RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia http://revistas.uned.es/index.php/ried <div class="MsoNormal"> <div style="text-align: left;"> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: right;"><span style="color: red;"><strong>Select language---&gt;</strong></span></div> </div> <div style="text-align: left;"> </div> <a style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" href="https://1.bp.blogspot.com/-IOgT91udqkU/YJUMeqn6dEI/AAAAAAAA-v8/vlKOoJdrnfc3izz2kh-kQ_bRS6zLTZABACLcBGAsYHQ/s16000/ried-24-2.PNG"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-IOgT91udqkU/YJUMeqn6dEI/AAAAAAAA-v8/vlKOoJdrnfc3izz2kh-kQ_bRS6zLTZABACLcBGAsYHQ/s16000/ried-24-2.PNG" alt="" width="226" height="320" border="0" data-original-height="1042" data-original-width="738" /></a></div> <div style="text-align: justify;"><br /> <h3 style="text-align: center;"><em><span style="color: blue;">La Revista Iberoamericana de la Educación Digital (RIED)</span></em></h3> <em><br />RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia</em> es una revista científica de acceso abierto, revisada por pares ciegos y editada por la <em><a href="http://www.aiesad.org/">Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD).</a></em></div> <div style="text-align: justify;"> </div> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: justify;">La RIED pretende la difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos, flexibles y a distancia, el <em>e-learning</em> y las tecnologías aplicadas a la educación. Su alcance es regional, iberoamericano (América Latina, España y Portugal).</div> <div style="text-align: right;"> </div> </div> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: justify;">La RIED no cobra tasas por envío de trabajos, ni tampoco cuotas por la publicación de sus artículos.</div> <div style="text-align: center;"><strong style="font-family: inherit; text-align: center;"><span lang="ES-TRAD"> </span></strong></div> <div style="text-align: center;"><strong style="font-family: inherit; text-align: center;"><span lang="ES-TRAD">DATOS DE IDENTIFICACIÓN</span></strong></div> </div> </div> <div class="MsoNormal" style="text-align: left;"><br /> <div style="text-align: justify;">Título: <em>RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia</em> - Abreviado: RIED - Título anterior: <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7878"><em>Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia</em> (1988-1997)</a> - E-ISSN: 1390-3306 (desde 2006) - ISSN impreso: 1138-2783 (desde 1998) - Periodicidad: Semestral - Soporte: Impreso y digital - País: España - Idiomas: Español, Portugués e Inglés - Editora: <em><a href="http://www.aiesad.org/">Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD)</a>.</em> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center; margin: auto; max-width: 600px;"><a href="https://www.revistacomunicar.com/index.php?ranking-revistas-esci-country-view=ES"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ufxGrUAV10M/YBvuk3wxhDI/AAAAAAAA9_E/AobUsQ6LwiEPrpdWmQbBa-CcsezWc8CowCLcBGAsYHQ/s0/clarivate-150x150.png" alt="" width="99" height="99" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://www.doaj.org/toc/1390-3306?source=%7b%22query%22:%7b%22filtered%22:%7b%22filter%22:%7b%22bool%22:%7b%22must%22:%5b%7b%22terms%22:%7b%22index.issn.exact%22:%5b%221138-2783%22,%221390-3306%22%5d%7d%7d,%7b%22term%22:%7b%22_type%22:%22article%22%7d%7d%5d%7d%7d,%22query%22:%7b%22match_all%22:%7b%7d%7d%7d%7d,%22from%22:0,%22size%22:100%7d"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ytBbk4r9gqQ/YBvuk7v-3wI/AAAAAAAA9_A/AEouDxWPzWQLCOVc9U18Qk-MnR7uz_GiACLcBGAsYHQ/s0/doaj-150x150.png" alt="" width="92" height="92" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://evaluacionarce.fecyt.es/Publico/RevistasCertificadas/RevistasCertificadas.aspx"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-9FbgX3-4Lww/YBvull6htRI/AAAAAAAA9_M/ZJcZ0rzQYxQX74Z3Mp1_AO5CW_QgYWOmQCLcBGAsYHQ/s0/fecyt-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/periodical/info?id=484035"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-iO7HfwMFUtg/YBvulYfNXMI/AAAAAAAA9_I/Ie6GZsG0-eYiaDUgwmeZ6rUHn6H-nrjVgCLcBGAsYHQ/s0/erihplus-150-150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://search.proquest.com/publication/publications_1596347?accountid=14609"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-H1oAechEbls/YBvul8zoFUI/AAAAAAAA9_Y/su3VOrKeAlU4XsyR1Hx2PmMlH0DpLkx4wCLcBGAsYHQ/s0/proquest-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=27973"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-j5j8BSOudiw/YBvulhRLAFI/AAAAAAAA9_U/Zy7J4jcxgoo8Rmk030N4F8zeb_9G_jrnwCLcBGAsYHQ/s0/latindex-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/ambito/1"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-oUGVLFCQJdE/YBvuk9EZhYI/AAAAAAAA9-8/pOGkgD6cicMJXB5sYvdWH8Nf6VANNbqVQCLcBGAsYHQ/s0/dialnet-metricas-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