RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://revistas.uned.es/index.php/ried <div class="MsoNormal"> <div style="text-align: left;"> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: right;"><span style="color: red;"><strong>Select language---&gt;</strong></span></div> </div> <div style="text-align: left;"> </div> <a style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" href="https://1.bp.blogspot.com/-IOgT91udqkU/YJUMeqn6dEI/AAAAAAAA-v8/vlKOoJdrnfc3izz2kh-kQ_bRS6zLTZABACLcBGAsYHQ/s16000/ried-24-2.PNG"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-IOgT91udqkU/YJUMeqn6dEI/AAAAAAAA-v8/vlKOoJdrnfc3izz2kh-kQ_bRS6zLTZABACLcBGAsYHQ/s16000/ried-24-2.PNG" alt="" width="226" height="320" border="0" data-original-height="1042" data-original-width="738" /></a></div> <div style="text-align: justify;"><br /> <h3 style="text-align: center;"><em><span style="color: blue;">La Revista Iberoamericana de la Educación Digital (RIED)</span></em></h3> <em><br />RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia</em> es una revista científica semestral, de acceso abierto, bilingüe (desde 2024), revisada por pares ciegos y editada por la <em><a href="http://www.aiesad.org/">Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD).</a></em></div> <div style="text-align: justify;"> </div> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: justify;">La RIED pretende la difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos, flexibles y a distancia, el <em>e-learning</em> y las tecnologías aplicadas a la educación. Su alcance es internacional, especialmente iberoamericano (América Latina, España y Portugal).</div> <div style="text-align: right;"> </div> </div> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: justify;">La RIED no cobra tasas por envío de trabajos, ni tampoco cuotas por la publicación de sus artículos.</div> <div style="text-align: center;"><strong style="font-family: inherit; text-align: center;"><span lang="ES-TRAD"> </span></strong></div> <div style="text-align: center;"><strong style="font-family: inherit; text-align: center;"><span lang="ES-TRAD">DATOS DE IDENTIFICACIÓN</span></strong></div> </div> </div> <div class="MsoNormal" style="text-align: left;"><br /> <div style="text-align: justify;">Título: <em>RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia</em> - Abreviado: RIED - Título anterior: <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7878"><em>Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia</em> (1988-1997)</a> - E-ISSN: 1390-3306 (desde 2006) - ISSN impreso: 1138-2783 (desde 1998) - Periodicidad: Semestral - Soporte: Impreso y digital - País: España - Idiomas de envío de artículos: Español, Portugués e Inglés – Idiomas de publicación: Español o Portugués y, siempre, Inglés - Editora: <em><a href="http://www.aiesad.org/">Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD)</a>.</em> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center; margin: auto; max-width: 600px;"><a href="https://www.revistacomunicar.com/index.php?ranking-revistas-esci-country-view=ES"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ufxGrUAV10M/YBvuk3wxhDI/AAAAAAAA9_E/AobUsQ6LwiEPrpdWmQbBa-CcsezWc8CowCLcBGAsYHQ/s0/clarivate-150x150.png" alt="" width="99" height="99" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://www.doaj.org/toc/1390-3306?source=%7b%22query%22:%7b%22filtered%22:%7b%22filter%22:%7b%22bool%22:%7b%22must%22:%5b%7b%22terms%22:%7b%22index.issn.exact%22:%5b%221138-2783%22,%221390-3306%22%5d%7d%7d,%7b%22term%22:%7b%22_type%22:%22article%22%7d%7d%5d%7d%7d,%22query%22:%7b%22match_all%22:%7b%7d%7d%7d%7d,%22from%22:0,%22size%22:100%7d"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ytBbk4r9gqQ/YBvuk7v-3wI/AAAAAAAA9_A/AEouDxWPzWQLCOVc9U18Qk-MnR7uz_GiACLcBGAsYHQ/s0/doaj-150x150.png" alt="" width="92" height="92" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://evaluacionarce.fecyt.es/Publico/RevistasCertificadas/RevistasCertificadas.aspx"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-9FbgX3-4Lww/YBvull6htRI/AAAAAAAA9_M/ZJcZ0rzQYxQX74Z3Mp1_AO5CW_QgYWOmQCLcBGAsYHQ/s0/fecyt-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/periodical/info?id=484035"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-iO7HfwMFUtg/YBvulYfNXMI/AAAAAAAA9_I/Ie6GZsG0-eYiaDUgwmeZ6rUHn6H-nrjVgCLcBGAsYHQ/s0/erihplus-150-150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://search.proquest.com/publication/publications_1596347?accountid=14609"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-H1oAechEbls/YBvul8zoFUI/AAAAAAAA9_Y/su3VOrKeAlU4XsyR1Hx2PmMlH0DpLkx4wCLcBGAsYHQ/s0/proquest-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=27973"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-j5j8BSOudiw/YBvulhRLAFI/AAAAAAAA9_U/Zy7J4jcxgoo8Rmk030N4F8zeb_9G_jrnwCLcBGAsYHQ/s0/latindex-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/ambito/1"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-oUGVLFCQJdE/YBvuk9EZhYI/AAAAAAAA9-8/pOGkgD6cicMJXB5sYvdWH8Nf6VANNbqVQCLcBGAsYHQ/s0/dialnet-metricas-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://redib.org/recursos/Ranking/Revistas"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-j57fXLwOyU0/YBvul1Q7OGI/AAAAAAAA9_g/6q0ykPVzR9Usrr8fKq-kOe-PbUCD7yi3ACLcBGAsYHQ/s0/redib-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://scholar.google.com/citations?view_op=top_venues&amp;hl=en&amp;vq=es"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ikDNC5MjR70/YBvuloH18KI/AAAAAAAA9_Q/FdzmI1unGPUleRta_feW57b-XGCYR9zmwCLcBGAsYHQ/s0/google-scholar-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="http://miar.ub.edu/issn/1138-2783"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-fFiJv5R4_l0/YBvul3dqf6I/AAAAAAAA9_c/0a0PGH6kIe4rP1kAmnCq1G3sLgDr6BmHACLcBGAsYHQ/s0/miar-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a></div> </div> <div> </div> </div> AIESAD (Asociación Iberoamericana de Educação Superior a Distância) - Madrid (España) es-ES RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 1138-2783 <p>Las obras que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:</p> <p>1. Los autores ceden de forma no exclusiva los derechos de explotación de los trabajos aceptados para su publicación en "RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia," y garantizan a la revista el derecho a ser la primera en publicar ese trabajo, igualmente, permiten a la revista distribuir obras publicadas bajo la licencia indicada en el punto 2.</p> <p>2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <em><a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es_ES">Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)</a></em>. Se permite copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier finalidad, incluso comercial. Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. </p> <p>3. Condiciones de auto-archivo. Se permite e incentiva a los autores a difundir electrónicamente la versión OnlineFirst (versión evaluada y aceptada para su publicación) de su obra antes de su publicación definitiva, siempre con referencia a su publicación en RIED, ya que favorece su circulación y difusión antes y así propiciar un posible aumento de su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.</p> La nueva realidad de la educación ante los avances de la inteligencia artificial generativa https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37716 <p>Cada vez es más común interactuar con productos que parecen “inteligentes”, aunque quizás la etiqueta “inteligencia artificial” haya sido sustituida por otros eufemismos. Desde noviembre de 2022, con la aparición de la herramienta ChatGPT, ha habido un aumento exponencial en el uso de la inteligencia artificial en todos los ámbitos. Aunque ChatGPT es solo una de las muchas tecnologías generativas de inteligencia artificial, su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje ha sido notable. Este artículo reflexiona sobre las ventajas, inconvenientes, potencialidades, límites y retos de las tecnologías generativas de inteligencia artificial en educación, con el objetivo de evitar los sesgos propios de las posiciones extremistas. Para ello, se ha llevado a cabo una revisión sistemática tanto de las herramientas como de la producción científica que ha surgido en los seis primeros meses desde la aparición de ChatGPT. La inteligencia artificial generativa es extremadamente potente y mejora a un ritmo acelerado, pero se basa en lenguajes de modelo de gran tamaño con una base probabilística, lo que significa que no tienen capacidad de razonamiento ni de comprensión y, por tanto, son susceptibles de contener fallos que necesitan ser contrastados. Por otro lado, muchos de los problemas asociados con estas tecnologías en contextos educativos ya existían antes de su aparición, pero ahora, debido a su potencia, no podemos ignorarlos solo queda asumir cuál será nuestra velocidad de respuesta para analizar e incorporar estas herramientas a nuestra práctica docente.</p> Francisco José García Peñalvo Faraón Llorens-Largo Javier Vidal Derechos de autor 2023 Francisco José García Peñalvo, Faraón Llorens-Largo, Javier Vidal https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 9 39 10.5944/ried.27.1.37716 La educación en 2030. Prospectiva del futuro por profesorado en formación https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37987 <p>Este estudio analiza 389 relatos de ciencia ficción sobre la educación del futuro escritos por alumnado de los másteres de formación del profesorado y de investigación educativa de la Universidad de Alicante entre los cursos 2009-2010 y 2019-2020. Durante la práctica “La Educación en 2030” se escribieron estos relatos, disponibles en abierto en los blogs de las distintas asignaturas. Se realiza una investigación mixta con un análisis cualitativo de los relatos y la expresión cuantitativa mediante estadísticos descriptivos en el estudio longitudinal. En los resultados se clasifican los