ELIA: Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada

Créditos

Equipo Editorial — 2024-12-20

KEY CONCEPTS IN APPLIED LINGUISTICS/CONCEPTOS CLAVE DE LA LINGÜÍSTICA APLICADA. Reliability: What do We Mean When We (don’t) Talk About It?

Shujing Zhao — 2024-12-20

Prólogo

Rubén Chacón-Beltrán — 2024-12-20

Forjando la identidad profesional de los futuros maestros: perspectivas estudiantiles sobre el bilingüismo en España

Isabel Alonso-Belmonte — 2024-12-20

Los maestros en formación rara vez son consultados sobre los programas educativos que pueden afectar su desarrollo profesional a corto o medio plazo. El objetivo principal de este trabajo es cubrir ese nicho en la investigación actual y revelar las principales razones que están detrás de las opiniones de los futuros maestros de educación infantil y primaria sobre los programas de educación bilingüe (PEBs) en España. Con este propósito, se realizó una encuesta y varios grupos focales con 200 estudiantes de magisterio en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) en los años 2021 y 2022. Los datos obtenidos fueron analizados y clasificados utilizando la Teoría Fundamentada. Los resultados conducen a la identificación de cuatro tipos distintos de argumentos que explican las opiniones de los maestros en formación con respecto a los PEBs. Los datos muestran que existe una relación directa entre la manera en la que los encuestados se ven a sí mismos como futuros maestros y sus puntos de vista sobre la educación bilingüe. Muchos estudiantes en formación sitúan sus futuras responsabilidades pedagógicas exclusivamente en el marco de su disciplina de interés y critican el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL) como una metodología impuesta que afectará negativamente su experiencia docente. Los hallazgos de este estudio sugieren que los programas universitarios de formación inicial de maestros en España pueden no estar abordando adecuadamente las necesidades que demandan los PEBs y, por tanto, pueden tener diferentes implicaciones para autoridades educativas, diseñadores de currículos universitarios y formadores de maestros.

La influencia del género en los emails de queja en interacciones de servicio de estudiantes españoles de inglés como lengua extranjera en nivel B2

María del Carmen Méndez García — 2024-12-20

El acto de habla de la queja presenta un desafío debido a su naturaleza amenazante para la imagen, lo que requiere un alto nivel de competencia pragmática. Este desafío se intensifica cuando el individuo formula la queja en un idioma distinto a su lengua materna, ya que es posible que no esté familiarizado tanto con las formas lingüísticas requeridas, como con los matices sociopragmáticos. Desde una perspectiva mixta, este estudio analiza una muestra de correos electrónicos de queja escritos por 50 estudiantes españoles de inglés como lengua extranjera (EFL). Se pretende dar respuesta a dos preguntas de investigación: (a) ¿Qué estrategias y movimientos estructuran los correos de quejas de estos estudiantes en las interacciones de servicio? (b) ¿En qué medida influye el género en la composición de dichos correos en este contexto? Partimos de la hipótesis de que los estudiantes son conscientes de la estructura de este tipo de emails, pero que se producirán transferencias desde su L1. En cuanto al género, se espera que las estudiantes empleen un mayor grado de mitigación frente a un estilo más directo de los estudiantes. Los resultados prueban ambas hipótesis, mostrando que los estudiantes siguen una estructura de cuatro movimientos y reconocen la importancia de las variables de poder y distancia interpersonal. Sin embargo, existen distinciones notables entre ellos con respecto a las estrategias y subestrategias empleadas en cada movimiento, perpetuando ciertos estereotipos de género. Estos hallazgos subrayan la necesidad de una instrucción que aborde aspectos lingüísticos y sociopragmáticos.