://redib.org/recursos/Ranking/Revistas"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-j57fXLwOyU0/YBvul1Q7OGI/AAAAAAAA9_g/6q0ykPVzR9Usrr8fKq-kOe-PbUCD7yi3ACLcBGAsYHQ/s0/redib-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://scholar.google.com/citations?view_op=top_venues&amp;hl=en&amp;vq=es"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ikDNC5MjR70/YBvuloH18KI/AAAAAAAA9_Q/FdzmI1unGPUleRta_feW57b-XGCYR9zmwCLcBGAsYHQ/s0/google-scholar-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="http://miar.ub.edu/issn/1138-2783"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-fFiJv5R4_l0/YBvul3dqf6I/AAAAAAAA9_c/0a0PGH6kIe4rP1kAmnCq1G3sLgDr6BmHACLcBGAsYHQ/s0/miar-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a></div> </div> <div> </div> </div> es-ES <p>Las obras que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:</p><p>1. Los autores ceden de forma no exclusiva los derechos de explotación de los trabajos aceptados para su publicación en "RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia," y garantizan a la revista el derecho a ser la primera en publicar ese trabajo, igualmente, permiten a la revista distribuir obras publicadas bajo la licencia indicada en el punto 2.</p><p>2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <em><a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es_ES">Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)</a></em>. Se permite copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier finalidad, incluso comercial. Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. </p><p>3. Condiciones de auto-archivo. Se permite e incentiva a los autores a difundir electrónicamente la versión Preprint (versión evaluada y aceptada para su publicación) de su obra antes de su publicación definitiva, siempre con referencia a su publicación en RIED, ya que favorece su circulación y difusión antes y así propiciar un posible aumento de su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.</p> ried@edu.uned.es (Lorenzo García Aretio) secretec.ried@edu.uned.es (José Luis García Boyé) lun, 03 ene 2022 00:00:00 +0000 OJS 3.2.1.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Entornos híbridos de enseñanza y aprendizaje para promover la personalización del aprendizaje http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31489 <p>El artículo analiza la potencialidad de los entornos híbridos para personalizar el aprendizaje escolar tomando como punto de partida algunas características de los centros educativos que han logrado afrontar las dificultades provocadas por el impacto de la COVID-19 con mayor rapidez, facilidad y eficacia. Dos características son objeto de especial atención. La primera es la existencia de un planteamiento educativo presidido por la idea de personalización del aprendizaje, entendida como un conjunto de estrategias organizativas, curriculares y didácticas orientadas a promover y reforzar el sentido y el valor personal que el alumnado atribuye a los aprendizajes escolares. Y la segunda, el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación para conformar entornos de aprendizaje que difuminan las fronteras entre lo presencial y lo virtual y entre lo escolar y lo no escolar y, con ello, permiten facilitar, transformar o potenciar las estrategias de personalización del aprendizaje. En este marco, se exploran las posibilidades que ofrecen los entornos híbridos para facilitar, transformar o potenciar el diseño y la puesta en práctica de diferentes estrategias de personalización del aprendizaje, así como para el acompañamiento del alumnado y la coordinación del profesorado. El trabajo concluye con una reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje híbridos como un marco idóneo para la implementación de estrategias de personalización del aprendizaje.</p> Anna Engel Rocamora, César Coll Salvador Derechos de autor 2021 Anna Engel Rocamora, César Coll Salvador https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31489 lun, 18 oct 2021 00:00:00 +0000 Cambio de modalidad presencial a virtual durante el confinamiento por Covid-19: percepciones del alumnado universitario http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30623 <p>La pandemia de Covid-19 y los primeros confinamientos tuvieron varias consecuencias en la docencia universitaria. El principal de ellos fue tener que pasar en pocos días de una modalidad presencial o semipresencial a una modalidad totalmente online. Este artículo tiene por objeto analizar la percepción del alumnado de segundo curso del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Murcia ante esta situación. A través de un estudio descriptivo, realizado a partir de la aplicación de un cuestionario, se trata de profundizar en las herramientas TIC utilizadas en cuanto a la realización de tareas y para la comunicación (entre los mismos estudiantes y con el profesorado); las estrategias seguidas tanto en la modalidad presencial previa a la pandemia, como en la modalidad online posterior implementada; además de la perspectiva personal de los estudiantes ante la situación de cambio. Los resultados muestran que los alumnos han percibido que hubo una modificación de las estrategias docentes y en la manera de evaluar al pasar a la modalidad online. Asimismo, se destaca la necesidad de mejorar el tipo de recursos que se proporcionó al alumnado, así como la importancia de plantear actividades de debate y de mejorar los canales de comunicación con el alumnado. A pesar de los grandes esfuerzos empleados por toda la comunidad educativa, la situación ha puesto en evidencia la necesidad de mejorar la competencia digital de docentes y alumnos/as.