relatos en dos grandes categorías: Predicciones Positivas y Predicciones Negativas, teniendo mayor relevancia estas últimas (52.94 % total), relacionadas con los modelos distópicos de la ciencia ficción. Sobre estas dos macrocategorías se establecen tres códigos principales, que son Predicciones Negativas: Docente-discente, Aprendizaje y Sistema; y Predicciones Positivas: Docencia, Contenidos y Modelo; que articulan el análisis con más subcódigos y frecuencias de aparición de las distintas ideas. Destacamos los códigos sobre la figura del docente como “mediador” o “clandestino”, como dos modelos educativos que se repiten como profesorado del futuro. Se incluyen fragmentos de los relatos analizados para ejemplificar los códigos utilizados. La creación de relatos educativos desde la ciencia ficción ofrece una visión rica, crítica y diversa del futuro. Los relatos estudiados revelan cambios significativos en la praxis docente y en la incorporación de tecnologías, pero también preocupaciones sobre aspectos deshumanizados y la distancia entre ideales y la realidad en temas como las mejoras laborales, la inclusión y la sostenibilidad.</p> José Rovira-Collado Francisco Antonio Martínez-Carratalá Sebastián Miras Derechos de autor 2023 José Rovira-Collado, Francisco Antonio Martínez-Carratalá, Sebastián Miras https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 41 60 10.5944/ried.27.1.37987 Escape Rooms virtuales: una herramienta de gamificación para potenciar la motivación en la educación a distancia https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37685 <p>Este estudio aborda el desafío de la desmotivación del alumnado en la educación superior a distancia, y cómo afecta la asimilación de contenidos. Además, propone una solución innovadora a través del modelo de Atención, Interés, Deseo y Acción (AIDA) y la creación de una <em>Escape Room</em> Virtual. Se diseñó una <em>Escape Room</em> Virtual centrada en los contenidos de la asignatura Comercio Internacional. El modelo AIDA fue implementado con el fin de captar la atención de los estudiantes, despertar su interés a través de retos, mantener su deseo de aprender y promover la acción en la solución de las preguntas necesarias para pasar al siguiente nivel y obtener la recompensa. Para medir cómo los encuestados percibían esta herramienta se lanzó una encuesta autogestionada insertada al final de la <em>Escape Room</em>, tanto a alumnos de la UCAM como a un grupo externo de diversas nacionalidades a través de redes sociales. Los resultados muestran un incremento significativo en el compromiso y la motivación de los estudiantes, lo que se traduce en una mejor asimilación de los contenidos. La <em>Escape Room</em> Virtual resultó ser una herramienta eficaz para incrementar la interacción de los estudiantes con los materiales de estudio. Los hallazgos sugieren que la aplicación del modelo AIDA en la educación a distancia puede ofrecer un enfoque revolucionario para la enseñanza en la educación superior. La <em>Escape Room </em>Virtual, como medio para implementar este modelo, demuestra su potencial en la lucha contra la desmotivación del alumnado y la mejora en la asimilación de contenidos.</p> Juana María Padilla Piernas María Concepción Parra Meroño María del Pilar Flores Asenjo Derechos de autor 2023 Juana Mari Padilla Piernas, María Concepción Parra Meroño, María del Pilar Flores Asenjo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 61 85 10.5944/ried.27.1.37685 Rueda de la Pedagogía para la Inteligencia Artificial: adaptación de la Rueda de Carrington https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37622 <p>La integración efectiva de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación es necesaria para aprovechar sus beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo propone la adaptación de la Rueda de la Pedagogía de Carrington a una Rueda de la Pedagogía para la IA, con el fin de ofrecer un marco pedagógico para integrar la IA en la educación. La metodología de investigación utilizada se basa en una revisión y mapeo sistemático junto a un estudio bibliométrico del análisis de co-ocurrencia de términos para identificar los clusters temáticos relevantes que respalden científicamente la necesidad de la adaptación de la Rueda. La nueva rueda atiende a los cuatro clusters obtenidos (Integración de la IA para mejorar la educación, Uso de tecnologías educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Diseño e innovación pedagógica y Educación Sostenible y Ética) y presenta anillos concéntricos que explican cómo incorporar gradualmente la IA en diferentes niveles cognitivos (Taxonomía de Bloom) e integración tecnológica (Modelo SAMR) ambos adaptados a la IA, con ejemplos de herramientas y aplicaciones. Además, se incluye un nivel Reflexivo-Metacognitivo que aborda la ética y responsabilidad en el uso de la IA. En conclusión, la rueda adaptada a la IA es una opción viable para mejorar la eficacia y eficiencia de la educación, con la condición de que los docentes participen en la planificación y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje para garantizar su éxito. Cabe mencionar la importancia de mantener la rueda actualizada debido a la aparición constante de nuevas aplicaciones.