RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia http://revistas.uned.es/index.php/ried <div class="MsoNormal"> <div style="text-align: left;"> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: right;"><span style="color: red;"><strong>Select language---&gt;</strong></span></div> </div> <div style="text-align: left;"> </div> <a style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" href="https://1.bp.blogspot.com/-IOgT91udqkU/YJUMeqn6dEI/AAAAAAAA-v8/vlKOoJdrnfc3izz2kh-kQ_bRS6zLTZABACLcBGAsYHQ/s16000/ried-24-2.PNG"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-IOgT91udqkU/YJUMeqn6dEI/AAAAAAAA-v8/vlKOoJdrnfc3izz2kh-kQ_bRS6zLTZABACLcBGAsYHQ/s16000/ried-24-2.PNG" alt="" width="226" height="320" border="0" data-original-height="1042" data-original-width="738" /></a></div> <div style="text-align: justify;"><br /> <h3 style="text-align: center;"><em><span style="color: blue;">La Revista Iberoamericana de la Educación Digital (RIED)</span></em></h3> <em><br />RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia</em> es una revista científica de acceso abierto, revisada por pares ciegos y editada por la <em><a href="http://www.aiesad.org/">Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD).</a></em></div> <div style="text-align: justify;"> </div> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: justify;">La RIED pretende la difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos, flexibles y a distancia, el <em>e-learning</em> y las tecnologías aplicadas a la educación. Su alcance es regional, iberoamericano (América Latina, España y Portugal).</div> <div style="text-align: right;"> </div> </div> <div style="text-align: justify;"> <div style="text-align: justify;">La RIED no cobra tasas por envío de trabajos, ni tampoco cuotas por la publicación de sus artículos.</div> <div style="text-align: center;"><strong style="font-family: inherit; text-align: center;"><span lang="ES-TRAD"> </span></strong></div> <div style="text-align: center;"><strong style="font-family: inherit; text-align: center;"><span lang="ES-TRAD">DATOS DE IDENTIFICACIÓN</span></strong></div> </div> </div> <div class="MsoNormal" style="text-align: left;"><br /> <div style="text-align: justify;">Título: <em>RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia</em> - Abreviado: RIED - Título anterior: <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7878"><em>Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia</em> (1988-1997)</a> - E-ISSN: 1390-3306 (desde 2006) - ISSN impreso: 1138-2783 (desde 1998) - Periodicidad: Semestral - Soporte: Impreso y digital - País: España - Idiomas: Español, Portugués e Inglés - Editora: <em><a href="http://www.aiesad.org/">Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD)</a>.</em> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center; margin: auto; max-width: 600px;"><a href="https://www.revistacomunicar.com/index.php?ranking-revistas-esci-country-view=ES"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ufxGrUAV10M/YBvuk3wxhDI/AAAAAAAA9_E/AobUsQ6LwiEPrpdWmQbBa-CcsezWc8CowCLcBGAsYHQ/s0/clarivate-150x150.png" alt="" width="99" height="99" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://www.doaj.org/toc/1390-3306?source=%7b%22query%22:%7b%22filtered%22:%7b%22filter%22:%7b%22bool%22:%7b%22must%22:%5b%7b%22terms%22:%7b%22index.issn.exact%22:%5b%221138-2783%22,%221390-3306%22%5d%7d%7d,%7b%22term%22:%7b%22_type%22:%22article%22%7d%7d%5d%7d%7d,%22query%22:%7b%22match_all%22:%7b%7d%7d%7d%7d,%22from%22:0,%22size%22:100%7d"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ytBbk4r9gqQ/YBvuk7v-3wI/AAAAAAAA9_A/AEouDxWPzWQLCOVc9U18Qk-MnR7uz_GiACLcBGAsYHQ/s0/doaj-150x150.png" alt="" width="92" height="92" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://evaluacionarce.fecyt.es/Publico/RevistasCertificadas/RevistasCertificadas.aspx"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-9FbgX3-4Lww/YBvull6htRI/AAAAAAAA9_M/ZJcZ0rzQYxQX74Z3Mp1_AO5CW_QgYWOmQCLcBGAsYHQ/s0/fecyt-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/periodical/info?id=484035"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-iO7HfwMFUtg/YBvulYfNXMI/AAAAAAAA9_I/Ie6GZsG0-eYiaDUgwmeZ6rUHn6H-nrjVgCLcBGAsYHQ/s0/erihplus-150-150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://search.proquest.com/publication/publications_1596347?accountid=14609"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-H1oAechEbls/YBvul8zoFUI/AAAAAAAA9_Y/su3VOrKeAlU4XsyR1Hx2PmMlH0DpLkx4wCLcBGAsYHQ/s0/proquest-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=27973"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-j5j8BSOudiw/YBvulhRLAFI/AAAAAAAA9_U/Zy7J4jcxgoo8Rmk030N4F8zeb_9G_jrnwCLcBGAsYHQ/s0/latindex-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/ambito/1"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-oUGVLFCQJdE/YBvuk9EZhYI/AAAAAAAA9-8/pOGkgD6cicMJXB5sYvdWH8Nf6VANNbqVQCLcBGAsYHQ/s0/dialnet-metricas-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://redib.org/recursos/Ranking/Revistas"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-j57fXLwOyU0/YBvul1Q7OGI/AAAAAAAA9_g/6q0ykPVzR9Usrr8fKq-kOe-PbUCD7yi3ACLcBGAsYHQ/s0/redib-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="https://scholar.google.com/citations?view_op=top_venues&amp;hl=en&amp;vq=es"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-ikDNC5MjR70/YBvuloH18KI/AAAAAAAA9_Q/FdzmI1unGPUleRta_feW57b-XGCYR9zmwCLcBGAsYHQ/s0/google-scholar-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a> <a