Educación XX1 http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1 <p><em>Educación XX1</em> es una publicación científica promovida y editada por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Inició su andadura en 1998, ligada al Decanato de la Facultad de Educación, que es quien vela por la calidad científica de la misma. Desde el primer número, Educación XX1 se ha dirigido a la difusión de ensayos, trabajos de carácter científico y experiencias educativas innovadoras en todos los campos y contextos de intervención educativa. En este sentido, ha sido testigo privilegiado de la evolución de la educación en estas últimas décadas, a la vez que reconocido medio de difusión de los avances en la investigación y la innovación en educación, tanto a nivel nacional como internacional.</p> <p><em>Educación XX1</em> tiene una periodicidad semestral y publica en español o inglés. </p> Facultad de Educación, UNED es-ES Educación XX1 1139-613X <p> </p> <p>La revista Educaci´ón XX1 se publica bajo licencia <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 (CC BY-NC 4.0)</a><strong>.</strong> Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales.</p> Ecologías de aprendizaje y motivación del profesorado universitario de Ciencias de la Salud http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28660 <p>El presente trabajo pretende profundizar en el estudio de uno de los componentes clave que conforman la Dimensión Personal de las Ecologías de Aprendizaje de los docentes universitarios de Ciencias de la Salud: la motivación para la enseñanza. Este es un tópico escasamente explorado en el ámbito de la Educación Superior, a pesar de que constituye un elemento que influye poderosamente en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, desde una perspectiva centrada en la persona, el objetivo de este estudio gira en torno a la identificación de perfiles motivacionales docentes a partir de la combinación de dos orientaciones motivacionales (motivación centrada en el rendimiento y motivación orientada hacia el dominio). La metodología empleada ha sido de corte cuantitativo mediante encuesta, a través de un diseño exploratorio. La muestra está compuesta por 416 docentes universitarios de Ciencias de la Salud, pertenecientes a 37 universidades españolas. Por medio de la técnica de Análisis de Clases Latentes, se identificaron tres perfiles motivacionales docentes: a) Perfil Motivado; b) Perfil Moderadamente Motivado; y C) Perfil Desmotivado. En el primero de ellos se agrupan aquellos docentes que muestran niveles altos de motivación orientada hacia el dominio y niveles moderados de motivación orientada hacia el rendimiento. Este perfil está compuesto por más de la mitad del total de la muestra. El segundo perfil se identifica con el profesorado que presenta niveles motivacionales moderadamente altos, aunque a diferencia del primero, predominan los motivos vinculados al rendimiento. Finalmente, el tercer grupo, integra a los docentes que muestran niveles muy bajos en ambas orientaciones motivacionales. Estos resultados retratan un panorama halagüeño, aunque potencialmente perfectible. Las implicaciones de este estudio se orientan al diseño y generación de itinerarios formativos más ajustados a las necesidades y características del profesorado al que se dirigen.</p> Iris Estévez Alba Souto-Seijo Mercedes González-Sanmamed Antonio Valle Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 19 42 10.5944/educxx1.28660 Estilo docente y competencia en educación superior: mediación del clima motivacional http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28172 <p>El objetivo de este estudio es analizar la mediación del clima motivacional entre el estilo interpersonal docente y la satisfacción y frustración de la competencia académica en alumnado de educación superior. El diseño de la investigación es observacional, descriptivo y transversal, con muestreo por conveniencia.<br />Han participado 354 estudiantes universitarios (59.6% varones) (Medad=21.84; DT=1.98) y se han utilizado las siguientes escalas: Estilo Interpersonal Docente en Educación Superior, Clima Motivacional en Educación, Satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas y Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas. Las relaciones predictivas del estilo interpersonal docente sobre la satisfacción y frustración de la competencia académica, mediados por el clima motivacional, se han sometido a verificación mediante un modelo de senderos (path analysis). Se presentan las relaciones directas e indirectas del modelo. Ha quedado demostrada la importancia del clima motivacional como elemento mediador entre el estilo interpersonal docente y la satisfacción y frustración de la competencia académica del alumnado, siendo el clima hacia la maestría el mediador más relevante para la predicción positiva de la satisfacción de la competencia a partir de un estilo de apoyo a la autonomía.