</p> María de la O Casero Béjar, María del Mar Sánchez Vera Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30623 vie, 24 sep 2021 00:00:00 +0000 Sobre el uso de tecnologías de reconocimiento facial en la universidad: el caso de la UNED http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31533 <p>Las tecnologías de identificación biométrica han experimentado un gran desarrollo en los últimos años, siendo aplicadas a decenas de ámbitos diferentes, entre los que se encuentra el ámbito educativo, en particular el universitario. Sin embargo, en este artículo argumentamos que dicha tendencia puede impactar de formas inesperadas a los procesos de enseñanza/aprendizaje. Así, se exponen algunas consideraciones principales acerca del uso de tecnologías de identificación biométrica en general y más particularmente de técnicas de reconocimiento facial en el marco de los exámenes universitarios, prestando especial atención al problema de realizar los exámenes presenciales por medios remotos durante la pandemia de la COVID-19. Se ofrece un análisis general de las limitaciones de esta tecnología en sus dimensiones técnica, jurídica y ética, y se exploran las posibles consecuencias, en esas tres dimensiones, del uso de dichas tecnologías. A modo de ilustración, se toma el caso concreto de la UNED, la universidad más grande del Estado español, exponiendo las decisiones tomadas por esta institución para dar respuesta al desafío que supusieron las restricciones de movimiento durante el estado de alarma. Dado el gran número de evidencias de que esta tecnología está aquejada de graves problemas con impredecibles consecuencias, en todo caso se recomienda observar el principio de precaución y tomar decisiones con la máxima cautela.</p> José L. Aznarte, Mariano Melendo Pardo, Juan Manuel Lacruz López Derechos de autor 2021 José L. Aznarte, Mariano Melendo Pardo, Juan Manuel Lacruz López https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31533 vie, 29 oct 2021 00:00:00 +0000 Socrative como herramienta de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Superior http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31182 <p>Esta investigación pone a prueba, en la asignatura de Estadística del Grado de Biología, la aplicación Socrative, una herramienta de evaluación en línea de tipo SRP (Sistemas de Respuesta Personal). El objetivo fue comprobar si su uso mejora los resultados cuantitativos y cualitativos del alumnado y la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista docente. Se llevaron a cabo dos pruebas Socrative y participaron 66 estudiantes del grado de Biología de una universidad pública de la Comunidad de Madrid, divididos en dos grupos experimentales y dos grupos de control. Para analizar las mejoras cuantitativas en los resultados académicos se utilizó la prueba t de Student para muestras independientes. Para los aspectos cualitativos se utilizó el cuestionario de valoración de Socrative para el alumnado, creado por Wash. Asimismo, para analizar la influencia de la intervención desde la perspectiva docente, se utilizó el cuestionario autoadministrado para profesorado tras la aplicación de herramientas SRP, desarrollado por Cheung et al., y una entrevista semiestructurada a la profesora. Los resultados no son concluyentes en cuanto al aumento del rendimiento académico, ya que indican que el uso de Socrative mejoró significativamente los resultados del primer grupo experimental pero no del segundo. Por otro lado, sí se logró una intervención más activa de la profesora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con una mejora de la dinámica de la clase, así como un aumento de la motivación y la participación del alumnado y su percepción subjetiva de aprender más y con mayor facilidad.