REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://revistas.uned.es/index.php/reop Revista española de orientación y psicopedagogía AEOP - Asociación Española de Orientación y Psicopedagógica es-ES REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 1139-7853 <p>Las obras que se publican en la revista REOP están sujetas a los siguientes términos:</p><p align="justify">1. Los autores conservan los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que permiten la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.<big><big></big></big></p><p align="justify">2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 </a>. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: I) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); II) no se usen para fines comerciales; III) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.</p><p align="justify">3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente la publicación de sus obras, ya que favorece su circulación y difusión y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.</p> Sumario / Content https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34354 Consejo Editorial Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 1 2 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34354 Información https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34367 Consejo Editorial Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 165 165 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34367 Malik-Liévano, B., Álvarez-González, B., Sánchez-García M.F., Irving, B.A. (Eds.) (2021). International Perspectives on Research in Educational and Career Guidance. Springer, 179 páginas. ISBN: 978-3-030-26134-4 https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34365 Lidia Daza Pérez Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 161 162 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34365 Amor Almedina, M.I. (2020). La orientación universitaria. Aproximación histórica y conceptual para un modelo de acción tutorial en la Educación Superior. Editorial Octaedro, 114 páginas. ISBN: 9788417667856 https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34366 Sonia Sojo Díaz Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 163 164 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34366 Relaciones familia-escuela: creencias desde los servicios de orientación https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34357 <p>Una de las tareas de los servicios de orientación es relacionarse con las familias. Sin embargo, las creencias de los y las orientadoras sobre dichas relaciones y su rol con respecto a las familias han sido poco investigadas. El objetivo de este trabajo era explorar las creencias sobre la relación familia-escuela, la autoeficacia para relacionarse y el desempeño del rol de los orientadores. Participaron 110 orientadores y orientadoras de varias comunidades españolas que trabajaban en centros con niveles educativos desde educación infantil a secundaria. Se usó el “Cuestionario de creencias sobre las relaciones familia-escuela”, que explora creencias sobre la supeditación, colaboración, separación, y la autoeficacia para relacionarse con las familias. Además, se exploraron cuatro factores del desempeño del rol: contextual, personal, conocimiento del rol y expectativas. Los participantes se sintieron altamente eficaces para vincularse con las familias y apoyaron las creencias de colaboración entre la familia y la escuela. Sin embargo, cuantos menos años de experiencia profesional tenían, menos capaces se sentían para relacionarse con las familias. A pesar de encontrarse en contextos de colaboración entre la familia y la escuela, reconocían diversas situaciones mejorables, desempeñando esencialmente roles de mediadores/asesores, y respondiendo a las altas expectativas de toda la comunidad educativa. Las características personológicas necesarias para el desempeño del rol eran las habilidades sociales, especialmente la empatía y la escucha activa. Estos resultados tienen implicaciones para la mejora de las relaciones con las familias y la caracterización del rol de los orientadores y las orientadoras.</p> María de los Ángeles Cueli Naranjo Silvia López Larrosa Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 7 22 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34357 Evolución de la conceptualización de la autorregulación en Orientación Educativa: una revisión sistemática de literatura https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34358 <p>Se presenta un estudio desde el enfoque metodológico de Revisión Sistemática de Literatura, cuyo objetivo fue comprender cómo en la última década, la producción científica en el tema de autorregulación del aprendizaje en el campo educativo ha visto diversificado sus eslabones temáticos. Al respecto, se consultaron las bases de datos Scopus, Web of Science y ProQuest entre 1975-2020. La Revisión Sistemática de Literatura comprendió dos partes. En la primera, se identificó el estado del arte circunscrito a 133 artículos científicos, de los cuales 100 son de acceso abierto. En la segunda, se buscó responder a ciertas preguntas sobre tendencias y temáticas actuales. Se seleccionaron 28 artículos de la primera parte del estudio que cumplieran con los criterios de acceso abierto y tener más de cinco citas a la fecha del estudio. Estos 28 artículos se sometieron a un estudio más detallado. Los hallazgos permiten afirmar que la cantidad de publicaciones ha aumentado considerablemente en las últimas dos décadas, tanto en la educación obligatoria, como en la universitaria. Además, las tendencias de estudio en autorregulación se orientan hacia la educación a distancia, la exploración de variables cognitivo-motivacionales involucradas, experiencias en educación física, y orientación educativa de padres, madres y el profesorado. Por último, para la próxima década, se espera que la intervención psicopedagógica siga contribuyendo al fortalecimiento de elementos cognitivo-motivacionales en nuevos espacios como los ambientes virtuales y nuevas disciplinas como la nutrición y educación física.