</p> Antonio Granero-Gallegos David Hortigüela-Alcalá Alejandra Hernando-Garijo María Carrasco-Poyatos Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 43 64 10.5944/educxx1.28172 Multidimensional research on university engagement using a mixed method approach http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28561 <p>The commitment or academic implication (engagement) of university<br />students has become a fundamental element for their welfare and academic<br />performance and, furthermore, it is also related to their professional future<br />and social commitment. For this reason, the definition of the concept and the<br />provision of assessment strategies and tools are essential to know the learning<br />experiences that lead to enhancing the academic involvement of the students.<br />To develop our research, we have used a mixed quantitative and qualitative<br />methodology: exploratory and confirmatory factor analysis on the one hand,<br />and discussion groups using the nominal groups technique on the other hand.<br />We have set three different objectives: first, to delve into the multidimensional<br />model of the construct; second, to validate a questionnaire that allows for<br />evaluation of the students’ perception of the learning methodologies used in<br />the classroom; and third, to check the manageability of the nominal groups<br />as a qualitative method of analysis. The results demonstrate that our new<br />proposal provides a statistically valid instrument aimed at determining the<br />perceptions of own engagement and an effective, efficient and motivating<br />qualitative method for students. However, regarding the multidimensionality<br />of the construct, contrary to the more accepted theoretical point of view that<br />considers three dimensions of engagement (behaviour, cognition and emotion),<br />our results only reveal two dimensions (cognitive-emotional and behavioural).<br />In the discussion and comments section we give possible explanations for this<br />contradiction.</p> Helena Benito Mundet Esther Llop Escorihuela Marta Verdaguer Planas Joaquim Comas Matas Ariadna Lleonart Sitjar Marta Orts Alis Anna Amadó Codony Carles Rostan Sánchez Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 65 96 10.5944/educxx1.28561 Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28341 <p>Este estudio se centra en determinar la percepción del alumnado universitario sobre posibles estrategias de eliminación del plagio en sus trabajos académicos. Se emplea una metodología cualitativa basada en el análisis de contenido a partir de la respuesta a una pregunta abierta orientada a determinar cómo se puede evitar el plagio, incluida en el Cuestionario de Atribuciones para la Detección de Coincidencias en Trabajos Académicos (CUDECO). Las categorías que surgen del discurso de las personas encuestadas se centran en: (a) información; normalmente con respecto al proceso de citación, (b) formación; tanto del proceso de citación como de la elaboración de los trabajos que se solicitan (c) supervisión; por parte del profesorado y (d) medidas sancionadoras; coercitivas y punitivas. Las principales formas de combatir el plagio según el estudiantado, se centran en la propia definición de lo que ha de entenderse por plagio académico y, en medidas informativas (normalmente con respecto al proceso de citación), formativas (tanto por parte del profesorado como de las facultades y la propia institución), de carácter digital (a través de herramientas de detección), de supervisión por parte del profesorado (concienciando en la importancia de citar correctamente, produciéndose una mayor implicación y un mayor interés tanto por el tipo de trabajos que se solicitan y los tiempos asignados como por el carácter de las evaluaciones que se realizan) pero también coercitivas y punitivas. Existen algunos casos en los que se valora la necesidad de comenzar con dicho proceso con anterioridad, en cursos anteriores a los universitarios y también casos que consideran que es algo inevitable de difícil solución. En conclusión, reflexionar en torno a estas categorías, intentando combatirlas, podría disminuir el plagio en las universidades.