</p> Carmen Juan Llamas, Alejandro de la Viuda Serrano Derechos de autor 2021 Carmen Juan Llamas, Alejandro de la Viuda Serrano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31182 jue, 07 oct 2021 00:00:00 +0000 La transformación a la virtualidad de un curso en educación superior mejora el desempeño académico estudiantil http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31465 <p>La enseñanza remota en línea forzada por la pandemia ha puesto en evidencia la necesidad de rediseñar la planificación de los cursos presenciales a su versión en línea de manera adecuada en la educación superior. De hecho, el tipo de actividades y evaluaciones en línea (digitales), sigue siendo un desafío en la educación universitaria. En este trabajo, investigamos la eficiencia de la transformación de un curso universitario de alta matrícula estudiantil presencial a modo en línea a través del estudio del desempeño académico estudiantil. La versión en línea del curso fue llevada a cabo durante el segundo semestre del año 2020 a través de la creación de un espacio de aprendizaje virtual y comparando el desempeño académico de los estudiantes con el obtenido durante la versión presencial del año 2019, en función a su participación en las actividades de evaluación continua. Se favoreció el aprendizaje activo por parte del estudiante, generando un ambiente digital de aprendizaje amigable, favoreciendo las instancias de autoevaluación, y respetando el currículo del curso. Este estudio muestra que las actividades en línea, tanto de forma asincrónica como sincrónica, basadas en la resolución de problemas, en conjunto con actividades continuas evaluables grupales e individuales, resultaron estrategias educativas valiosas que permitieron una mejora en el rendimiento académico estudiantil, demostrando que la incorporación de actividades digitales adecuadas fue tan eficiente como el curso tradicional, a pesar de la alta resistencia estudiantil a la continuidad de la enseñanza en línea y a la evaluación digital.</p> Teresa Freire, Carolina Rodríguez Derechos de autor 2021 Carolina Rodríguez, Teresa Freire https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31465 jue, 21 oct 2021 00:00:00 +0000 Habilidades comunicativas y de relación en la educación superior de disciplinas dirigidas al asesoramiento http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31327 <p class="Abstract" style="margin: 0cm; margin-bottom: .0001pt; text-indent: 21.3pt;">Las habilidades comunicativas y de relación son relevantes en la actividad académica y profesional en carreras dirigidas a la ayuda de otros. La planificación de actividades formativas dirigidas a la interacción con otros (ej. pares) facilita la adquisición de estas habilidades, especialmente cuando se impulsa mediante la retroalimentación juicios evaluativos más ajustados y la regularización del proceso de aprendizaje. Disponer de instrumentos que faciliten una retroalimentación eficaz contribuye a la planificación de estas tareas formativas, herramientas que deben informar de habilidades que participan en el asesoramiento. Además, facilitan la evaluación eficiente de la adquisición y aprendizaje de amplios grupos de alumnos. Uno de esos instrumentos puede ser el Cuestionario de Habilidades Comunicativas (HABICOM). En este trabajo, se examinaron diversos aspectos metodológicos relacionados con el uso de instrumentos de evaluación de las habilidades comunicativas en situaciones de interacción. Los resultados obtenidos en los objetivos propuestos sugieren que: (1) El análisis factorial confirmatorio indica que la estructura factorial del HABICOM y niveles de fiabilidad y validez son aceptables una vez se eliminan algunos ítems; (2) Estas habilidades auto-percibidas son similares en alumnos de Psicología y Trabajo Social; (3) Existe relación en la percepción de las habilidades comunicativas mostradas durante la interacción en un formato auto-aplicado o hetero-aplicado; (4) La percepción del compañero medida con el HABICOM correlaciona con la percepción de las habilidades de ayuda durante la interacción; (5) El análisis de las habilidades del alumno mediante video se relaciona con las habilidades identificadas por el compañero.</p> Nieves Valencia-Naranjo, Mª Auxiliadora Robles-Bello Derechos de autor 2021 Nieves Valencia-Naranjo, Mª Auxiliadora Robles-Bello https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31327 jue, 21 oct 2021 00:00:00 +0000 Radio, televisión, audio y vídeo en educación. Funciones y posibilidades, potenciadas por el COVID-19 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31468 <p>El medio audiovisual está tan extendido que fue apuesta educativa en entornos a distancia y ahora, de forma notable, durante los tiempos de pandemia. Esos recursos audiovisuales bien utilizados potencian las posibilidades de aprendizaje y retención. A pesar de que hoy muchos podrían pensar que se trata de recursos obsoletos, de escasa eficacia para el aprendizaje en esta sociedad digital, siguen siendo hoy bien valorados. Fue evidente que la radio y la televisión tuvieron una destacada relevancia en los tiempos de confinamiento, con el propósito de que nadie se quedase atrás, sobre todo, los grupos más vulnerables. Hoy, los sistemas digitales pueden alojar, grabar y reproducir cualquier tipo de documento audiovisual, y esto último, sea en formato síncrono o asíncrono. La radio, en tiempos de pandemia