href="http://miar.ub.edu/issn/1138-2783"><img src="https://1.bp.blogspot.com/-fFiJv5R4_l0/YBvul3dqf6I/AAAAAAAA9_c/0a0PGH6kIe4rP1kAmnCq1G3sLgDr6BmHACLcBGAsYHQ/s0/miar-150x150.png" alt="" width="110" height="110" border="0" data-original-height="403" data-original-width="1600" /></a></div> </div> <div> </div> </div> AIESAD (Asociación Iberoamericana de Educação Superior a Distância) - Madrid (España) es-ES RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 1138-2783 <p>Las obras que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:</p><p>1. Los autores ceden de forma no exclusiva los derechos de explotación de los trabajos aceptados para su publicación en "RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia," y garantizan a la revista el derecho a ser la primera en publicar ese trabajo, igualmente, permiten a la revista distribuir obras publicadas bajo la licencia indicada en el punto 2.</p><p>2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <em><a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es_ES">Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)</a></em>. Se permite copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier finalidad, incluso comercial. Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. </p><p>3. Condiciones de auto-archivo. Se permite e incentiva a los autores a difundir electrónicamente la versión Preprint (versión evaluada y aceptada para su publicación) de su obra antes de su publicación definitiva, siempre con referencia a su publicación en RIED, ya que favorece su circulación y difusión antes y así propiciar un posible aumento de su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.</p> ¿Podemos fiarnos de la evaluación en los sistemas de educación a distancia y digitales? http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30223 <p>Se prueba que la evaluación es una variable esencial en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Se enfatiza la necesidad de diseñar una evaluación integrada en el proceso formativo, sistemáti­ca y continua­da, que, además de la preceptiva evaluación sumativa y final, nos permita, mediante una evaluación formativa, orientar el aprendizaje y juzgar alterna­tivas previas a la toma de decisiones. Y estas destacadas características son válidas tanto en procesos educativos presenciales como en aquellos soportados en tecnologías digitales. Tanto en un caso como en el otro, se refuerza la relevancia y necesidad de la información de retorno al estudiante, <em>feedback</em>, de calidad, como un respaldo permanente a la reconducción hacia la mejora. Respecto a estas modalidades no presenciales, se justifican las variantes más habituales de tipologías de evaluación existentes, la autoevaluación y la coevaluación, que se muestran como complementos eficaces, tanto como estrategias de formación en sí mismas, como de estímulo para la mejora; las pruebas a distancia (síncronas o asíncronas), de las que se destacan en el trabajo numerosas ventajas y posibilidades; las pruebas presenciales, aconsejables en estudios formales y reglados, y otras variantes alternativas. Finalmente se apuntan una serie de ventajas que brindan las tecnologías para asegurar procesos evaluativos de calidad, tanto de carácter síncrono, necesarios en épocas de confinamiento, como asíncrono.</p> Lorenzo García Aretio Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-06-24 2021-06-24 24 2 09 29 10.5944/ried.24.2.30223 Analítica del aprendizaje significativo d-learning aplicado en la enseñanza de la física de la educación secundaria http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28399 <p>El inédito contexto de incertidumbre provocado por la enfermedad de COVID-19 tensiona el sistema educativo de la escuela secundaria. El aislamiento y distanciamiento social obligó el cambio de la educación presencial por una formación remota de emergencia para garantizar la continuidad pedagógica. Ante este cambio de modalidad, las analíticas del aprendizaje como método de investigación de los modelos tecnopedagógicos d-learning permiten evaluar sus efectos en el desarrollo del aprendizaje significativo. La presente investigación se realizó en un grupo de 69 estudiantes con una edad promedio de 16,06 años. El modelo tecnopedagógico se basó en el uso de las aplicaciones de las herramientas de colaboración de Google Suit for Education. Los contenidos fueron desarrollados para la enseñanza de las Leyes del Movimiento de Newton desde un enfoque interdisciplinar (Física y Educación Física) fundamentado en la perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad. El acopio de datos del proceso de aprendizaje se realizó durante un periodo de tres meses. Para analizarlo se aplicaron cuatro categorías de las analíticas: contexto instruccional, la motivación, contenido y discurso. En los resultados se identifica el desarrollo de competencias metacognitivas: metaaprendizaje y metaconocimiento. Desde la discusión se arriba a la idea de una analítica del aprendizaje significativo que permita transformar las tecnologías de la información y comunicación en tecnologías del aprendizaje y conocimiento metacognitivo.