REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía http://revistas.uned.es/index.php/reop <table width="739"> <tbody> <tr> <td align="center" valign="top"> <div> <p><img title="logo_reop_peq_189" src="http://revistas.uned.es/index.php/reop/management/settings/context//public/site/images/ibernal/logo_reop_peq_189.jpg" alt="logo_reop_peq_189" width="189" height="70" /></p> <p><img src="http://revistas.uned.es/index.php/reop/management/settings/context/undefined" alt="" width="153" height="215" /></p> </div> </td> <td width="5%"> <p> </p> </td> <td valign="top"> <div>La «Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP)» es la revista oficial de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP). Es una revista científica que tiene el propósito de fomentar el conocimiento y el desarrollo de la orientación mediante la publicación de trabajos científicos. Entran en su ámbito de publicación los trabajos referidos a la reflexión y a la intervención orientadora y psicopedagógica, que aborden alguna de sus diversas dimensiones y modalidades (la orientación educativa y escolar, el asesoramiento psicopedagógico, la orientación profesional, el desarrollo y gestión de la carrera, la orientación personal, psicológica y familiar) o sus temáticas afines, en los cualquier contexto (educativo, profesional, comunitario, organizacional u otro). Investigadores y profesionales de la orientación y de la formación, en todos sus niveles, tienen en este medio una herramienta para dar a conocer sus trabajos y experiencias en este campo.</div> <div>Se aceptan en la «REOP» artículos y colaboraciones inéditos, escritos preferentemente en español o bien en inglés. Los trabajos han de ser básicamente informes sobre proyectos de investigación, aunque también se aceptan reflexiones teóricas, propuestas o experiencias en orientación e intervención psicopedagógica.</div> <div>La REOP tiene diferentes secciones, entre las que prevalece la investigación, donde se recogen temáticas específicas de este campo científico, así como experiencias, propuestas, reflexiones, plataformas, recensiones, informaciones para favorecer la discusión y el debate entre la comunidad científica y profesional de la orientación y de la psicopedagogía. A través de sus páginas, los profesionales e investigadores disponen de un foro de reflexión crítica, con una alta cualificación científica, para reflexionar y recoger el estado de la cuestión en esta parcela científica, a fin de fomentar la calidad de la orientación.</div> <div>La REOP nació en el seno de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP), quien desde 1979 ha publicado una revista sobre orientación y psicopedagogía cuya denominación ha ido variando a lo largo del tiempo. Desde 1990 hasta 1995 se denominó Revista de Orientación Educativa y Vocacional (ROEV). Entre 1996 y 1998 adoptó el nombre de Revista de Orientación y Psicopedagogía (ROP). Finalmente, a partir de 1990 se publicaría con su denominación actual, Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), contando con el apoyo del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (Orientación Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica), Facultad de Educación, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). </div> <div> </div> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> </td> <td> <table> <tbody> <tr> <td bgcolor="#f7ff1e"><a href="http://revistas.uned.es/index.php/reop/management/settings/context//index.php/reop/about/submissions#authorGuidelines"><strong>¡AVISO! Actualización de las Directrices para Autores/as 2021</strong></a></td> </tr> </tbody> </table> <p><strong>IMPORTANTE: Actualmente el envío de artículos se realiza mediante el correo electrónico. Hasta que la REOP establezca la entrega de originales a través de la plataforma OJS, se deberá enviar el Artículo original y la Carta de presentación y cesión de derechos a la dirección de correo electrónico: </strong><strong><a href="http://revistas.uned.es/index.php/reop/management/settings/context/mailto:direccion@correo.com%22">feop.reop@edu.uned.es</a></strong></p> </td> </tr> </tbody> </table> AEOP - Asociación Española de Orientación y Psicopedagógica es-ES REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 1139-7853 <p>Las obras que se publican en la revista REOP están sujetas a los siguientes términos:</p><p align="justify">1. Los autores conservan los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que permiten la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.<big><big></big></big></p><p align="justify">2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 </a>. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: I) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); II) no se usen para fines comerciales; III) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.</p><p align="justify">3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente la publicación de sus obras, ya que favorece su circulación y difusión y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.