</p> Eva Jiménez-García Natalia Orenes-Martínez Luis Antonio López-Fraile Derechos de autor 2023 Eva Jiménez García, Natalia Orenes-Martínez, Luis Antonio López-Fraile https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 87 113 10.5944/ried.27.1.37622 Explorando la singularidad en la educación superior: innovar para adaptarse a un futuro incierto https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37675 <p>Esta investigación presenta un modelo de análisis diseñado para detectar, organizar y clasificar la singularidad en la educación superior basado en estudios de futurización. Para ello, se recopilan evidencias con el fin de identificar rasgos diferenciales en el campo educativo, lo que permite a las universidades tomar decisiones estratégicas en entornos complejos. El estudio se fundamenta en técnicas de análisis respaldadas por investigaciones futurísticas para identificar tendencias y organizaciones innovadoras en diversos contextos educativos. Estas singularidades se clasifican y organizan mediante una propuesta metodológica mixta que combina investigación confirmatoria y la recopilación de datos cualitativos y cuantitativos. Los resultados del estudio proporcionan una visión de 55 organizaciones de educación superior con características singulares, destacando aspectos importantes de cada una de ellas. Además, se valida la utilidad del instrumento desarrollado como una herramienta crucial que permite a las universidades revisar y adaptar constantemente sus prácticas educativas, manteniéndolas actualizadas y respondiendo a los avances sociales y tecnológicos en un mundo en constante cambio. Asimismo, la investigación busca fomentar un debate sobre el papel futuro de las universidades como actores en una sociedad dinámica, compleja e incierta. Esto resalta la importancia de que las universidades estén preparadas para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades que surgen en este contexto cambiante.</p> Pablo Lara-Navarra Jordi Sánchez-Navarro Àngels Fitó-Bertran Jose López-Ruiz Cris Girona Derechos de autor 2023 Pablo Lara Navarra, Jordi Sánchez-Navarro, Àngels Fitó-Bertrán, Jose López-Ruiz, Cris Girona https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 115 137 10.5944/ried.27.1.37675 Valoración de tecnologías inmersivas y enfoque STEM en la formación inicial del profesorado https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37688 <p>Durante los últimos años se ha detectado un progresivo interés por la integración de diversas Tecnologías Emergentes en el ámbito de la Educación, especialmente aquellas de tipo inmersivo como la Realidad Virtual Inmersiva y Realidad Aumentada. En la presente investigación se tiene por objetivo valorar la utilidad que le atribuyen los docentes en Formación Inicial en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada a este tipo de tecnologías, específicamente en el ámbito STEM, y cómo evalúan la capacidad de integrarlas en sus futuras prácticas docentes. Se utilizó una metodología mixta, donde se aplicó un cuestionario previo a toda la población (N=544) para describir las valoraciones de los participantes, seguido de un post test a una submuestra (N=58) luego de participar de una Formación Complementaria para la creación de recursos educativos inmersivos desarrollados con la plataforma CoSpaces. Los resultados revelaron una alta utilidad atribuida a las tecnologías inmersivas, destacando su potencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito STEM. Sin embargo, se identificaron desafíos relacionados con la facilidad de integración y la falta de formación adecuada en el uso de estas tecnologías. Se enfatiza la importancia de promover la capacitación docente y la alfabetización digital para aprovechar plenamente los beneficios de estas tecnologías emergentes en la educación. Se sugiere la realización de futuras investigaciones que profundicen en estrategias de formación docente y que aborden otros contextos educativos para ampliar el conocimiento sobre las implicaciones y ventajas de las tecnologías inmersivas.