</p> Jesús Miguel Muñoz Cantero Eva María Espiñeira Bellón María Cristina Pérez Crego Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 97 120 10.5944/educxx1.28341 Validation of a scale of attention to diversity for university teachers http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28518 <p>It is the job of universities to face the greatest challenges of higher<br />education in the twenty-first century. Creating policies and practices to attend<br />to diversity is part of their social responsibility. Validated instruments are<br />essential to find out teachers’ attitudes and practices in education regarding<br />attention to diversity. This paper aims to present the process of construction<br />and validation of the Scale of Beliefs, Attitudes and Practices of Attention<br />to Diversity for University Teachers (CAPA-PU) created for this purpose. A<br />survey method with a non-experimental design was applied to a sample of 428<br />teachers from various Spanish universities. To validate this scale, analysis of<br />the content and construct preceded the selected items in the ad hoc instrument<br />in order to reach the representativeness of the construct. A review of the<br />literature on attention to diversity, especially instrument design, informed<br />of the definition of the construct and its dimensions, representativeness,<br />relevance, comprehension, ambiguity and clarity. In addition, reliable internal<br />consistency and exploratory and confirmatory factor analysis showed a fitted<br />model and a five-factor structure: (1) Institutional Diversity; (2) Research,<br />Training and Teaching Focused on Diversity; (3) Teaching and Learning<br />Practices; (4) University Administrators’ Commitment; (5) Conception of<br />Diversity. In conclusion, it is evident that there is: a) current relevance of the<br />assumed construct of attention to diversity focused on actions that provide<br />learning opportunities to the most disadvantaged groups; and b) the need to<br />offer a scale such as the one created in order to attend to the processes of<br />educational inclusion in Spanish universities.</p><p><strong> </strong></p> Genoveva Ramos Santana Amparo Pérez Carbonell Inmaculada Chiva Sanchis Ana María Moral Mora Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 121 142 10.5944/educxx1.28518 Análisis del Trabajo Fin de Grado en Magisterio, Educación Social y Pedagogía en España http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28572 <p>El Trabajo Fin de Grado (TFG) se considera la experiencia de aprendizaje más relevante de un programa académico, de hecho, incluso se utiliza como indicador de la calidad del grado en su conjunto. Dada su relevancia, el objetivo de este estudio es analizar el planteamiento que realizan las universidades públicas y privadas en España de la asignatura de TFG de los grados en Maestro/a en Educación Infantil y/o Primaria, en Educación Social y en Pedagogía. Para alcanzar este objetivo se ha llevado a cabo un análisis de contenido de las 116 guías docentes de la asignatura de TFG en los grados del ámbito de la educación de las universidades españolas; y se ha realizado un grupo de discusión en el que han participado siete expertos en gestión y/o investigación en TFG. Los resultados ponen en evidencia diferencias significativas entre universidades públicas y privadas en aspectos como la carga de créditos de la asignatura, los elementos evaluables del trabajo, así como los agentes que evalúan el trabajo. Los expertos participantes en el grupo de discusión consideran que el TFG debe ser un instrumento que ponga en evidencia si las competencias del grado han sido adquiridas. El análisis global de los resultados sugiere la necesidad de planificar el currículum de la asignatura de TFG de forma flexible, adaptar la carga de créditos a las exigencias del trabajo a realizar, así como diversificar la tipología de TFG para que los estudiantes escojan cuál realizar. Se concluye el interés de acordar las directrices generales de la labor tutorial, adoptar un modelo de evaluación formativa que proporcione un feedback valioso para el alumnado y tomar como referente del TFG el perfil profesional, para promover un aprendizaje facilitador del desempeño en el contexto laboral.