</p> Editorial http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31274 <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> Beatriz Malik-Liévano Magdalena Suárez-Ortega Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 3 6 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31274 Turienzo, R. (2019). Haz que suceda. Un sistema de herramientas revolucionario para alcanzar tus objetivos de una vez por todas. Editorial Alienta, 207 páginas. ISBN: 978-84-17568-74-0. http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31285 Carolina Romero García Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 170 171 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31285 Objetivo CINE 3: Análisis del éxito y abandono educativo. Implicaciones para la orientación http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31275 <p>RESUMEN<br>La preocupación por el Abandono Temprano de la Educación y Formación (ATEF) es una constante en políticas europeas y nacionales, justificando medidas educativas específicas para reducirlo. Aunque no disponemos de evaluación oficial sobre la eficacia de estas, observamos que el porcentaje de abandono en España viene disminuyendo en los últimos años. Desde el punto de vista de la orientación educativa, interesa evidenciar las transiciones entre distintas etapas hasta la consecución del nivel CINE 3: ¿cómo se produce la progresión en secundaria obligatoria hacia secundaria postobligatoria? ¿cómo incide la FPB en el cálculo del abandono? Para ello, se han realizado análisis comparados y longitudinales a partir de los datos proporcionados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP). Los resultados muestran que la mayoría de las personas tituladas en secundaria obligatoria continúan estudiando con éxito, contribuyendo así a la reducción del ATEF. Sin embargo, un 30% del alumnado que comienza sus estudios en ESO, no llegan a terminarlos, siendo aproximadamente dos terceras partes de ese porcentaje quienes abandonan antes de 4º. En el momento actual, la reducción del ATEF está relacionada con la distinta consideración de la FPB y los PCPI´s a los que sustituye. Siendo el éxito de la titulación en FPB menor que en los PCPI´s, su contribución a la mejora de la cifra de abandono es clara porque permite certificar un nivel CINE 3. Por ello, urge valorar el funcionamiento y logro de medidas de flexibilización en centros educativos que faciliten el éxito escolar.</p> Javier Morentin-Encina Belen Ballesteros Velázquez Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 7 26 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31275 Efectividad de un programa para la mejora del proyecto profesional y la marca personal http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31277 <p>La investigación propone el diseño y la aplicación de un programa de orientación profesional para mejorar el proyecto profesional y la marca personal, con el fin de aportar evidencias empíricas de su efectividad en la empleabilidad de un colectivo de psicólogos y educadores, estudiantes de postgrado, de una institución de educación superior. Se construyó un instrumento con escalas, unas ya existentes y otras elaboradas para la ocasión. Se realizó un estudio cuasiexperimental con diseño pretest-postest con un grupo experimental (n=74) y otro control (N=63). Los participantes fueron evaluados previamente al programa, y 6 meses tras la finalización de este. Como resultados se ha hallado que las escalas utilizadas tienen una adecuada estructura interna y fiabilidad. Los datos del análisis de modelos lineales generales de medidas repetidas (MLG), las pruebas t para muestras relacionadas y las d de Cohen dan lugar a resultados significativos: se han encontrado mejoras en el grupo experimental, tanto en el proyecto profesional y de marca personal, y en ciertas variables de empleabilidad. Así mismo, en el análisis del cambio tras realizar el programa, se ha hallado un modelo SEM en el que la asistencia al programa tiene un efecto estandarizado directo significativo en el desarrollo del proyecto (ß=.0,25) y en la satisfacción laboral (ß=.0,21), y de forma indirecta en el resto de las variables de empleabilidad. Se puede afirmar que, con esta muestra: el programa ha sido eficaz y efectivo, aunque hay que ser cautos, ya que los efectos podrían depender del perfil del participante.</p> Fermín Carrillo González Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 27 46 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31277 Análisis de validez de constructo y confiabilidad de dos instrumentos para evaluar las actividades de orientación profesiográfica http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31278 <p>Se realizó un análisis de la validez de constructo y confiabilidad de un cuestionario para evaluar una jornada profesiográfica y una rúbrica para evaluar la exposición de las carreras. El análisis de validez de constructo se efectuó mediante un análisis factorial exploratorio y la confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach. Para el cuestionario, el análisis mostró que solo el 53% de sus ítems presentaron cargas factoriales significativas (CF&gt;0.65), los cuales estuvieron representados en tres dimensiones (Grado de satisfacción con las características de la carrera, Grado de satisfacción con la facultad y Recomendación de la FIME3 y de la carrera) de las cinco que se propusieron de manera inicial. Para la rúbrica, los resultados se correspondieron con lo propuesto teóricamente. La confiabilidad de ambos instrumentos fue adecuada (Alfa de Cronbach de 0.907 y 0.908). Se puede concluir que el análisis efectuado favoreció la depuración de los instrumentos; sin embargo, la limitación del presente estudio fue el tamaño de muestra por lo que los resultados no pueden ser considerados concluyentes. Se aportan implicaciones del estudio para la orientación profesional.