</p> Marcelo Augusto Salica Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-02-19 2021-02-19 24 2 265 284 10.5944/ried.24.2.28399 El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29027 <p>La clase o aula invertida es una estrategia que comenzó a utilizarse en el nivel superior como una medida para mejorar el desempeño y la motivación de los alumnos. Como una de las primeras actividades del proyecto de investigación en el cual se enmarca el presente artículo, se realizó una búsqueda del estado del arte de la clase invertida en la educación superior. Para esto se realizó una revisión sistemática de la literatura científica, con el objetivo de conocer si ¿la metodología de aula invertida se aplica en la educación superior?, ¿cuáles son las herramientas que se utilizan? y si ¿las mismas corresponden a la Web 3.0? Por otro lado, se analizó si la aplicación de esta metodología genera competencias, tales como: aprender en forma continua y autónoma; desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo; resolver problemas de ingeniería y utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación en la ingeniería que se corresponden con las competencias que se buscan en el proyecto en cuestión. El artículo presenta los resultados de la revisión sistemática, de la cual se desprende que el aula invertida se aplica en la educación en ingeniería, que se utilizan diferentes herramientas; pero que esta implementación debe tener ciertas consideraciones para ser aplicada con éxito, como son: la correcta planificación de las actividades a realizar tanto por parte de los alumnos como de los docentes, el conocimiento de ambos actores sobre la metodología a utilizar, entre otras.</p> Valeria Celeste Sandobal Verón Bianca Marín Teresita Haydee Barrios Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-26 2021-03-26 24 2 285 308 10.5944/ried.24.2.29027 MOOC en Occidente y Oriente: Un análisis de contenido comparativo en los periódicos http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29290 <p>Una de las diferencias más llamativa entre los cursos online masivo en abierto o MOOC y las innovaciones anteriores de la tecnología educativa es el interés y la participación sin precedentes del público en general. Este estudio presenta un análisis comparativo del debate público en torno a los MOOC en diferentes países, enfocándose los contenidos mediáticos en los periódicos nacionales relacionados con los MOOC en China y España. Se identifican los temas más importantes en los principales periódicos en ambos países relacionados con los MOOC entre los años 2012 y 2019, llevándose a cabo un análisis en 456 artículos sobre su contenido, examinando si existe una interpretación distinta desde el idioma y la cultura diferente. Los resultados indican que la cobertura de los MOOC ha cambiado significativamente en los ocho años en ambas naciones, siendo el año 2014 el año con la mayor publicación periódica sobre el tema de los MOOC en ambos países. Desde entonces, el número total de artículos muestra una clara tendencia descendente en China, y los periódicos españoles empezaron a reducir la cobertura de los MOOC, pero vuelve a aumentar a partir del año 2017. El enfoque del discurso MOOC en periódico chino y español es diferente al periódico inglés, mientras que los artículos en España se centran en la utilización de los MOOC en formación profesional y empleo, en China, el enfoque parece moverse hacia las regulaciones y las políticas en la Educación en Igualdad del siglo XXI.</p> Jingshan Liu Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-04-08 2021-04-08 24 2 309 327 10.5944/ried.24.2.29290 Competencia digital ciudadana: análisis de tendencias en el ámbito educativo http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30006 <p>La competencia digital ciudadana se ha ido integrando en los procesos formativos de manera desigual, a pesar de la existencia de marcos internacionales que promueven su inclusión en los diferentes sistemas educativos. Este estudio trata de aproximarse al fenómeno desde una perspectiva bibliométrica y bibliográfica. Por un lado, se explora la producción científica en términos cuantitativos, a partir del análisis de los 87 artículos seleccionados de las bases de datos Scopus y Web of Science, analizando cuestiones como el