</p> María José Chisvert-Tarazona Raúl Tárraga-Mínguez Alicia Ros-Garrido Davinia Palomares-Montero Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 143 166 10.5944/educxx1.28572 Smartphones: reading habits and overuse. A qualitative study in Denmark, Lithuania and Spain http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28321 <p>Recently, the smartphone has become the key device in families and<br />workplaces, changing people’s habits and ways of interaction in our liquid<br />and hyperconnected societies. Little research has been done on the use<br />of smartphones for reading, since the telephone was not associated with<br />reading until very recently. This paper presents an overview of digital mobile<br />reading in the digital literacy context and tries to answer different research<br />questions, such as: how do people read on the smartphone? Do people have<br />an addiction to/misuse of mobiles? Its objective is to offer empirical data<br />about people’s experiences of digital mobile reading and to analyse how we<br />depend on our smartphone through a small-scale qualitative study including<br />different informants from three European capital cities: Copenhagen<br />(Denmark), Madrid (Spain) and Vilnius (Lithuania).<br />The paper does not aim to generalise its findings, but to advance the field of digital literacy research, a field in which the meaning (the interviews) has been interpreted in relation to a wider socio-cultural context.<br />The results report that the “context”, the “time” and the “situation” where<br />reading is carried out are decisive for understanding; furthermore, the type<br />of navigation that readers can perform on the smartphone has important<br />consequences in the reading process, hence, the layout must be well designed<br />for active and attentive users on mobile devices. Our Informants assert that<br />situations like boredom, waiting or loneliness can induce the use of the<br />smartphone. Therefore, more research is needed, in different areas and with<br />new digital literacy programmes in order to help young people (and adults)<br />use their mobiles as advantageously as possible.</p> Valeria Levratto Andrius Suminas Theresa Schilhab Gertrud Esbensen Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 167 188 10.5944/educxx1.28321 Augmented reality for ESL/EFL and bilingual education: an international comparison http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28103 <p>In recent decades, educational technologies have enabled new opportunities<br />for teaching and learning on a recurrent basis. In contemporary educational<br />contexts, which are mainly oriented towards active methodologies and studentcentered approaches, educational technologies have led to a significant<br />breakthrough in education. Among emergent educational technologies, it is<br />interesting to specifically highlight the current importance of Augmented Reality<br />(AR), which allows overlaying of virtual objects (that is, ‘augmented’ elements)<br />into the real world. This paper, after exploring the potential of AR in education, is<br />aimed at comparing pre-service English as a Second Language (ESL), English as<br />a Foreign Language (EFL) and Bilingual Education (BE) teachers’ perceptions,<br />uses and preferences (n = 53) from two universities (Texas Woman’s University,<br />USA, and University of Córdoba, Spain) regarding the use of AR, and analyze<br />whether there are similarities and/or differences based on sociocultural context,<br />approaches to education or teacher practices. The findings reveal the positive<br />attitudes towards integrating AR in ESL/EFL and bilingual contexts of the<br />participants of the two institutions. The most noted advantages of AR are that<br />it enhances classroom engagement and its focus is different from traditional<br />teaching methods, increasing student motivation and facilitating their learning<br />processes. Some reported challenges imposed by AR are that access to mobile<br />devices is limiting, the cost of technology, technical issues and the necessity<br />for specialized teacher training. We also found other challenges and numerous<br />advantages of AR usage in ESL/EFL and bilingual contexts, which are discussed<br />thoroughly. Finally, current needs in the field are identified and suggestions are<br />offered for further research in AR for ESL/EFL and BE.