</p> Walter A. Mata-López Luis G. Juárez-Hernández Sergio Tobón Osval A. Montesinos-López Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 47 68 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31278 Evaluación de conductas y actitudes de búsqueda de empleo. Revisión y validación de tres escalas para la orientación profesional http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31279 <p>Uno de los objetivos fundamentales de la orientación profesional es facilitar la integración laboral. Para ello, necesita contar con instrumentos válidos y fiables que evalúen el proceso de búsqueda de empleo. Se pretende ampliar y mejorar tres escalas utilizadas por el Servicio de Empleo y Formación de la Región de Murcia (SEF) dirigidas a medir los principales elementos cognitivo-conductuales implicados en el proceso de búsqueda de empleo: sistema facilitador de inserción (SFI), conductas de búsqueda de empleo (ICBE) y expectativas de búsqueda de empleo(ECPBE). Después de estudiar su fiabilidad y validez se eliminan algunos ítems y se añaden nuevos elementos basados en la revisión de la literatura y la opinión de expertos. Las escalas mejoradas se someten a validación mediante análisis factorial confirmatorio de una muestra de 472 personas. Atendiendo a los resultados, las nuevas escalas presentan una fiabilidad adecuada en todos sus elementos con un alfa de Cronbach superior a .7. Muestran una adecuada estructura y ajuste en el modelo de medida robusto Satorra-Bentler χ2 (494) = 972.43 (p= .000), NFI= .9, NNFI= .92, CFI= .93 y RMSEA= .05 con una correcta validez convergente y discriminante. Se concluye que, las escalas mejoradas constituyen una medida válida y fiable de las principales variables implicadas en la búsqueda de empleo y una herramienta útil para la toma de decisiones basadas en la evidencia sobre la idoneidad de las actuaciones de orientación profesional dirigidas a personas desempleadas.</p> Rafael Piqueras Gómez Antonio Carrasco Hernández José Luis Rodríguez-Arias Palomo Ángel Altuna Urcelay Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 69 90 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31279 Vínculos entre la timidez y las habilidades sociales: análisis de tendencias entre grupos de edad y sexo http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31280 <p>Las diferentes teorías sobre rasgos de la personalidad han ido evolucionando progresivamente. Existe, no obstante, un acuerdo generalizado sobre las considerables barreras que pueden suponer las conductas de timidez para el bienestar y el desarrollo personal, social y profesional de las personas que presentan estas conductas. Bajo el paradigma de la investigación cuantitativa, el presente estudio tiene el objetivo de analizar comportamientos relacionados con la timidez en una muestra de 391 personas con edades comprendidas entre 11 y 63 años. Se utilizó un cuestionario en el que se estimaba la frecuencia con la que aparecían distintas conductas. Los resultados han evidenciado una presencia más habitual de conductas tímidas en el sexo femenino. Considerando distintos grupos de edad, también se han encontrado diferencias significativas en situaciones para pedir ayuda a otras personas o hablar dentro de un grupo social. Estos hallazgos tienen importantes implicaciones, pues la prolongación en el tiempo de una pronunciada timidez podría desembocar en la aparición de alteraciones psicológicas de mayor gravedad. En respuesta a la evitación de estas consecuencias psicológicas, se propone que desde los equipos de orientación educativa se valoren las competencias emocionales y sociales como principales desencadenantes que pueden afectar al desarrollo integral del alumnado. Además, convendría incluir en sus centros educativos diferentes estrategias o programas de educación socioemocional que contribuyan al desarrollo personal, social y emocional de todo el alumnado en todas las etapas educativas.</p> Verónica Sierra-Sánchez Cecilia Latorre-Cosculluela Ana Rodríguez-Martínez Sandra Vázquez-Toledo Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 91 109 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31280 Desarrollo de las competencias emocionales del profesorado de secundaria mediante una intervención integral en coaching http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31282 <p>La transformación que está viviendo la educación exige un cambio de rol para el docente, el tutor y el orientador y el desarrollo de sus competencias emocionales (CEmo), necesarias para facilitar una mejor orientación en el proceso de aprendizaje y crecimiento del alumnado. Para acompañarle en este reto es interesante aplicar procesos reflexivos, como el coaching, al ámbito educativo (CEd). El objetivo de nuestro estudio se centra en comprender los cambios percibidos por los miembros de un centro de secundaria en las CEmo de sus docentes, tras haber participado en un programa de CEd contextualizado. Se realizó un estudio de caso dividido en tres fases con un diseño integrado mixto. Nos