Dependencia funcional a la inteligencia artificial en la universidad: Una lectura desde la disrupción cognitiva
DOI:
https://doi.org/10.5944/ried.47025Palabras clave:
inteligencia artificial, disrupción cognitiva, dependencia funcional, educación superior, autonomía crítica, alfabetización digital críticaResumen
La irrupción de la inteligencia artificial (IA) en la educación no solo viene optimizando las tareas académicas, sino que transforma las prácticas educativas y el aprendizaje universitario. En el presente estudio se analiza la dependencia funcional a la IA como un cambio en la manera de pensar y afrontar las labores académicas. Los resultados permiten proponer una estructura conceptual interpretativa de este concepto. El estudio se realizó bajo un enfoque cualitativo, teniendo como soporte los fundamentos y procedimientos de la Teoría Fundamentada. La metodología incluyó la aplicación de entrevistas semiestructuradas a 265 estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (Tacna, Perú). Los datos se procesaron en ATLAS.ti, analizándolos mediante la codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados dan cuenta de cinco dimensiones del constructo de dependencia a la IA: (1) preferencia de uso frente a fuentes tradicionales, (2) funcionalidad académica, (3) apoyo creativo e intelectual, (4) competencias críticas y control de calidad, y (5) necesidad tecnológica operativa. Esta última asume el papel de categoría central, evidenciando que la utilidad práctica de la IA se percibe como herramienta imprescindible para planificar, redactar y validar tareas académicas. La estructura conceptual emergente describe una transición desde la eficacia instrumental hacia la delegación cognitiva y la reducción de la autonomía crítica, evidenciando un cambio estructural en las prácticas académicas universitarias. Estos resultados invitan a reflexionar sobre las implicancias para la alfabetización crítica y la regulación autónoma en el uso académico de la IA.
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