número de autores o de citas. Por otro lado, se analiza el contenido de las 47 publicaciones disponibles en abierto, abordando cuestiones como la etapa educativa, los participantes o las áreas de trabajo. Los resultados confirman el aumento de la producción científica en el último año y la posición relevante que ocupa España, así como la predominancia de investigaciones centradas en estudiantes de Educación Superior y sobre el conjunto de áreas del Marco Digcomp. Las investigaciones confirman la variedad de herramientas y medios para el fomento de la competencia digital, así como la identificación de algunos condicionantes básicos para su desarrollo, como la etapa educativa, la formación docente o las características del contexto institucional, proporcionando algunas cuestiones fundamentales para seguir trabajando su integración en las diferentes etapas educativas.</p> Diana Marín Suelves Nuria Cuevas Monzonís Vicente Gabarda Méndez Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-04-08 2021-04-08 24 2 329 349 10.5944/ried.24.2.30006 Evaluación de la educación digital y digitalización de la evaluación http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30289 <p>La evaluación de la educación digital y digitalización de la evaluación son procesos por el que transita tanto la educación digital como la educación digital de emergencia. Aunque el tema de la evaluación, por sí misma, ya es complejo, esta complejidad aumenta cuando media la tecnología digital. Lejos de pensar que se trata de una acción técnica, la evaluación digital y la digitalización de la evaluación, como lo demuestra el contenido de este monográfico, no se reducen a la inserción de sistemas tecnológicos, sino a la comprensión pedagógica de su rol e impacto en los procesos educativos. Los trabajos que conforman este monográfico buscan contribuir, desde el análisis empírico y la reflexión pedagógica, a la construcción de una irremediable línea de trabajo que se pregunta: ¿cómo transforma, y transformamos, la condición digital, procesos tan sensibles como la evaluación del aprendizaje mediado y la evaluación de los sistemas educativos digitales? Al respecto, en este número se avanza en la respuesta en torno a cuatro núcleos. Por un lado, trabajos que ponen énfasis en la nueva exigencia digital impuesta a la evaluación en tiempos de pandemia, el papel renovado del <em>feedback </em>educativo en la necesaria autorregulación con soporte tecnológico, la necesidad de encarar con garantías la evaluación digital como condición de rendimiento y, como mecanismo observante, la evaluación de la calidad de la educación digital. Estos trabajos sobre evaluación educativa tienen poco de simple, mucho de complejo y bastante de complicado, pero esta es su naturaleza y con la que hay que entender el hecho digital.</p> Elena Barberá-Gregori Cristóbal Suárez-Guerrero Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-30 2021-03-30 24 2 33 40 10.5944/ried.24.2.30289 Planificación, comunicación y metodologías activas: Evaluación online de la asignatura ingeniería de software durante la crisis del COVID-19 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/27689 <p>La pandemia de coronavirus ha tenido un alto impacto a nivel mundial. La crisis sanitaria no solo ha tenido un impacto en la propia salud de las personas y en los sistemas de salud, sino que ha afectado a otros ámbitos. En el contexto educativo, las medidas de confinamiento implementadas por los diferentes gobiernos han supuesto un reto para el ecosistema de aprendizaje. En el caso de la educación superior en España, con un fuerte componente presencial en la mayoría de las universidades públicas, se interrumpieron las clases presenciales un mes después del inicio del segundo cuatrimestre, finalizando el curso académico en modalidad online. Este cambio ha supuesto un gran esfuerzo por parte de los docentes para transformar la enseñanza presencial al enfoque online, lo que en muchos casos ha supuesto un rediseño casi integral de la asignatura, cambiando el proceso de evaluación y las metodologías utilizadas. El presente trabajo presenta un caso de éxito de evaluación online desarrollado en la asignatura Ingeniería de Software I del Grado en Ingeniería Informática de la Universidad de Salamanca. El objetivo es sustentar cómo el uso previo de metodologías activas y la integración de tecnologías educativas en la docencia presencial facilita la transformación de la evaluación a un enfoque online o mixto, a la par que mantiene un alto grado de implicación y satisfacción por parte de los estudiantes. Para ello, tras presentar una comparativa entre el enfoque presencial y la adaptación al enfoque online, se realiza un análisis de los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes respecto a los cursos académicos previos. Los resultados muestran que el cambio de enfoque no ha mermado los resultados de satisfacción obtenidos en los cursos anteriores. En cuanto a los resultados de aprendizaje, hay un aumento general de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en todos los ítems de evaluación.