La interferencia de la lengua materna en la adquisición del género gramatical por aprendices españolas de inglés

María Luisa Carrió Pastor — 2024-12-20

Este estudio se centra en la adquisición de la concordancia de género gramatical en distintos niveles de competencia lingüística en inglés, analizando las restricciones sintácticas y las derivadas de la influencia de la lengua materna. Así, los objetivos son, en primer lugar, categorizar los desajustes en la adquisición del género gramatical en inglés aprendido por españoles en los niveles A2, B1, B2 y C1 establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001; 2018). En segundo lugar, el estudio desea comprobar si los desajustes se producen por fallos sintácticos o por transferencia de la lengua materna. Finalmente, explora si la competencia comunicativa puede verse afectada por los desajustes en la adquisición del género gramatical. En este trabajo se identificaron los errores en la concordancia gramatical de género y se clasificaron en sintácticos y de transferencia de la lengua materna. La metodología seguida se basó en un enfoque basado en corpus. En primer lugar, se recopiló un corpus de ensayos escritos por estudiantes españoles de inglés con niveles de competencia lingüística A2, B1, B2 y C1. A continuación, se identificaron los fallos de concordancia gramatical de género para determinar la capacidad de los estudiantes para asignar el género en inglés. Por último, las frecuencias de fallo en la concordancia gramatical de género en los distintos niveles de competencia lingüística se clasificaron en categorías sintácticas y de transferencia lingüística. Los resultados mostraron no solo los mecanismos de concordancia gramatical de género en la adquisición del inglés en los distintos niveles de competencia lingüística, sino también qué tipo de componentes de la competencia comunicativa pueden verse afectados por los procesos de concordancia de género.

Comprensión del inglés en 6º de Educación Primaria: diferencias de género en España y Croacia.

José Jaime Pérez Segura — 2024-12-20

Las diferencias de género en la comprensión oral y escrita de la L2, al contrario que en la L1, apenas han sido estudiadas. Para abordar este problema, el presente estudio analiza la disparidad de rendimiento entre chicos y chicas de 6º curso de educación primaria en la comprensión lectora y auditiva del inglés como lengua extranjera en España y Croacia. En consonancia con la literatura de la comprensión de la L1 y de los pocos estudios de L2 enfocados en este asunto, se esperaba que las chicas sobrepasaran a los chicos en ambas habilidades y países. Para comprobar esta hipótesis, esteestudio adoptó un diseño transversal en el que participaron 304 estudiantes distribuidos uniformemente según país de origen y género. Los participantes completaron en 20 minutos una prueba de comprensión lectora compuesta por un texto de 276 palabras y diez preguntas. Tras esto, escucharon dos veces un audio de un minuto y medio y respondieron las once preguntas que componían la prueba de comprensión oral. Los resultados revelaron que, mientras en España las chicas superaron a los chicos en ambas habilidades —en comprensión oral de manera estadísticamente significativa—, en Croacia se encontró el fenómeno opuesto. La confluencia de la divergencia en el estatus internacional de cada L1 y en los hábitos de exposición a la L2 por género emerge como posible responsable de este hecho. Se recomienda a aprendientes y educadores considerar esta información en el desarrollo de la comprensión del inglés, aunque se precisa mayor indagación para clarificarla.

La multimodalidad de los materiales educativos en contextos EMI: El uso de recursos semióticos en un curso de administración de empresas.

Julia Valeiras Jurado — 2024-12-20

Este estudio se centra en la educación superior mediada a través del inglés y en la complejidad de su naturaleza multimodal. En contextos educativos, el lenguaje está necesariamente entrelazado con otros recursos semióticos (o modos). Además, el creciente uso de materiales educativos en entornos digitales multiplica la gama de recursos semióticos disponibles (animaciones, efectos visuales and sonoros, hipervínculos, etc.). La combinación de estos recursos semióticos da lugar a cibergéneros con interesantes aplicaciones pedagógicas. Esta ampliación del repertorio semiótico abre nuevas posibilidades en entornos de educación superior, permitiendo a los decentes hacer sus clases más variadas y atrayentes. Sin embargo, para aprovechar plenamente el potencial pedagógico de los materiales educativos en línea, es de crucial importancia ser conscientes de la compleja interacción de los recursos semióticos que los componen. Asimismo, es necesario reflexionar sobre qué los convierte en herramientas útiles para facilitar la comunicación y el aprendizaje. En este estudio, llevamos a cabo un análisis del discurso multimodal de los cibergéneros utilizados en un curso de Administración de Empresas impartido en inglés (EMI). Estos materiales incluyen, entre otros, herramientas de Google, videos y sitios web. Nuestros objetivos son: 1) examinar su naturaleza multimodal; 2) identificar patrones de configuraciones modales; 3) reflexionar sobre sus potencialidades y capacidad de construcción de significado. Nuestros hallazgos sugieren que estos materiales muestran una compleja interacción de modos, con configuraciones modales recurrentes. Creemos que los resultados de este estudio pueden conducir a una aplicación pedagógica más consciente y efectiva de estos géneros.