se aprovechó como medio de comunicación flexible, masivo, de bajo coste y de largo alcance, como alternativa a los grandes avances de las tecnologías digitales, llegando a todos los rincones del globo. Sobre la radio, el podcast cuenta con la ventaja de poder grabar y reproducir cualquier tipo de contenido sonoro, con posibilidades de escucha reiterada, pausa y vuelta atrás. Por una parte, integrar oído y vista, por la otra, el texto, audio e imágenes en un mismo recurso educativo, casos de la televisión y el vídeo, potencian de forma sustancial las posibilidades didácticas en cualquier área del saber, índole del curso y nivel educativo. Sin embargo, ha de concluirse que el potencial de estos recursos no se ha explotado, ni mucho menos, lo suficiente en entornos educativos. La videoconferencia síncrona parece haber integrado las posibilidades de estas herramientas, obviando algunos de sus problemas y convirtiéndose en gran complemento para la educación.</p> Lorenzo García-Aretio Derechos de autor 2021 Lorenzo García-Aretio https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31468 lun, 20 sep 2021 00:00:00 +0000 La educación en clave audiovisual y multipantalla http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31454 <p>El potencial educativo de los medios audiovisuales ha sido objeto de estudio, sobre todo, a partir del nacimiento de la televisión a mediados del siglo pasado. Diferentes investigadores han reparado en la conveniencia de su uso como herramienta educativa, dada su capacidad para facilitar a los alumnos la comprensión de los contenidos educativos a través de las imágenes, los sonidos y los gráficos que incorporan como lenguaje. Durante muchos años, el foco de las investigaciones sobre este tema se centró en los medios de comunicación social convencionales: el cine, la radio y, especialmente, la televisión. Sin embargo, la definitiva implementación de las TIC en los procesos educativos, la aparición de la denominada <em>sociedad multipantalla</em> y las nuevas plataformas de distribución de contenidos, han originado un nuevo entramado mediático en el que los <em>media</em> tradicionales van perdiendo protagonismo en favor de los nuevos dispositivos móviles, de la web social y de los denominados <em>social media</em>. Este nuevo escenario ha derivado en un cambio sustancial en las metodologías de enseñanza y una profunda transformación del rol de profesores y alumnos. El protagonismo de los contenidos audiovisuales educativos, sus formatos adaptados para dispositivos móviles y la consolidación de la web como sistema de aprendizaje reglado o no formal son realidades que, aunque ya estaban consolidadas, la situación de pandemia por COVID-19 las ha reforzado. Este monográfico incorpora el análisis de varios investigadores sobre las posibilidades educativas del sonido, el vídeo y la imagen en el actual entramado digital.</p> Ignacio Aguaded, Miguel-Angel Ortiz-Sobrino Derechos de autor 2021 Ignacio Aguaded, Miguel-Angel Ortiz-Sobrino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31454 jue, 23 sep 2021 00:00:00 +0000 Producción audiovisual universitaria: espacios de innovación docente en Iberoamérica http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30611 <p>La incorporación de los nuevos medios en el ámbito educativo aparece cada vez con más frecuencia. La docencia universitaria se vale cada vez más de estos materiales audiovisuales, digitales y multimedia para proporcionar una mejor experiencia en el aula. Para la producción de estos materiales se han creado espacios destinados a su desarrollo, no obstante, existe falta de consenso en el nombre atribuido a los mismos. En este estudio se ha realizado, en primer lugar, una revisión bibliográfica relativa a la producción de contenidos audiovisuales educativos y a los espacios en los que estos se desarrollan para contextualizar de manera previa a las entrevistas en profundidad. Con el objetivo de conocer y ahondar en las propuestas audiovisuales que se están dando en el ámbito iberoamericano, se ha entrevistado a personas responsables de estos espacios de innovación en tres universidades. Con lo que se ha podido concluir que las tres instituciones dedican recursos humanos, equipamiento y espacio especializado para el desarrollo de vídeo. El acompañamiento pedagógico es necesario para delinear la intención educativa de los materiales a desarrollar y es necesario empoderar tanto a docentes como alumnos en el desarrollo y curaduría de materiales. Los resultados pueden ser de utilidad para otras universidades y centros interesados en incursionar en la producción de vídeo, así como para oportunidades de colaboración que coadyuven a enriquecer la experiencia de aprendizaje y la formación docente.