</p> Francisco José García-Peñalvo Alicia García-Holgado Andrea Vázquez-Ingelmo José Carlos Sánchez-Prieto Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-02-19 2021-02-19 24 2 41 66 10.5944/ried.24.2.27689 Evaluación Remota de Aprendizajes en la Universidad: decisiones docentes para encarar un nuevo desafío http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29078 <p>La pandemia por COVID-19 y la suspensión de actividades presenciales enfrentó a las universidades con el desafío de remotizar sus funciones. Este trabajo se propone caracterizar propuestas de evaluación de aprendizajes diseñadas, al inicio del confinamiento, por docentes de grado y posgrado de ciencias de la salud en el contexto de una propuesta de Formación para la Virtualización de la Enseñanza (FVE) de un Instituto Universitario. Este estudio descriptivo-interpretativo analiza, desde un enfoque cualitativo, 51 planificaciones docentes de evaluación remota elaboradas en el contexto de la formación ofrecida. Las mismas se organizaron en una matriz documental para su categorización e identificación de rasgos prevalentes en estos diseños didácticos con el fin de construir hipótesis interpretativas. </p><p>Se evidencian propuestas diversas que mayormente evalúan los aprendizajes con intención de acreditar saberes. Prevalecen diseños de evaluación individual con un uso activo del conocimiento ligado a prácticas académicas y profesionales. Un gran porcentaje prevé su desarrollo en forma asincrónica, mediados por la escritura y con el uso de un amplio repertorio de herramientas digitales. Estas propuestas jerarquizan el andamiaje docente a estudiantes durante el proceso de evaluación. Finalmente, se sistematizan los campos emergentes que estructuraron el diseño de las propuestas de evaluación remota de los aprendizajes. Se genera así un insumo para pensar las prácticas evaluativas en el contexto de remotización de la enseñanza. Esperamos que esta contribución trascienda el escenario actual para identificar potencialidades ante la construcción de propuestas híbridas en la post pandemia y en otras disciplinas universitarias.</p> Gisela Schwartzman Carolina Roni Michelle Berk Erica Delorenzi Mariana Sánchez María Laura Eder Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-19 2021-03-19 24 2 67 85 10.5944/ried.24.2.29078 Validación de una plataforma de evaluación formativa de la competencia digital docente en tiempos de Covid-19 http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29102 <p>La progresiva incorporación de las tecnologías digitales en la educación superior ha puesto de manifiesto la necesaria competencia digital docente (CDD). Una competencia que no solo implica conocimientos técnicos, sino también pedagógicos y de empoderamiento del estudiante. En la última década, algunas universidades han revisado sus planes de digitalización o transformación digital, alineando sus estrategias y políticas formativas en el desarrollo de esta competencia, algo que todavía se ha vuelto más necesario, si cabe, durante la crisis sanitaria derivada de la Covid-19. El presente artículo, que se enmarca en un proyecto de investigación basado en el diseño de una plataforma de autoevaluación y formación en CDD, profundiza de manera cualitativa en la valoración del profesorado acerca de esta competencia, en la utilidad de esta plataforma de evaluación y formación, y en la percepción sobre el efecto de la pandemia en este ámbito. Las entrevistas semiestructuradas en profundidad de docentes universitarios, gestores universitarios y técnicos en tecnología educativa (n=15), fuente principal de información, permiten profundizar en el análisis de la CDD y generar una serie de principios de diseño útiles para el desarrollo de este tipo de plataformas y para el diseño de estrategias y políticas de formación digital del profesorado.</p> Virginia Viñoles-Cosentino Francesc M. Esteve-Mon María Ángeles Llopis-Nebot Jordi Adell-Segura Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-02-19 2021-02-19 24 2 87 106 10.5944/ried.24.2.29102 Procesos de feedback para fomentar la autorregulación con soporte tecnológico en la educación superior: Revisión sistemática http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28886 <p>El desarrollo del aprendizaje autorregulado en educación superior puede darse a través del fomento del juicio evaluativo, el cual, a su vez, puede adquirirse mediante procesos de evaluación entre iguales o de autoevaluación en los que se proporcione un <em>feedback </em>proporcionando andamiaje a los componentes cognitivos, metacognitivos y afectivos de la autorregulación. La tecnología puede suponer un valor añadido en dicho proceso. Sin embargo, la literatura parece apuntar usos de la tecnología más instrumentales que favorecedores de la autorregulación. En el presente artículo se presentan los resultados de un proceso de revisión sistemática sobre las aportaciones recientes que la bibliografía de referencia realiza en torno al rol de la tecnología para soportar el <em>feedback</em>. Los hallazgos muestran que, pese al aumento de aplicaciones y posibilidades técnicas que ofrecen las tecnologías digitales, el uso que se le da sigue estando vinculado a la gestión y almacenamiento de los datos, a la rapidez y facilidad de la calificación o, en algunos casos, al aumento de la motivación de los estudiantes. Sin embargo, los beneficios del uso de la tecnología en términos de los procesos de aprendizaje autorregulado que dichas tecnologías podrían reportar con un uso activo de los estudiantes siguen siendo todavía un campo pendiente para la investigación.