centramos en la última fase, recogiendo datos cuantitativos, mediante el uso del cuestionario de desarrollo emocional CDE A-35, administrado a todo el claustro tras la intervención, y otros cualitativos, mediante entrevistas, focus group y encuestas, a distintos colectivos del centro. Los resultados cualitativos indican que los docentes perciben haber cambiado sus CEmo y los cuantitativos muestran un aumento en la media de casi todas las CEmo, sugiriendo que, con un programa más duradero, podrían ser significativos. En conclusión, el coaching facilita la reflexión del docente sobre su nuevo rol, como desarrollar sus CEmo, contribuyendo a la percepción de su mejora y de las de otros miembros del centro educativo. Asimismo, haber participado en estos programas y una sensibilidad previa al respecto, son claves para promover y consolidar cambios significativos en la función docente, tutorial y orientadora en un futuro.</p> Claudia Chianese Miguel Ángel Prats Fernández Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 110 131 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31282 Cyberbulling en una muestra universitaria española http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31283 <p>El estudio del cyberbulling se ha centrado en las etapas educativas previas a la universitaria, sobre todo en educación secundaria. El objetivo del trabajo es aportar datos sobre la prevalencia y las formas más frecuentes de cyberbulling en el contexto universitario. La muestra está formada por 776 estudiantes de 4 titulaciones de Grado (Magisterio en Educación Infantil, Magisterio en Educación Primaria, Educación Social y Psicología), matriculados de 1º a 4º curso (131 varones y 654 mujeres). Se utilizó el cuestionario ECIP-Q, de Del Rey et al. (2015), adaptado a un formato online, que identifica los roles de víctima, agresor, agresor victimizado y no implicado. Se utilizó una metodología cuantitativa. Los resultados muestran que el 4% de los participantes se identifica como víctima; el 7,9% como agresor y el 1,4% como agresor-victimizado. Los roles de implicación se encuentran en los cuatro cursos, siendo mayor el porcentaje de víctimas y de agresores en el último curso. Las formas más frecuentes de victimización son: ser insultado a través del móvil o internet y ser excluido o ignorado de una red social, seguidas, a cierta distancia de las amenazas, la difusión de rumores o colgar información personal. Se concluye que el cyberbulling está presente en la universidad con todos los roles y que es necesario que los servicios de orientación universitarios implementen programas de intervención para prevenir y reducir el cyberbulling y potenciar buenas prácticas en las redes sociales, ya que el ciberacoso no parece remitir con la mayor madurez de los jóvenes.</p> Cristina Serrano García Pilar Royo García Cristina Laorden Gutiérrez Montserrat Giménez Hernández Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 132 149 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31283 Inclusión escolar del alumnado de primaria y secundaria con altas capacidades en la provincia de Sevilla (España) http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31284 <p>Este estudio tiene como objetivo conocer la atención educativa que se está ofreciendo actualmente al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en centros educativos públicos de educación primaria, secundaria y Asociaciones en Sevilla y provincia. Hemos indagado en la detección temprana y el abordaje de estrategias educativas, así como en la implicación familiar en el proceso educativo de estos estudiantes. La metodología seguida es de corte descriptivo-narrativo a partir de un muestreo no probabilístico e intencional, combinando el enfoque cualitativo y el cuantitativo; se trata, por tanto, de una metodología mixta. Los instrumentos utilizados para la recogida de datos son entrevistas a equipos directivos de centros, orientadores, directores de Asociaciones y cuestionarios al profesorado. Los resultados destacan la falta de detección y apoyo en estadios iniciales por profesionales especialistas y la escasez de recursos en la trayectoria formativa de este alumnado; las conclusiones principales resaltan la necesidad de formación de profesionales y falta de asesoramiento a profesionales y a familias como principales implicados en su atención educativa. Las implicaciones para la práctica revelan que las Asociaciones colaboran con el profesorado en la elaboración de Programas de enriquecimiento,ofrecen información a las familias y atención individualizada en base a necesidades concretas, realizando tareas de orientación y sensibilización a nivel educativo, sanitario y universitario.</p> Mª José Navarro-Montaño Elena Hernández de la Torre Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 150 169 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31284 Sumario/Content http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31272 Equipo editorial Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 1 2 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31272 Información General http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/31286 Equipo Editorial Derechos de autor 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-29 2021-07-29 32 2 172 172 10.5944/reop.vol.32.num.2.2021.31286