&articulo=44-2015-10
Cabrera, L. (2015). Efectos del proceso de Bolonia en la reducción del abandono de estudios universitarios: datos para la reflexión y propuestas de mejora. Revista Fuentes, 16, Junio, pp. 39-62. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i16.02
Cabrera, L. et al. (2006). “El problema del abandono de los estudios universitarios”. RELIEVE, v. 12, n. 2. Recuperado de: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_1.htm
Colás, P. (2015). El abandono universitario. Revista Fuentes, 16, Junio, pp. 9-14. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i16
García Aretio, L. (2015): MOOC, ¿tsunami, revolución o moda pasajera? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (1), 9-21. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13579
Guo, Ph., Kim, J., y Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos. Recuperado de http://pgbovine.net/publications/edX-MOOC-videoproduction-and-engagement_LAS-2014.pdf
Hill, P. (2014). Emerging student patterns in MOOC: a (revised) graphical view. E-Literate. Recuperado de: http://mfeldstein.com/emerging-student-patterns-in-moocs-a-revised-graphical-view/
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014): “Datos básicos del sistema universitario español. Curso 2014/15. Recuperado de:
Poy, R., y Gonzales-Aguilar, A. (2014). Factores de éxito de los MOOC: algunas consideraciones críticas. RISTI. Revista Ibérica de Sistemas de Tecnología de la Información, 1(3), 95-118. Recuperado de: http://www.academypublisher.com/risti/no13/risti13.pdf
Rué, J. (2014): El abandono universitario: variables, marcos de referencia y políticas de calidad. Revista de docencia universitaria. Volumen 12 (2) Agosto , 281-306. Recuperado de http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/506