Aprendizaje incidental de vocabulario de información audiovisual: El caso de estudiantes turcos de inglés como lengua extranjera de nivel preintermedio.

Kadir Kaderoglu — 2024-12-20

Las aportaciones audiovisuales han despertado gran interés entre los académicos con un aumento de los servicios de streaming y de las actividades que se realizan más allá del aula de idiomas. Gran cantidad de investigaciones sugieren que es posible aprender idiomas a partir de estos recursos audiovisuales. Sin embargo, a pesar de la cantidad de estudios, pocos se han llevado a cabo con estudiantes de niveles inferiores, es decir, A1 y A2. Así pues, este estudio busca llenar este vacío investigando si la percepción audiovisual es propicia para el aprendizaje incidental de vocabulario para estudiantes turcos de inglés con nivel A2 alto y B1 bajo y si los subtítulos (en L2) ayudan a incrementa el vocabulario en comparación con la visualización sin subtítulos. Para ello, treinta y nueve estudiantes universitarios de nivel preintermedio vieron un vídeo corto sobre volcanes en dos condiciones de visualización distintas: con subtítulos en L2 y sin subtítulos. El conocimiento de los participantes de 23 palabras objetivo en los niveles de reconocimiento de forma y recuerdo de significado se evaluó antes y después de ver el video. Los resultados mostraron que ambos grupos mejoraron significativamente sus puntuaciones en ambas pruebas. Además, el grupo con subtítulos en L2 superó significativamente al grupo sin subtítulos en la prueba destinada a recordar el significado después de controlar las puntuaciones previas a la prueba. En conjunto, los resultados implican que podría ser más beneficioso para los estudiantes explotar la información multimodal en lugar de la información bimodal. Las posibles implicaciones pedagógicas se discuten a la luz de los hallazgos encontrados.

Vídeos de YOUTUBE para desarrollar la alfabetización multimodal.

Carolina Girón García — 2024-12-20

La enseñanza y el aprendizaje del inglés han ido en aumento en los últimos tiempos (Mitchell, 2016), y la tendencia general hacia la internacionalización en contextos de Inglés para Fines Específicos (IFE) en la Educación Superior (ES) ha llevado a un mayor énfasis en la enseñanza de la lengua inglesa (Dafouz & Smit, 2020). Varios estudios de lingüística aplicada se han centrado en el análisis de los géneros digitales (es decir, Internet y vídeos) en el aula de ESP (Bernad-Mechó & Girón-García, 2023; Girón-García & Fortanet-Gómez, 2023). Recientemente, la digitalización de materiales, recursos y actividades de enseñanza ha crecido exponencialmente. Estudios previos han examinado cómo los géneros digitales (Shepherd & Watters, 1998; Luzón, et al., 2010) se desarrollan y aprovechan el potencial de Internet en la era digital (Kress, 2010). Además, han demostrado que una mayor presencia digital y una mayor diversidad de recursos semióticos y canales de comunicación, son cada vez más demandados por los alumnos del siglo xxi para hacer frente a sus necesidades de aprendizaje. El objetivo de este estudio es analizar la naturaleza multimodal de los vídeos de YouTube en un aula de Inglés Jurídico mediante (1) la concienciación de los estudiantes sobre las características multimodales presentes en los vídeos de YouTube, y (2) la realización de un análisis multimodal del discurso de un vídeo utilizado en una clase de Derecho en Educación Superior con el fin desvelar las características que los estudiantes deben conocer. Para alcanzar el segundo objetivo se utilizó una herramienta de anotación multicapa (Análisis Multimodal - Vídeo (MAV)). Los resultados derivados de este estudio pueden ampliar la comprensión de los estudiantes sobre cómo se produce la comunicación multimodal (cómo adquirir conciencia multimodal) para convertirse en alfabetizados multimodales (para adquirir alfabetización multimodal).