</p> Cristina A. Huertas-Abril Jorge F. Figueroa-Flores María Elena Gómez-Parra Emarely Rosa-Dávila Lisa F. Huffman Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 189 208 10.5944/educxx1.28103 Formación Profesional Dual: evolución de red de actores en Twitter http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28136 <p>La Formación Profesional Dual se introdujo en España en el año 2012 como una de las medidas encaminadas a combatir el elevado desempleo juvenil. Su proceso de desarrollo e implementación se encuentra marcado por la variación autonómica y por la participación de una amplia gama de actores. La evolución de las relaciones entre actores en el ámbito de la FP Dual, sin embargo, todavía no ha sido explorada en España desde el análisis de redes, considerado una perspectiva incipiente y de creciente uso en el ámbito de la investigación educativa internacional. Desde una óptica del análisis de redes sociales, este artículo explora la evolución temporal de la actividad y la conformación de la red de actores que debaten en Twitter sobre la #fpdual durante el periodo comprendido entre los años 2011 y 2019. Los resultados alcanzados han permitido trazar los períodos relativos a la fase inicial, la rápida expansión y la consolidación de la actividad en el debate. Estos períodos muestran diferentes tendencias en la incorporación de actores en el debate, que van desde una mayor prominencia de actores individuales educativos a una proliferación de los ámbitos y el nivel a los que estos pertenecen. Destaca el caso de las empresas y, especialmente, el de las fundaciones, que copan un lugar central en la red, tanto en términos de producción como de atención recibida. Estos hallazgos pueden tener implicaciones significativas a la hora de trazar futuras líneas de investigación en relación con la gobernanza del subsistema de Formación Profesional Dual en España.</p> Domingo Barroso-Hurtado Wenceslao Arroyo-Machado Daniel Torres-Salinas Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 209 230 10.5944/educxx1.28136 Perspectiva internacional de la investigación sobre Formación Profesional en España http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28178 <p>La investigación es un motor de desarrollo y equidad que permite encontrar<br />nuevas respuestas a los principales desafíos de la sociedad, contando con la<br />participación de quienes conocen en profundidad el tema objeto de estudio. Tras<br />diagnosticar la deficitaria situación de la Investigación sobre Formación Profesional en España (IFPE), un comité de expertos internacionales analiza los 12 retos a los que se enfrenta, según las conclusiones de un grupo de investigadores nacionales expertos en el tema, refrendadas por otro grupo de agentes clave implicados en el desarrollo de la FP en nuestro país. A juicio del comité internacional, los resultados revelan que en sus países no es tan necesario como en España un marco de referencia común con fundamentos teóricos y delimitaciones conceptuales, ni una clasificación normalizada de investigación. Sí que consideran un tanto necesaria una agenda, un plan estratégico de investigación y determinadas líneas temáticas de investigación, aunque menos centros dedicados a analizarlas. Estiman muy necesaria la existencia de redes estatales de investigadores de FP, recursos y financiación, integración de los actores implicados, facilidad de acceso a microdatos y bases de datos, así como promover cauces de comunicación con la administración<br />autonómica, estatal y europea, para facilitar y propulsar la investigación e innovación de la FP. Concluye reseñando que España precisa la configuración progresiva e inclusiva de un ecosistema de la IFPE, contando con la participación activa de agentes gubernamentales, académicos, económicos y sociales, comprometidos en su desarrollo, a la que es de esperar que se incorporen cuantos actores estén interesados en potenciar la FP mediante la investigación e innovación.</p> Benito Echeverría Samanes Pilar Martínez Clares Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 231 256 10.5944/educxx1.28178 Mediación parental y escolar: uso de tecnologías para potenciar el rendimiento escolar http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28716 <p>Con la asimilación masiva de las nuevas plataformas digitales en el mundo<br />educacional, en que diversos usuarios pueden generar contenido de forma<br />simultánea, colaborar integrando distintas fuentes y consumir esta información<br />según sus propias preferencias y necesidades, el saber cómo controlar y escoger<br />los canales indicados para sus procesos de aprendizaje se ha vuelto cada vez más relevante. En este contexto, y haciendo caso al llamado de diversos expertos en el área educacional a enseñar sobre el uso de las tecnologías en el hogar y la escuela, esta investigación presenta tres grandes objetivos: 1) identifica el impacto de la mediación parental y escolar en el rendimiento académico, 2) observa la relación entre las herramientas de estudio y el rendimiento escolar, y 3) explica los motivos que hay tras los resultados obtenidos. Para ello se desarrolló una investigación mixta, aplicando un cuestionario a más de 7000 estudiantes chilenos de 12 a 18 años y entrevistas a 14 especialistas en el área de educación. El estudio arrojó tres grandes resultados: en primer lugar, mostró que la mediación que realizan los padres en el hogar tiene un impacto mucho mayor –en el uso de tecnologías y en el rendimiento académico– que la mediación realizada en los colegios.