</p> Francisco Silva-Díaz Javier Carrillo-Rosúa Gracia Fernández-Ferrer Rafael Marfil-Carmona Romina Narváez Derechos de autor 2023 Francisco Silva-Díaz, Javier Carrillo-Rosúa, Gracia Fernández-Ferrer, Rafael Marfil-Carmona, Romina Narváez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 139 162 10.5944/ried.27.1.37688 Desarrollo de apps de realidad virtual y aumentada para enseñanza de idiomas: un estudio de caso https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37668 <p>Los avances tecnológicos de las últimas décadas y su creciente accesibilidad, suponen para los docentes un reto permanente. El presente trabajo se basa en nuestra propia experiencia con el uso de herramientas digitales para la enseñanza de idiomas, concretamente para el alemán como lengua extranjera. Se muestra cómo hemos respondido a las tendencias digitales de los últimos años en el ámbito educativo, incorporando progresivamente recursos tecnológicos para facilitar a nuestros estudiantes la adquisición de conocimientos y destrezas lingüísticas. Integrar estos recursos, sin tener conocimientos de programación y sin el constante apoyo de personal informático, nos ha llevado a explorar y usar herramientas de desarrollo, convirtiéndonos de usuarios de las tecnologías en desarrolladores de nuestras propias apps de Realidad Virtual (RV) y Realidad Aumentada (RA). En este contexto, se presenta un caso de estudio llevado a cabo con 72 estudiantes universitarios, en el que se analiza y compara el potencial educativo y motivador de dos apps creadas recientemente por los autores de este artículo con CoSpaces y ARTutor. Como instrumento de investigación se utilizó un cuestionario basado en el Technology Acceptance Model de Davis (1989), realizando con SPSS V27 un análisis estadístico de la información obtenida. Los resultados manifiestan la idoneidad y el enorme potencial de las apps desarrolladas, no existiendo entre ellas diferencias significativas con respecto a la utilidad o al potencial motivador (Test de Wilcoxon). El uso prolongado de estas apps nos permitirá analizar su impacto frente a otros recursos y diseñar las posibles mejoras.</p> Concepcion Valero Franco Anke Berns Derechos de autor 2023 Concepcion Valero Franco, Anke Berns https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 163 185 10.5944/ried.27.1.37668 Impacto de una formación intensiva en programación en el desarrollo del Pensamiento Computacional en futuros/as maestros/as https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37672 <p>Formar a los profesores en formación en su propio pensamiento computacional (PC) es fundamental para construir con ellos el discurso de la didáctica del PC y su inclusión en el aula con niños de educación infantil y primaria. Esta investigación plantea posibles soluciones a ese reto y analiza los resultados de una intervención llevada a cabo con 71 alumnos de dos cohortes diferentes de 2.º curso de los grados de magisterio. Dicha intervención se fundamenta en la práctica intensiva de programación por bloques visuales en un proyecto de Scratch durante una primera parte de una asignatura semestral. Analizados los niveles previo y posterior de PC (estrategia pre-experimental) por medio de una prueba estandarizada para su medición (Test PC), se confirma que la experiencia formativa intensiva permite a todos/as los/as futuros/as maestros/as alcanzar un nivel suficiente de PC, independientemente de su experiencia previa en programación y de su nivel inicial de PC (todos acaban aprendiendo, sea aumentando su nivel de PC, sea mejorando su eficiencia). Por otro lado, medidos los resultados de aprendizaje en el proyecto de Scratch, vemos una relación clara entre un nivel alto de PC resultante (POST) y un buen desempeño en la tarea de aprendizaje de programación por bloques, lo que evidencia que el proyecto de Scratch ayuda a desarrollar el PC de los/as futuros/as maestros/as.</p> Juan González-Martínez Marta Peracaula-Bosch Rafel Meyerhofer-Parra Derechos de autor 2023 Dr. Juan González-Martínez, Dra. Marta Peracaula-Bosch, Rafel Meyerhofer-Parra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 187 208 10.5944/ried.27.1.37672 Técnicas y aplicaciones del Machine Learning e Inteligencia Artificial en educación: una revisión sistemática https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37491 <p>El <em>Machine Learning</em> es un campo de la inteligencia artificial que está impactando últimamente en todas las áreas del conocimiento. Las áreas de las ciencias sociales, en especial la educación, no es ajena a ella, por tanto, se realiza una revisión sistemática de la literatura sobre aquellas técnicas y aplicaciones del <em>Machine Learning</em> e inteligencia artificial en Educación. La falta de conocimientos y habilidades de los educadores en <em>Machine Learning</em> e inteligencia artificial limita la implementación óptima de estas tecnologías en la educación. El objetivo de este trabajo es identificar las oportunidades de mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la gestión educativa en todos los niveles del contexto educativo a través de la aplicación de <em>Machine Learning</em> e inteligencia artificial. Las bases de datos utilizadas para la búsqueda bibliográfica fueron <em>Web of Science</em> y Scopus, la metodología aplicada se basó en la declaración PRISMA para la obtención y análisis de 55 artículos publicados en revistas de alto impacto entre los años 2021 y 2023. Los resultados mostraron que los estudios trataron un total de 33 técnicas de <em>Machine Learning</em> e inteligencia artificial y múltiples aplicaciones que fueron implementadas en contextos educativos en niveles de educación primaria, secundaria y superior en 38 países. Las conclusiones mostraron el fuerte impacto que tiene el uso de <em>Machine Learning</em> e inteligencia artificial. Este impacto se ve reflejado en el uso de diferentes técnicas inteligentes en contextos educativos y el aumento de investigaciones en escuelas de secundaria sobre inteligencia artificial.