</p> Begoña Gros Salvat Elena Cano García Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-26 2021-03-26 24 2 107 125 10.5944/ried.24.2.28886 ¿Cómo implicar a los estudiantes para que utilicen el feedback online? http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29107 <p>A pesar de una apuesta firme por la implantación de una evaluación continua y formativa en el contexto universitario, en la práctica, este tipo de evaluación todavía hoy no es una realidad. En este marco de evaluación, los procesos de <em>feedback </em>toman una relevancia clave como facilitadores del aprendizaje. Sin embargo, los resultados de las investigaciones que se han llevado a cabo en los últimos años sobre el <em>feedback </em>concluyen que los estudiantes no lo utilizan, es decir, no lo aprovechan para mejorar su aprendizaje. El objetivo del presente artículo es aportar evidencias sobre cómo la estrategia basada en la reelaboración del trabajo académico puede promover la implicación de los estudiantes con el <em>feedback </em>en entornos virtuales o híbridos. Para dar respuesta a este objetivo se diseñó un cuasi-experimento con medidas pre-post. La muestra estuvo compuesta por 76 estudiantes que recibieron la intervención (reelaboración del trabajo a partir del <em>feedback </em>recibido y entrega final) y 60 del grupo control. Los resultados ponen de manifiesto que la reelaboración del trabajo va asociada a niveles más altos de implicación con el <em>feedback</em>. La discusión sitúa la relevancia de los resultados en contextos virtuales o con un uso intensivo de la tecnología y su potencialidad para transferirlos a la práctica educativa, por su impacto en la regulación y en el diseño de prácticas realmente formativas que contribuyan al aprendizaje.</p> Anna Espasa-Roca Teresa Guasch-Pascual Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-18 2021-03-18 24 2 127 148 10.5944/ried.24.2.29107 La evaluación entre iguales para mejorar la formación inicial de maestros bilingües de Educación Primaria http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28788 <p>La evaluación entre iguales tiene numerosas ventajas, pues se ha demostrado que promueve la motivación hacia el aprendizaje y reduce la ansiedad, a la vez que fomenta el pensamiento crítico. Sin embargo, hay pocas investigaciones sobre las percepciones de los maestros en formación con respecto a su aplicación y son muy limitados los estudios que consideran a los maestros bilingües de Educación Primaria en formación. Este trabajo presenta una investigación de métodos mixtos que aborda cómo los maestros bilingües de Educación Primaria en formación analizan la evaluación entre iguales tras una experiencia docente empleando enseñanza en vídeo. Tras una primera fase inicial exploratoria basada en la Teoría Fundamentada, se llevaron a cabo análisis semánticos y de contenido. El análisis cualitativo de los datos se realizó con NVivo Plus (versión 12 para Windows), herramienta que también permitió la transformación de los resultados en datos cuantitativos. Los resultados reflejan que los participantes tienen una actitud muy positiva hacia la evaluación entre iguales, y destacan que este tipo de evaluación les ayuda a mejorar su rendimiento. Otros puntos fuertes de la evaluación entre iguales fueron que se trata de una técnica útil para su futuro profesional y que les permite aprender de los errores. Aunque los participantes también mencionaron una serie de preocupaciones respecto a la evaluación entre iguales, las posibles reticencias podrían superarse fácilmente, ya que estarían familiarizados con esta técnica antes de comenzar su carrera profesional. Finalmente, se presenta una serie de consideraciones y recomendaciones para aplicar la evaluación entre iguales mediante la docencia en vídeo en la formación inicial de maestros bilingües de Educación Primaria.