<br />En segundo lugar, se observó que los estudiantes que utilizan YouTube como<br />herramienta de estudio tienen un rendimiento menor que los estudiantes que<br />utilizan el cuaderno. Y, en tercer lugar, se identificaron dificultades y desafíos en<br />la implementación de TIC en clases. Así, este trabajo adquiere especial relevancia al aportar sobre cómo se puede influir en las prácticas del uso de TIC de un sistema educativo que ha tenido que adaptarse a la modalidad online.</p> Daniel Halpern Martina Piña Constanza Ortega-Gunckel Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 257 282 10.5944/educxx1.28716 Comunidades profesionales de aprendizaje en escuelas públicas mexicanas: Explorando su desarrollo http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28556 <p class="resumen">Este estudio buscó responder ¿Qué acontece cuando profesores y directivos se involucran en una comunidad de aprendizaje profesional para efectuar su planeación escolar? Bajo un enfoque de casos múltiples cualitativo, participaron directivos y profesores de cinco escuelas públicas de educación básica, en los estados de Nuevo León, Chihuahua y Sonora en México. La investigación inició con un seminario como detonador que permitió establecer la misión y visión de cada escuela, y acorde con estas y sus necesidades crear las temáticas de las comunidades y concretar sus acciones de planeación. Se efectuaron observaciones participantes <em>in situ</em> de cada comunidad, entrevistas a profesores y directivos y revisión documental. Los hallazgos se organizaron en las fases de inicio, desarrollo y terminación del proceso de implementación de la comunidad, dentro de las cuales se identificaron las categorías: proceso de comprensión de la comunidad de aprendizaje, organización, trabajo colaborativo, facilitadores y barreras, así como los beneficios percibidos. Se encontraron en general algunas semejanzas y diferencias en las cinco escuelas, entre las primeras destacaron las resistencias y desconcierto inicial de los profesores para trabajar en una comunidad, la sobrecarga de trabajo, el desconocimiento de metas en algunas de las escuelas, así como la falta de tiempo para participar. Sin embargo, reconocieron haber tenido un espacio y oportunidad de interacción y comunicación para el trabajo colaborativo, y la importancia de la comunidad para aprender y compartir, mientras que las directoras destacaron su utilidad como un medio que puede apoyar su gestión. Cada escuela como caso particular presentó características distintivas, dado que mientras una de las escuelas fue exitosa en su organización y concreción de acciones en sus comunidades, otras tuvieron dificultades para obtener resultados debido a carecer de un ambiente de trabajo óptimo y liderazgo de la dirección. </p> Manuel Flores-Fahara Josefina Bailey-Moreno Lucía Elmira Mortera-Cavazos Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 283 304 10.5944/educxx1.28556 Aulas afectivas e inclusivas y bienestar adolescente: una revisión sistemática http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28705 <p>El ambiente de aula percibido por los estudiantes incide de forma significativa en su aprendizaje y desarrollo de la personalidad. El profesorado puede contribuir a promover el bienestar adolescente y la inclusión a través del ambiente de aula. Los estudios sobre clima de aula, bienestar adolescente e inclusión en educación secundaria son minoritarios en comparación con los existentes en educación infantil y primaria. En este contexto, los objetivos de este trabajo son los siguientes: (a) analizar las relaciones entre un clima de aula afectivo e inclusivo con el bienestar adolescente; (b) sistematizar las competencias docentes más apropiadas para dinamizar la calidad afectiva e inclusiva del ambiente de aula en educación secundaria.</p><p> Para responder a los objetivos del estudio, se ha llevado a cabo una revisión sistemática de la literatura y se han seguido las directrices marcadas en la declaración PRISMA para revisiones sistemáticas científicas. Para la revisión metodológica, se evaluaron los artículos con la herramienta JBI Critical Appraisal Checklist for Qualitative Research. Se consultaron las bases de datos ERIC<em> </em>y Web of Science. El período de búsqueda comprendió desde 2016 a 2020.