</p> María Toscano-Alonso, Ignacio Aguaded, Edna M. Manotas Salcedo, Silvia C. Farias-Gaytán Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30611 mié, 06 oct 2021 00:00:00 +0000 Desafíos de la producción multimedia en los MOOC. Estudio de caso interpretativo sobre las perspectivas docentes http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30840 <p>En un contexto enmarcado por un proceso imparable de digitalización de enseñanza superior, los entornos de aprendizaje abiertos y masivos, del acrónimo MOOC (Massive Open Online Courses), se han convertido en un catalizador de soluciones para mejorar el desarrollo profesional docente y las experiencias de aprendizaje de estudiantes. Los contenidos audiovisuales y multimedia siguen ocupando gran parte de la preocupación y relevancia en el diseño de estos cursos. El objetivo de este trabajo es entender cómo se da el empleo de los materiales y los recursos digitales utilizados en estos entornos digitales como medio para reflexionar sobre los desafíos actuales de la formación del profesorado en competencia audiovisual y mediática. A partir de métodos mixtos de investigación, se desarrolló un estudio de caso con enfoque interpretativo desde las experiencias de innovación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Se utilizaron análisis estadísticos de datos de la plataforma tecnológica, así como análisis del discurso pedagógico de las entrevistas al profesorado implicado en los proyectos de innovación. Con todo ello se realizó un proceso de triangulación e integración de los datos cuantitativos y cualitativos. Entre los principales hallazgos, se pone de manifiesto que la producción de píldoras de contenido audiovisual fue el aspecto más novedoso y a la vez más desafiante del desarrollo de proyectos MOOC. Resulta fundamental más inversión institucional para trabajar las dificultades que implican la alfabetización audiovisual y mediática del profesorado.</p> Ada Freitas Cortina, Joaquín Paredes Labra Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30840 mar, 28 sep 2021 00:00:00 +0000 Los MOOC en la formación continua y especializada: ¿nuevas narrativas y formatos audiovisuales? Mitos y retos http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30023 <p>Los formatos audiovisuales educativos tienen su propia unicidad en relación con sus estructuras y narrativas, suponiendo una vuelta de tuerca más, una especialización de los mismos en lo referente al contexto digital. En ese sentido, el audiovisual, el vídeo en sí, son piezas centrales de los llamados MOOC, formatos de aprendizaje y formación nacidos al albor del propio espacio digital. El presente estudio, pretende abordar estas cuestiones desde la fundamentación teórica de la Educomunicación contemporánea y sus propuestas del <em>transliteracy,</em> pues entendemos que esta área de conocimiento es la idónea, ya que las bases de su constructo teórico se formularon sobre la relación medios de comunicación y educación. Sumando a ello, realizaremos una revisión de la literatura sobre el surgimiento de los MOOC y la era postMOOC, con el objetivo de evidenciar que la naturaleza de los citados MOOC, como su especificidad para la formación continua y especializada, así como de los medios audiovisuales que los componen, deben construir sus propias metodologías y narrativas. Para ello, aplicaremos plantillas de análisis de dichas piezas audiovisuales que nos llevarán a valorar en qué medida estas premisas metodológicas son una realidad o se siguen manteniendo patrones tradicionales, con la intención final de ser propositivos en líneas futuras de actuación.</p> Raquel Caerols Mateo, Pável Sindorenko Bautista, Sara Osuna-Acedo Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30023 mié, 22 sep 2021 00:00:00 +0000 Aprendizaje multimedia y transferencia de conocimiento en una plataforma digital. Estudio de caso de Entremedios http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30846 <p>En la sociedad digital, la sociabilidad conectada se produce a través de “plataformas”, que conjuntan las dimensiones técnica y simbólica. Estos medios sociales permiten la oportunidad de comunicarse, interactuar o intercambiar productos y servicios. Las llamadas TRIC (Tecnologías de la Relación, Información y Comunicación), ponen en valor el Factor Relacional que se produce en cualquier proceso educomunicativo, en el que las interacciones permiten desarrollar el análisis, la reflexión y el pensamiento crítico, entre los co-autores, a través de la comunicación horizontal y la construcción colaborativa. En la última década, se han llevado a cabo varias actividades que han tenido como objetivo implementar, en varios cursos de grado y posgrado, el aprendizaje atendiendo a una perspectiva holística desde una dimensión multimedia. Como metodología de análisis, planteamos el estudio de caso de la plataforma digital Entremedios, a través de la triangulación de grupos de discusión a egresados y entrevistas en profundidad a responsables. A través de los resultados obtenidos, pudimos constatar los aspectos mejorables, tales como la ampliación de los contenidos, la mayor periodicidad y la mayor profesionalización, con fines de transferencia de conocimiento de quienes se preparan para ser periodistas en la Universidad de Zaragoza. Como conclusión, se plantea terminar de vertebrar la interacción con los usuarios para aplicar en mayor medida la filosofía relacional del medio.