</p> Wiston Forero-Corba Francisca Negre Bennasar Derechos de autor 2023 Wiston Forero-Corba, Francisca Negre Bennasar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 209 253 10.5944/ried.27.1.37491 Implementación y formación del profesorado de educación primaria en pensamiento computacional: una revisión sistemática https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37572 <p>El pensamiento computacional engloba procesos mentales que propician soluciones automatizadas a problemas específicos. Su integración en la educación primaria se sustenta en la mejora de habilidades resolutivas y adaptación al entorno digital. No obstante, la formación del profesorado y las estrategias eficaces para su implementación en aulas son aún ambiguas. Estas inquietudes se abordan en esta revisión sistemática, destacando la influencia de la práctica escolar en la configuración de planes de estudio de educación. Esta investigación examina la implementación del pensamiento computacional y la formación del profesorado en la etapa de educación primaria. Inicialmente, se identificaron 428 estudios en Scopus y Web Of Science, reduciéndose a 24 estudios empíricos publicados entre 2006 y 2023 tras aplicar los criterios de elegibilidad y la evaluación de calidad. Los resultados indican que muchos docentes intentan incorporar el pensamiento computacional sin suficiente formación. La programación de robots prevalece como estrategia principal y es la más demandada en la formación, mientras que el empleo de actividades desconectadas es limitado. No obstante, antes de promover el pensamiento computacional en primaria, se requiere mayor investigación, especialmente en los primeros cursos. Se insta a las Facultades de Educación a liderar el diseño y evaluación de programas de formación del profesorado, ofreciéndose pautas al respecto. La integración exitosa del pensamiento computacional en educación primaria demanda enfoques pedagógicos más sólidos respaldados por una formación docente adecuada.</p> Gema Ortuño Meseguer José Luis Serrano Derechos de autor 2023 Gema Ortuño Meseguer, José Luis Serrano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 255 287 10.5944/ried.27.1.37572 Desarrollando el marco DALI de alfabetización en datos para la ciudadanía https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37773 <p>En la era postdigital actual, donde los datos son cada vez más omnipresentes, la gestión de datos se ha convertido en un aspecto crucial de la alfabetización digital para la ciudadanía activa. Este artículo presenta el proceso de elaboración de un marco de Alfabetización en Datos que se llevó a cabo utilizando la Teoría fundamentada como base metodológica, y el método Delphi como estrategia para conjugar la participación de expertos de diversos campos como la ciencia de datos, la educación y la alfabetización, provenientes de cuatro países, en tres rondas y media de trabajo. El resultado de este estudio es el marco DALI de alfabetización en datos para la ciudadanía, que abarca cuatro elementos principales. Tres de estos elementos están interconectados y a veces se superponen: (1) Comprender los datos, (2) Actuar a partir de los datos y (3) Comprometerse a través de los datos. Además, hay un elemento transversal, (4) Ética y Privacidad, que impregna los otros tres. El marco DALI es flexible y escalable, lo que permite su adaptación a diversos contextos internacionales, organizativos y educativos. Además, las conclusiones del artículo reflexionan sobre cómo el marco DALI puede respaldar iniciativas pedagógicas destinadas a promover la alfabetización en datos entre los adultos y cómo su adaptabilidad y escalabilidad lo hacen ideal para abordar las diversas necesidades y contextos encontrados en diferentes entornos educativos y organizaciones internacionales.