</p><p> La revisión se realizó sobre la base de 32 estudios seleccionados. Los resultados obtenidos ofrecen evidencias contrastadas del impacto de un ambiente afectivo e inclusivo de aula en el bienestar adolescente de educación secundaria. Asimismo, se demuestra el papel destacado del profesorado en la promoción de un ambiente amigable e integrador de aula y la necesidad de formación en competencias emocionales, interpersonales e interculturales. Se concluye que un clima de aula afectivo e inclusivo promueve no solo un desarrollo óptimo de la personalidad en la etapa de la adolescencia, sino que también impulsa la socialización en los valores de aprecio y respeto a la diversidad.</p> Patricia Iglesias-Díaz Clara Romero-Pérez Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 305 350 10.5944/educxx1.28705 Evidencias de validez de una medida de la motivación por las Ciencias de la Naturaleza http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28244 <p>En los últimos años se ha detectado un descenso en las vocaciones<br />científicas del alumnado. El modelo expectativa-valor se postula como uno de<br />los enfoques teóricos más útiles para comprender las motivaciones académicas;<br />sin embargo, estudios recientes sugieren la necesidad de añadir un tercer<br />constructo, denominado coste. Dado que no existen investigaciones que apoyen<br />esta reconceptualización en la población española, el presente estudio expone el<br />diseño y el análisis de las propiedades psicométricas de un nuevo instrumento<br />enfocado a medir la motivación por la asignatura de Ciencias de la Naturaleza<br />en Educación Primaria y aporta datos de referencia para esta etapa educativa.<br />Se trata de una investigación de tipo instrumental, con una muestra no<br />probabilística de conveniencia compuesta por 339 estudiantes de 3º a 6º curso,<br />proveniente de nueve centros educativos de la provincia de Burgos. El análisis<br />factorial confirmatorio arrojó niveles de bondad de ajuste óptimos para la<br />estructura factorial compuesta por tres factores: expectativas de éxito, creencias<br />de valor, y coste. Las matrices de coeficientes estandarizados y de correlaciones<br />entre constructos proporcionaron evidencias de validez convergentes y<br />discriminantes. Un análisis correlacional con seis dimensiones actitudinales de<br />afinidad teórica aportó evidencias de validez concurrente. Asimismo, los tres<br />factores presentaron una fiabilidad interna adecuada, atendiendo a los índices<br />Alfa de Cronbach y Omega de McDonald. Finalmente, se han identificado bajos<br />niveles de expectativas de éxito y creencias de valor, sin diferencias significativas según el género o el nivel escolar. Estos hallazgos ofrecen apoyo empírico para el modelo teórico expectativas-valor-coste y presentan un instrumento oportuno, pertinente y psicométricamente válido y confiable que permite el desarrollo de futuras investigaciones. Además, resaltan la necesidad de desarrollar intervenciones educativas desde etapas elementales para fomentar la motivación por las ciencias de la naturaleza.</p> Radu Bogdan Toma Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 351 374 10.5944/educxx1.28244 Rendimiento académico y su relación con variables socioemocionales en estudiantes chilenos de contextos vulnerables http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28269 <p>La declarada equidad educativa en el contexto chileno ha sido contrastada<br />permanentemente como una dificultad para los estudiantes que se encuentran en contextos de alta vulnerabilidad social. En consecuencia, es procedente analizar factores no estructurales que puedan ser abordados por la comunidad educativa.