</p> Carmen Marta-Lazo, José Antonio Gabelas-Barroso, Antonia Nogales-Bocio, Miguel Ezequiel Badillo-Mendoza Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30846 lun, 27 sep 2021 00:00:00 +0000 Evaluación de programas online de capacitación docente sobre innovación y competencias digitales durante la Covid-19: #webinarsUNIA http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30763 <p>La pandemia de la Covid-19 ha provocado una transformación digital en la docencia universitaria aún por valorar y analizar en todas sus dimensiones. Ante ello, las instituciones han desarrollado diferentes estrategias, también en red, para formar al profesorado. El presente artículo expone un programa universitario, los #webinarsUNIA, enmarcado en los planes anuales de formación al profesorado de la Universidad desde 2013-14 pero en abierto y sin coste para cualquier persona interesada. Nos centramos en los resultados de la edición 2020-21, con una veintena de seminarios como respuesta a las demandas formativas docentes fruto de la sobrevenida y rápida virtualización de los programas durante la pandemia, y que reunió a 10.933 participantes de diversa procedencia geográfica. Para medir su satisfacción se diseñaron encuestas con “alfa de Cronbach” 0,789 que consideraron, entre otras dimensiones, organización, docentes, contenidos y formato de las actividades. La evaluación fue opcional y obtuvo una muestra de 1.908 respuestas (34% de quienes concluyeron la formación). Los resultados fueron en general muy positivos, atendiendo al principio de pertinencia en los objetivos, necesidades recogidas en un sondeo previo al diseño y oportunidad en el formato. Además, abrieron paso a la generación de nuevos recursos y productos de aprendizaje en formato SPOC de gran utilidad para capacitar sobre competencias digitales, innovación educativa y e-learning a un gran número de docentes en el escenario de la Covid-19.</p> María Sánchez González, María Lourdes Miró Amarante, Francisco José Ruiz Rey, Manuel Cebrián de la Serna Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30763 lun, 20 sep 2021 00:00:00 +0000 Inclusión educativa en tiempos de COVID-19: Uso de redes sociales en personas con discapacidad intelectual http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30875 <p>Los procesos de enseñanza-aprendizaje se han transformado de manera repentina e irremediable debido a las consecuencias provocadas por la COVID-19. Tanto los educadores como el alumnado se han visto forzados a adaptarse a las imprevistas necesidades contextuales y pedagógicas, recurriendo a los dispositivos y entornos virtuales para desarrollar sus prácticas didácticas. Estos retos en ocasiones han provocado ciertas dificultades, pero también nuevas oportunidades de comunicación y de acceso a la información y el conocimiento. En la presente investigación se analizan los usos de las plataformas digitales por parte tanto de los jóvenes con discapacidad como de los especialistas y familias de un centro de la Comunidad de Madrid para hacer frente a esta nueva realidad. Para ello, se ha aplicado un cuestionario y se han realizado entrevistas semiestructuradas a los diferentes agentes educativos. Los resultados inciden en los beneficios y barreras que se han encontrado durante el proceso de adaptación a la modalidad virtual impuesta de forma abrupta por la pandemia, así como en los cambios que el confinamiento ha supuesto en el uso que hacen de los dispositivos y plataformas digitales. Las conclusiones apuntan a que hoy más que nunca la inclusión digital implica la inclusión social y educativa. Sin embargo, si no se apuesta por ella estaríamos ante nuevas formas de exclusión que se pronuncian en este contexto de emergencia sanitaria y distanciamiento social. Por tanto, la educación mediática se establece como un factor clave para evitar que se incremente la brecha digital en este colectivo.</p> Mónica Bonilla-del-Río, Mª Luisa Sánchez-Calero Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30875 mié, 29 sep 2021 00:00:00 +0000 Educomunicación, webradio y educación no formal en un contexto Erasmus+: la experiencia de Europa on air http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30641 <p>La <em>webradio</em> y las redes sociales se han revelado como herramientas esenciales para el aprendizaje y la adquisición de competencias en comunicación. También algunas acciones del programa Erasmus+ han devenido en escenario idóneo para la educación no formal. Este artículo presenta la experiencia de <em>Europa on air</em>, un proyecto Erasmus+ en el que los alumnos participantes adquirieron competencias de comunicación a través de la <em>webradio</em> y de las redes sociales, así como otras de carácter lingüístico, intercultural y relacionadas con la ciudadanía europea y el respeto a la diversidad. Como principales resultados de la experiencia destacan su capacitación en técnicas de producción y emisión de programas radiofónicos y el uso de las redes sociales como vehículos de comunicación para difundir la diversidad cultural y social de la Unión Europea (UE). Igualmente, el proyecto sirvió para que mejoraran sus competencias idiomáticas en lengua francesa e inglesa. Paralelamente, el concepto de inclusión y ciudadanía europea se promovió a través de la convivencia con familias de estudiantes e instituciones educativas de cada país participante. Todas las competencias adquiridas fueron oficializadas a través de Europass.<em> Europa on air</em> se basó en estancias semanales en los cinco países acogidos al proyecto en las que los alumnos asistieron a actividades culturales, deportivas y sociales que sirvieron de base para elaborar los contenidos de los programas que realizaron para la <em>webradio</em> de cada institución educativa, que después fueron viralizados en las redes sociales. Las conclusiones generales completan otras aportaciones de la literatura científica y experiencias en la radio pública.</p> Miguel Ángel Ortiz Sobrino, Nereida López Vidales, Juan Carlos González Pérez Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30641 mié, 22 sep 2021 00:00:00 +0000 Didáctica del podcast en el programa PMAR. Una experiencia de aula en la Comunidad de Madrid http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30618 <p>Este artículo desarrolla un análisis de tipo experimental, transversal y descriptivo en el que se plantea la ‘<em>didáctica del podcast</em>’. Cuenta con una estructura monográfica de acuerdo con la contextualización, diagnóstico y justificación de un proyecto educativo, como una posible solución práctica a un problema real en alumnos de 2º de Secundaria, acogidos a PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) y matriculados en un Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid (España). Un programa oficial que se concibe como una medida de atención a la diversidad, con una metodología y programación académica específica. Para ello, se optó por una investigación cualitativa, de acción participativa y dialógica, que tiene como base las perspectivas y acciones de los participantes a través del sistema <em>podcasting</em>. Esto ayudó a comprender y profundizar en el fenómeno específico de este estudio, cuyo fin es presentar un análisis de resultados y una serie de conclusiones. Se emprendió para ello un proceso práctico desarrollado con estos estudiantes, en el ámbito sociolingüístico, que nos permita determinar sus avances cognitivos y emocionales, y en qué medida los docentes utilizamos materiales didácticos innovadores, como estrategia lúdica, adecuada, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.</p> María Julia González Conde, Hugo Prieto González, Francisco Baptista Gil Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30618 lun, 20 sep 2021 00:00:00 +0000 La televisión educativa en España: la oferta de Atresmedia, Mediaset y RTVE http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30952 <p>En este artículo hacemos un breve recorrido por los orígenes y la evolución de la televisión educativa en España, y después nos detenemos en la oferta de los tres principales grupos audiovisuales para realizar un retrato de la situación actual. Para ello, se parte de una primera fase de revisión de la literatura científica, empleando después como metodología específica el análisis de contenido de la programación de Atresmedia, Mediaset y RTVE, durante la semana del 19 al 25 de abril de 2021, utilizando una ficha con unas variables que permiten identificar las características de los programas educativos que se emiten en cada canal (duración, horario de emisión, frecuencia, género, tipo de producción y modelo de televisión educativa, según la categorización definida por Pérez Tornero en 2007). La investigación realizada permite concluir que en la televisión educativa en España predomina la producción externa y, además, los formatos adquiridos en la Unión Europea (51,3%) y los extracomunitarios (48,7%) son muy similares. Otra de las características es que se amplían los contenidos con otros espacios digitales en las páginas web de los grupos audiovisuales. Esta dinámica confirma que se está produciendo una expansión de la televisión educativa hacia los nuevos medios, que también se pueden explotar con fines pedagógicos. Pero, si la comparamos con la oferta total que existe en Atresmedia, Mediaset y RTVE, la televisión educativa ocupa un espacio marginal en la programación de la televisión en España.</p> Marta Rodríguez-Castro, Ana María López-Cepeda, Xosé Soengas-Pérez Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30952 lun, 04 oct 2021 00:00:00 +0000