</p> Emilio Alberto Salas Guadiana Katherina Edith Gallardo Córdova Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 23 44 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34358 La práctica narrativa en la evaluación psicopedagógica https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34359 <p>El presente trabajo pretende mostrar cómo incardinar los principios generales y los postulados del Modelo de Terapia Narrativa creado por White y Epston (1990) en el actual ejercicio de la evaluación psicopedagógica, en la etapa de Educación Primaria y desde la óptica profesional de un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de sector (EOEP). Se plantean cuestiones al respecto como: ¿se pueden aplicar los principios de un Modelo de Narrativa a la práctica profesional de la evaluación psicopedagógica y la posterior redacción del informe psicopedagógico? ¿La práctica profesional orientadora se puede ver enriquecida con estas aportaciones? ¿En qué puede ayudar la Terapia Narrativa a la orientación escolar para el alumnado y su familia? Planteamos un estudio exploratorio descriptivo de caso único por ser el primer acercamiento a la introducción de las ideas narrativas en un proceso de evaluación psicopedagógica. Como respuesta general a las preguntas planteadas, se pudo encontrar que la práctica narrativa ofrece una descripción mucho más rica de la realidad educativa y social del niño, ampliando el informe psicopedagógico y permitiendo reflexionar con el alumnado y sus familias acerca de los recursos personales y estrategias que diariamente ponen en práctica para favorecer el progreso escolar del niño/a. Es necesario seguir profundizando en la temática para poder ofrecer información que permita encontrar resultados mucho más amplios y generalizables.</p> Carlos Alexis Chimpén-López Javier Pérez-Jiménez María Isabel Polo-Del-Río Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 45 62 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34359 Revisión sistemática e implicaciones para el diagnóstico psicopedagógico: comorbilidad Dislexia/TDAH https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34360 <p>Las evidencias halladas sobre los déficits asociados a los trastornos del neurodesarrollo descartan el modelo explicativo de un solo déficit cognitivo subyacente reconociéndolos como un fenómeno inespecífico y heterogéneo, caracterizado por una alta tasa de comorbilidad que añade barreras al aprendizaje y a la adaptación escolar, a las propias de los trastornos únicos. Se explora la naturaleza de la comorbilidad de la dislexia del desarrollo (DD) con uno de los trastornos con los que concurre más frecuentemente: el trastorno de déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH). El objetivo es conocer el estado de la investigación sobre la comorbilidad DD/TDAH en cuanto a los déficits compartidos y diferenciadores que dan lugar a las DEA (Dificultades específicas de aprendizaje) con el fin de contribuir a un diagnóstico psicopedagógico acorde con su complejidad y comorbilidad, identificando los déficits cognitivos diferenciadores de la DD y las características cognitivas de la comorbilidad DD/TDAH. Para ello, se realiza una revisión sistemática según las normas PRISMA de trabajos empíricos, en las bases de datos PubMed, World of Science (WOS) y Scopus en el periodo 2009-2020, que incluyen muestras mixtas para la comparación de déficits cognitivos de dominio general y específico. Se identifican los déficits diferenciadores y los que se solapan en el grupo comórbido, en algunos estudios con carácter meramente aditivo y en otros con efecto agravante, aunque el modelo explicativo más aceptado es el de déficit múltiple. Los resultados se discuten en términos de sus implicaciones para el diagnóstico psicopedagógico, destacando la importancia de una mayor atención a la comorbilidad. </p> Iluminada Sánchez Doménech Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 63 84 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34360 Percepciones del alumnado de secundaria sobre su bienestar escolar https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34361 <p>La percepción y la evaluación subjetiva de los/las adolescentes sobre su experiencia escolar, a nivel cognitivo y afectivo, incluye valoraciones acerca de sus relaciones significativas con personas cercanas y de las condiciones del entorno. Por ello, el objetivo de esta investigación fue indagar sobre la forma en que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria describe su bienestar escolar en relación con la familia, el profesorado, el grupo de iguales y las condiciones de los centros educativos. Se realizó un estudio cualitativo, a través del método fenomenológico, aplicando un cuestionario abierto diseñado ad hoc, a 510 alumnos/as. La información se codificó y analizó a través de la herramienta MaxQDA Pro-2020. Los resultados evidenciaron que el bienestar escolar del alumnado está estrechamente ligado al apoyo e implicación familiar en las cuestiones escolares y personales, a la figura de un/a docente cercano/a y empático/a, a actitudes de sus compañeros/as caracterizadas por el respeto y a unas condiciones escolares favorables en términos de infraestructuras, servicios y normativa escolar. Además, reclamaron una mayor autonomía y participación en la toma de decisiones. En definitiva, es clave escuchar las preocupaciones y experiencias del alumnado ya que permite diseñar líneas de actuación a incorporar en los planes del centro, que tengan en cuenta las sugerencias del propio alumnado para la configuración de espacios educativos que generen bienestar.