</p> Linda Castañeda Inmaculada Haba-Ortuño Daniel Villar-Onrubia Victoria I. Marín Gemma Tur José A. Ruipérez-Valiente Barbara Wasson Derechos de autor 2023 Linda Castañeda, Inmaculada Haba-Ortuño, Daniel Villar-Onrubia, Victoria I. Marín, Gemma Tur, José A. Ruipérez-Valiente, Barbara Wasson https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 289 318 10.5944/ried.27.1.37773 Conceptos claves para la calidad de la educación superior online https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37633 <p>Este estudio tiene por objetivo conceptualizar la calidad de educación superior <em>online</em> (ESOL) desde el punto de vista de diferentes agentes partícipes de la modalidad. Para ello, pedimos a estudiantes (n=3.152), docentes (n=727) e informantes (n=50) de 18 instituciones de educación superior (IES) en Chile con carreras de grado en modalidad online, que señalaran los conceptos que asocian a una ESOL de calidad. A través de una metodología cualitativa que combina métodos deductivos e inductivos y lexicometría, analizamos los datos recogidos a través de cuestionarios y entrevistas. Los hallazgos de este estudio muestran como en la ESOL coexiste una visión tradicional sobre la calidad educativa a través de conceptos vinculados al “perfil de egreso”, la “estandarización” y la “acreditación”, con perspectivas emergentes que refuerzan las particularidades de la educación <em>online</em>, reflejadas en conceptos como la conciliación, el diseño pedagógico, la equidad, el valor de la tecnología, el acompañamiento institucional o las cualidades individuales. Destaca que la “flexibilidad” y el “aprendizaje” son los conceptos más mencionados por estudiantes y docentes respectivamente. Este artículo aporta nuevas categorías para conceptualizar la calidad de la ESOL, al incorporar elementos propios de la formación de personas adultas y de la virtualidad como parte de sus significados. Plantear la calidad educativa de forma contextual y desde un enfoque de equidad es parte de los desafíos de una modalidad en continuo crecimiento y con enorme potencial en el marco de la sociedad digital global.</p> Paloma Sepúlveda-Parrini Pilar Pineda-Herrero Paloma Valdivia-Vizarreta Derechos de autor 2023 Paloma Sepúlveda-Parrini, Pilar Pineda-Herrero, Paloma Valdivia-Vizarreta https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 319 343 10.5944/ried.27.1.37633 Una propuesta efectiva de aprendizaje basado en videos: solución para asignaturas universitarias complejas https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37569 <p>Esta investigación presenta una herramienta que ofrece una ágil solución para aquellas asignaturas universitarias percibidas por los estudiantes con mayor complejidad. La herramienta combina, por un lado, el aprendizaje basado en videos y, por otro, un sistema de baremación de la dificultad, previo a la elaboración de los videos. Como punto de partida, se utiliza el feedback del estudiante para la obtención de un mapa de dificultad de la asignatura. A partir de las balizas identificativas de este mapa, se ha elaborado <em>ad hoc</em> un conjunto de videos para abordar las cuestiones clave y de mayor dificultad. Tras utilizar estos videos en la preparación de la materia, los estudiantes han realizado una encuesta de satisfacción, validada cualitativamente por expertos y cuantitativamente por el test Alpha de Cronbach. Los resultados de la encuesta reflejan la utilidad de la propuesta de aprendizaje diseñada y el interés despertado en los estudiantes. Asimismo, mediante un análisis estadístico, se pone de manifiesto una mejora en el rendimiento académico de aquellos que sí tuvieron acceso a estos videos, en comparación con el grupo de control. Utilizando como prueba piloto una asignatura de contabilidad, se ha conseguido llegar a una propuesta de aprendizaje que resulta extrapolable a cualquier ámbito de conocimiento. El sistema propuesto contribuye a un proceso de enseñanza eficaz para los estudiantes y les otorga el rol de protagonistas en su propia formación académica.</p> Alba Gómez-Ortega Almudena Macías-Guillén Miguel Ángel Sánchez-de Lara Maria Luisa Delgado-Jalón Derechos de autor 2023 Alba Gómez-Ortega, Almudena Macías-Guillén, Miguel Ángel Sánchez-de Lara, Maria Luisa Delgado-Jalón https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 345 372 10.5944/ried.27.1.37569 Gamificación-educación: el poder del dato. El profesorado en las redes sociales https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37648 <p>Las redes sociales son espacios de intercambio de contenido para el profesorado sobre nuevos planteamientos metodológicos en torno a la gamificación. Nos preguntamos sobre la integración de la gamificación en las tendencias digitales presentes y futuras. La presente investigación tiene como objetivo determinar comportamientos de las publicaciones con contenido de gamificación en las redes sociales de Twitter, Instagram y TikTok. Las técnicas de «Web scraping» para Instagram y TikTok, junto con la API de Twitter, recopilan 189.414 publicaciones con las palabras clave de gamificación y educación en español e inglés, durante el año 2022. Estos grandes volúmenes de datos se ponen a disposición de los interesados mediante <em>Power Business Intelligence</em> de Microsoft. Mediante un muestreo deliberativo profundizamos en el análisis sobre las 100 publicaciones más virales de cada red social para responder al objetivo de investigación. Los resultados destacan la presencia del profesorado en las redes sociales, predominante en Instagram para la etapa de Educación Primaria, y la influencia del género en las publicaciones. El género masculino dispone de un número mayor de seguidores y publicaciones, pero el femenino tiene seguidores con mayor apoyo en «like». Los intereses mercantiles en la temática gamificación se ven acentuados en las tendencias digitales, aunque son menores en comparación con compartir recursos sin fines lucrativos. Se concluye que los docentes usuarios de las redes sociales se convierten en agentes emergentes de diseño de materiales y, por tanto, en mediadores entre el Curriculum y la práctica.