</p> Cristina Aránzazu Huertas-Abril Francisco Javier Palacios-Hidalgo María Elena Gómez-Parra Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-09 2021-03-09 24 2 149 168 10.5944/ried.24.2.28788 La evaluación de la educación virtual: las e-actividades http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28994 <p>Una de las fases del proceso de instrucción que menos cambios ha sufrido a lo largo de la historia ha sido la de la evaluación. En un contexto virtual, una de las preocupaciones que muestran los docentes respecto a la evaluación se relaciona con las problemáticas de su implementación y la vertebración de diferentes e-actividades. Por e-actividades se entienden todas las tareas desarrolladas por el estudiante de forma individual o colectiva en un entorno digital, y que están destinadas a obtener un aprendizaje específico. Son, por tanto, el vínculo que une la enseñanza y el aprendizaje en la denominada Sociedad del Conocimiento. En esta línea, este artículo trata de realizar una panorámica por el fenómeno de las e-actividades dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Para ello, realiza una síntesis de los principales estudios sobre el tema en cuanto a definición, tipología, selección y análisis. Los resultados ofrecen un recorrido que avala la importancia de estos recursos como objetos de aprendizaje auténtico. Por este motivo, es necesario que los docentes desarrollen competencias en cuanto a su selección, creación, modificación y evaluación. En esta línea, se esbozan diferentes criterios a tener en cuenta y que se pueden movilizar para el desarrollo de dichas competencias clave.</p> Julio Cabero-Almenara Antonio Palacios-Rodríguez Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-02-26 2021-02-26 24 2 169 188 10.5944/ried.24.2.28994 Rendimiento académico y deserción de estudiantes universitarios de un curso en modalidad virtual y presencial http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29103 <p>La crisis sanitaria ha generado una rápida expansión de la virtualidad en la educación superior; incluso se espera que ésta mantenga una fuerte presencia, una vez superada la pandemia. Sin embargo, en Perú existe una profunda desconfianza y percepción negativa respecto de esta modalidad, por lo que se hace necesario realizar estudios que corroboren lo que en otros países ha sido encontrado: que no deberían existir diferencias en el rendimiento académico a partir de cualquier modalidad. No obstante, se ha encontrado una mayor tasa de deserción en cursos virtuales, cuando se comparan con cursos presenciales, siendo las explicaciones a este fenómeno, diversas. Teniendo todo esto en consideración, el presente trabajo busca determinar el efecto de un curso en modalidad virtual en el rendimiento académico y deserción de grupo de estudiantes universitarios de una universidad privada, en comparación con un grupo de estudiantes bajo la modalidad presencial. Para ello, se llevó a cabo un diseño cuasiexperimental con posprueba.</p><p>Los resultados respecto de cada una de las evaluaciones son variados; sin embargo, al considerar el promedio final, no se observan diferencias estadísticas significativas; de la misma manera, no se observaron diferencias respecto de la deserción, teniendo en cuenta que ésta fue pequeña en ambos grupos. Los resultados se encuentran en la misma línea de aquellos que indican que la modalidad en sí misma no es un factor determinante en ambas variables, sino que dependen de otros aspectos como es el caso de la labor del docente como acompañante.</p> Eduardo Fabio Gonzales Lopez Inés Evaristo Chiyong Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-31 2021-03-31 24 2 189 202 10.5944/ried.24.2.29103 Una experiencia de diseño de una tarea de evaluación sumativa en formato transmedia para formación inicial de profesorado http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29148 <p>La importancia de llevar a cabo procesos de evaluación formativa y sumativa que se complementen y enriquezcan la experiencia de aprendizaje del estudiantado, es una de las premisas de los modelos de evaluación de aprendizajes de los últimos 40 años. Sin embargo, la mayoría de los esfuerzos en investigación se han centrado en potenciar la evaluación formativa y la retroalimentación derivada de ella, y muy poco se ha escrito sobre experiencias de evaluación sumativa que vayan más allá del control y que desafíen las prácticas evaluativas tradicionales en Educación Superior. Este trabajo tiene como objetivo identificar las características principales que describen una tarea de evaluación sumativa concreta que cumple con las expectativas de certificación propias de un curso universitario, pero que a la vez ofrece una experiencia potencialmente educativa para los estudiantes, tanto desde el punto de vista cognitivo como metacognitivo. Para ello se presenta bajo el enfoque de investigación naturalista basada en el diseño (IBD), un estudio de caso a lo largo de 8 años y 5 iteraciones –4 de diseño y 1 de implementación de prototipo final– en el que se ha diseñado una tarea de evaluación sumativa final individual y transmedia y en el que se usan evidencias no intrusivas para la colección de los datos. En el diseño final, destacan los elementos de diseño de contenidos de la tarea que se describen en las conclusiones de este trabajo, y elementos como la reflexión, la comunicación de los objetivos de logro a través de rúbricas, el manejo del tiempo y la complementariedad de los medios expresivos, que aparecen como características destacadas de un diseño que pretende acercarse a los principios del aprendizaje conectado como ideal para encarar los condicionantes del momento en que nos encontramos.