</p> Nuria Rebollo-Quintela Paula Mendiri Luisa Losada-Puente Andrea Fernández-Blanco Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 85 101 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34361 Relación entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en la Educación Secundaria https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34362 <p>Este trabajo pretende indagar en la existencia de la relación entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico que permita mejorar el asesoramiento especializado en orientación educativa y psicopedagógica a los profesionales de los centros educativos. Concretamente se estudia la relación entre las variables de la Inteligencia Emocional y las calificaciones obtenidas por los y las estudiantes en las materias instrumentales básicas. Para ello, se ha contado con una muestra de 976 participantes de cinco centros educativos en los que se imparte educación secundaria. Para evaluar el Rendimiento Académico se han tenido en cuenta las calificaciones obtenidas en las materias de matemáticas, lengua española y literatura y la media global de todas las materias del curso, categorizando los resultados en dos grupos de estudiantes, los de Rendimiento Académico bajo y los de Rendimiento Académico normotípico. Para la medida de la Inteligencia Emocional y sus dimensiones se ha utilizado la escala EQ-i: YV (Bar-On y Parker, 2000). Los resultados confirman la existencia de diferencias significativas entre ambos grupos de Rendimiento Académico con la Inteligencia Emocional y sus dimensiones. Pero el coeficiente de correlación es muy débil (ρ &lt; .25), lo que, despierta nuevos interrogantes, así como abre la oportunidad a nuevos estudios y análisis en profundidad. También se demuestra que los y las estudiantes con altas calificaciones en la materia de matemáticas presentan altas puntuaciones en todas las dimensiones de la inteligencia emocional mientras que, en la materia de lengua española y literatura no se evidencia esta correlación en las dimensiones intrapersonal e impresión positiva.</p> Juan Fontanillas-Moneo Patricia Torrijos Fincias María-José Rodríguez-Conde Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 102 118 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34362 Validación psicométrica de la Escala Tránsito a la Vida Adulta en estudiantes universitarios https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34363 <p>Esta investigación tuvo por objeto analizar la validez de constructo y la fiabilidad de un cuestionario adaptado al español de la escala sobre la percepción acerca de la transición a la edad adulta de Arnett (2001) mediante juicio de expertos, un análisis factorial exploratorio (AFE), para identificar las dimensiones latentes, y análisis factorial confirmatorio (AFC), utilizando el método basado en el modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Este modelo estudia la bondad de ajuste para determinar si las varianzas y covarianzas de los datos son consistentes con el modelo diseñado para demostrar que la estructura factorial del instrumento es parsimoniosa y posee buen ajuste. La muestra está formada por 906 estudiantes universitarios, siendo la media de edad de 21 años. El AFE revela una estructura de tres factores responsables del 63,04% de la varianza, los cuales presentan unas saturaciones que oscilan entre α=.67 y α=.89; asimismo, la consistencia interna del global de la escala es muy alta, α= .895. Los valores de los índices de bondad de ajuste del modelo fueron bastante satisfactorios, GFI= .934 y AGFI= .934, el RMSEA= .057 y SRMR= .043. Los resultados sugieren que la escala presenta unas propiedades psicométricas adecuadas pues goza de validez de constructo, de una satisfactoria estructura factorial y de una notable fiabilidad, lo que hace recomendable su uso.</p> Mónica Guerra-Santana Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 119 138 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34363 Análisis de los motivos y fuentes de información en la elección de la institución universitaria https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34364 <p>La orientación para la carrera resulta un proceso clave para ayudar a los y las estudiantes preuniversitarios en la elección de carrera. Para contribuir a la recogida de información del alumnado de once centros de enseñanza secundaria de la provincia de Teruel, un equipo de profesores y profesoras del grado de Administración y Dirección de Empresas del Campus de Teruel realizó una intervención puntual, consistente en una sesión informativa al alumnado de bachillerato. El objetivo del estudio es evaluar las fuentes de información de las que disponen los y las estudiantes, el momento en el que se produce la elección de carrera, así como valorar los motivos que condicionan y acompañan el proceso de elección de dichos estudiantes, especialmente en lo que se refiere a la institución académica donde cursar sus estudios universitarios. Para ello, utilizamos la información recopilada a partir de un cuestionario cumplimentado por una amplia muestra de estudiantes de bachillerato (n=1144) desde el curso 2013/14 hasta el 2018/19. Los resultados de nuestro trabajo consolidan la idea de que los y las estudiantes dilatan en el tiempo la decisión acerca de qué estudiar, se confirma que su principal fuente de información no son profesores/as o coordinadores/as del centro al que pertenecen y los principales motivos para elegir la institución universitaria en la que estudiar están relacionados con factores no relacionados con la calidad de la institución. Estos resultados deberían resultar de utilidad en el contexto de la orientación universitaria a los y las estudiantes de centros de secundaria en su proceso de elección de estudios universitarios.</p> Cristina Ferrer García Juan P. Maícas Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 139 160 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34364 Editorial https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/34353 Magdalena Suárez Ortega Beatriz Malik Liévano Derechos de autor 2022 REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-31 2022-07-31 33 2 3 6 10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34353