</p> Carlos Barroso Moreno Mª Rosario Mendoza Carretero Belén Sáenz-Rico de Santiago Laura Rayón Rumayor Derechos de autor 2023 Carlos Barroso Moreno, Mª Rosario Mendoza Carretero, Belén Sáenz-Rico de Santiago , Laura Rayón Rumayor https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 373 396 10.5944/ried.27.1.37648 Didáctica y tecnología. Lecciones docentes desde la escuela remota de emergencia de larga duración https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37686 <p>La crisis por Covid-19 obligó a las escuelas del mundo a cerrar sus puertas, pero no todas por el mismo tiempo. Países como Perú tuvieron que buscar alternativas tecnológicas para poder continuar ofreciendo educación por un periodo excesivamente largo de dos cursos académicos. Finalizado la pandemia, las clases volvieron a ser presenciales en abril de 2022, pero además del impacto negativo en el aprendizaje señalado por los estudios en periodos largos de cierre escolar, ¿qué nueva relación didáctica establecieron los docentes con la tecnología en ese contexto? Para dar respuesta, este trabajo buscó comprender la percepción del docente peruano en torno a la relación entre didáctica y tecnología generada tras dos años de mediación tecnológica provocada por el cierre de la escuela. Esta larga exposición a la tecnología es el marco que añade singularidad a los datos de este estudio. Para conocer este cambio se realizó un cuestionario <em>ad hoc</em> con preguntas de respuesta abierta contestado por 154 docentes peruanos de Educación Básica de Lima Metropolitana. La información recopilada fue analizada a través de una metodología cualitativa gracias a un proceso de codificación emergente de las respuestas agrupando los códigos obtenidos en categorías. Luego de dos años de cierre escolar, además de la demanda de formación didáctica y acceso tecnológico, los docentes creen conveniente que todas las prácticas didácticas con tecnología de la escuela de emergencia formen parte de la escuela presencial, a excepción de aquellas que invaden la privacidad de docentes, alumnos y familias.</p> Cristóbal Suárez-Guerrero Carmen Lloret-Catalá Borja Mateu-Luján Derechos de autor 2023 Cristóbal Suárez-Guerrero, Carmen Lloret-Catalá, Borja Mateu-Luján https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 397 415 10.5944/ried.27.1.37686 E-textiles para la educación STEAM en educación primaria: una revisión sistemática https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/37645 <p>El creciente interés por implementar la educación <em>maker</em> ha puesto de relieve que los textiles electrónicos (e-textiles) ofrecen numerosas posibilidades en el ámbito educativo. El artículo se basa en la metodología de revisión sistemática con el objetivo de caracterizar la producción científica relacionada con el uso educativo de los e-textiles en educación primaria<sup>1</sup> como elemento de acción en actividades que buscan despertar diversos conocimientos, habilidades y destrezas en el aprendizaje competencial de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM). La revisión se realiza entre los años 2006 al 2021 siguiendo los estándares PRISMA. Se consultaron cuatro bases de datos de reconocido prestigio internacional (Scopus, ERIC, WoS y ACM), encontrando, tras el cribado, 483 artículos, de los cuales se seleccionaron los 35 que cumplían con los criterios de elegibilidad establecidos. Los resultados y discusión arrojan que la mayoría de los estudios se desarrollan en la educación no formal, siendo el kit LilyPad la herramienta de uso predominante. Se evidencian datos de la eficacia del uso de e-textiles para el aprendizaje de computación, circuitos, el pensamiento computacional. Existen numerosos estudios que determinan que los e-textiles promueven el fomento de la equidad y el aprendizaje competencial STEAM, siendo un campo dominado por la autoría femenina. Nuestro estudio concluye que el uso de los e-textiles en actividades educativas para estudiantes de 6 a 13 años, promueve habilidades en todas las áreas STEAM, en contextos formales y no formales, utilizando metodologías que fomentan la participación entre el alumnado y el aprendizaje competencial.</p> Paola Guimeráns-Sánchez Almudena Alonso-Ferreiro María-Ainoa Zabalza-Cerdeiriña Inés María Monreal-Guerrero Derechos de autor 2023 Paola Guimeráns-Sánchez, Almudena Alonso-Ferreiro, María-Ainoa Zabalza-Cerdeiriña, Inés María Monreal-Guerrero https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-01-01 2024-01-01 27 1 417 448 10.5944/ried.27.1.37645