</p> Linda Castañeda Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-03 2021-03-03 24 2 203 224 10.5944/ried.24.2.29148 Calidad en e-Learning: Identificación de sus dimensiones, propuesta y validación de un modelo para su evaluación en Educación Superior http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29073 <p>La evaluación de la calidad en instituciones de Educación Superior es un proceso no estandarizado y dependiente de cada institución universitaria. La digitalización de la docencia y las situaciones acontecidas en los últimos tiempos han provocado un aumento notable en el interés y la relevancia del e-Learning en los procesos de enseñanza/aprendizaje; entendiendo también la calidad como un elemento fundamental en su evaluación y mejora.</p><p>Esta investigación propone la identificación de las dimensiones relativas a la calidad del e-Learning, denotando la necesidad de un nuevo marco evaluativo tras el análisis de la literatura y generando un nuevo modelo. Tras su construcción, el estudio se centró en la validación de su contenido por cuatro jueces expertos en materia de evaluación de la calidad y de e-Learning. Este proceso de validación incluyó la elaboración de una herramienta para la evaluación de dimensiones e ítems y una presentación del modelo. Por otro lado, para la evaluación de resultados se realizó una evaluación cualitativa (análisis de contenidos y sugerencias) y una evaluación cuantitativa (analizada mediante estadísticos descriptivos y el cálculo del CVC). Esta validación mostró un alto nivel de aceptación y conformidad de los jueces con el modelo, las dimensiones y los ítems propuestos.</p><p>Partiendo de esta validación se elaboró el modelo definitivo que consta de cuatro dimensiones principales, 14 subdimensiones y un total de 80 indicadores que tratan de evaluar cada factor de calidad relevante en e-Learning. Las limitaciones y futuras vías de investigación derivadas de la propuesta se presentan en las conclusiones finales.</p> Alberto Ortiz-López Susana Olmos-Migueláñez José Carlos Sánchez-Prieto Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-03-09 2021-03-09 24 2 225 244 10.5944/ried.24.2.29073 Auditorías virtuales en el Programa de Sellos Internacionales de Calidad (SIC) de ANECA en tiempos de pandemia http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/29092 <p>Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre cómo se abordan las auditorías virtuales de las acreditaciones internacionales de programas universitarios de ingeniería, informática y química, gestionadas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (<a href="http://www.aneca.es/">ANECA</a>), en colaboración con el Instituto de Ingeniería de España (<a href="https://www.iies.es/">IIE</a>), el Consejo General de Colegios Profesionales de Ingeniería Informática (<a href="https://www.ccii.es/">CCII</a>), los Colegios Oficiales de Ingeniería Técnica en Informática (<a href="https://www.conciti.org/">CONCITI</a>) y la <a href="https://rseq.org/">Real Sociedad Española de Química (RSEQ)</a>, dentro del Programa de Sellos Internacionales de Calidad (SIC), en las que se conceden sellos internacionales de ingeniería, informática y química, a aquellos programas que demuestran el cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos por las agencias europeas <em>European Network for Accreditation of Engineering Education</em> (<a href="https://www.enaee.eu/eur-ace-system/">ENAEE</a>), <em>European Quality Assurance Network for Informatics Education </em>(<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/EQANIE">EQANIE</a>) y <em>European Chemistry Thematic Network Association </em>(<a href="file:///C:/Users/mariaangelesserranogarcia/Library/Containers/com.apple.mail/Data/Library/Mail%20Downloads/8F045A35-1A9B-4E60-9C9A-090A0F5CADCB/ECTN">ECTN</a>), respectivamente, basados en resultados de aprendizaje seleccionados por académicos/as y profesionales de diferentes países. <em>Materiales y Métodos:</em> Los datos utilizados en este estudio se han obtenido de las evaluaciones realizadas por ANECA durante la convocatoria 2020. <em>Resultados y discusión</em>: 55 programas formativos distribuidos en 23 universidades españolas y una mexicana, que se han evaluado completamente por la modalidad virtual durante la convocatoria 2020, debido a la pandemia provocada por la COVID-19. Hasta ese momento estas evaluaciones se desarrollaban por la modalidad presencial.</p> Ana Isabel Bonilla-Calero María Ángeles Serrano-García Derechos de autor 2021 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-02-19 2021-02-19 24 2 245 261 10.5944/ried.24.2.29092