<br />Existe gran evidencia de la incidencia sobre el rendimiento educativo de ciertas<br />variables como son los estilos atributivos, las estrategias de autorregulación, la<br />convivencia escolar o el autoconcepto académico, pero un análisis específico y<br />conjunto de estas variables para las realidades vulnerables podría entregar indicios a las comunidades educativas para priorizar e implementar oportunidades de mejora. El objetivo de este trabajo fue examinar el efecto conjunto de los factores mencionados respecto del logro académico de estudiantes de tercer y cuarto año medio de centros educativos chilenos vulnerables. En el estudio participaron alumnos de enseñanza secundaria de contextos de alta vulnerabilidad social (N=1498). Para la recogida de datos se emplearon cuatro encuestas tipo escala Likert que fueron aplicadas de forma masiva y on line. Mediante un modelo de ecuaciones estructurales, los resultados dan cuenta que el autoconcepto académico obtuvo la mayor significación estadística (β=.22; p&lt;.05), seguida de las estrategias de autorregulación (β=.12; p&lt;.05). También se observó que el factor de indisciplina obtuvo una asociación significativa, pero inversa (β=-.22; p&lt;.05) con las calificaciones de los estudiantes. Las correlaciones entre las variables también fueron significativas, observándose una fuerte correlación del rendimiento escolar con las estrategias de autorregulación y el autoconcepto académico. Las conclusiones se centran en la anticipación y prevención de situaciones de indisciplina, la promoción de un autoconcepto académico positivo y la implementación de programas específicos que contribuyan a la mejora de las<br />estrategias de autorregulación, consideradas como prácticas o acciones situadas<br />dentro del margen de actuación de la comunidad educativa.</p> Angélica Vera Sagredo Gamal Cerda Etchepare Estíbaliz Aragón Mendizábal Carlos Pérez Wilson Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 375 398 10.5944/educxx1.28269 Frente a la desamortización silenciosa. Estrategias de la enseñanza católica española http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28271 <p>Esta investigación analiza los mecanismos empleados por la enseñanza católica española para afrontar la notabilísima reducción del profesorado religioso sufrida en las últimas décadas. Se trata de una cuestión inédita, abordada desde la perspectiva de la política de la educación y abarca desde la transición a la democracia hasta la actualidad. Para ello, se han localizado documentación y estadísticas escasamente conocidas, que han sido objeto de análisis documental mediante metodología mixta. En primer término, se contextualiza el proceso de secularización de la sociedad española y la consiguiente crisis de vocaciones. Posteriormente, se perfilan con precisión las dimensiones y evolución cuantitativas de ese subsector del sistema educativo en cuanto a alumnado y profesorado, seglar y religioso. Por último se estudian las iniciativas puestas en marcha a causa de la sensible reducción de este último: incremento del profesorado seglar, nueva función directiva, equipos intercentros o interprovinciales, fundaciones e integración de colegios. Todas han supuesto la cesión a personal seglar de responsabilidades ocupadas exclusivamente por religiosos y religiosas y en las dos últimos modificaciones en la propiedad de los colegios. El resultado es que la enseñanza católica española continúa formado un compacto bloque dentro del sistema educativo, sin apenas modificaciones en las tasas de escolarización y manteniendo una notable capacidad de defensa de sus intereses. Igualmente, se constata la utilidad de Escuelas Católicas como entidad de coordinación, gestión y representación de estos. Por último, se pone de manifiesto el mal encaje de esas estructuras supracolegiales en el modelo de conciertos educativos, común a la mayoría de los centros confesionales, y las incógnitas ante un posible futuro de enseñanza católica sin religiosos ni religiosas.</p> José Ignacio Cruz Orozco Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 399 420 10.5944/educxx1.28271 Representaciones sobre sexismo en Educación Superior y Formación Profesional http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28225 <ul><li>La educación, y la escuela como institución, juegan un papel fundamental en el proceso de socialización de todo ser humano, y, a través de ella se transmiten creencias y actitudes donde se constata el papel del personal docente como transmisor de las mismas. Entre las creencias y actitudes que el profesorado puede transmitir de forma no consciente están las ideas sexistas. Este estudio quiere conocer la representación que sobre el sexismo tiene el alumnado de grados de Educación Infantil, Primaria y Técnico Superior en Educación Infantil, considerando que éstos son el futuro personal docente-educador y, por tanto, responsables de la transmisión de ideas, creencias y actitudes en las aulas. Para llevar a cabo esta investigación, 114 alumnas y alumnos de grados de Educación Infantil y Primaria, así como también alumnado de formación profesional, Técnicos y Técnicas en Educación Infantil, realizaron una tarea de asociación libre mediante el <em>Grid Elaboration Method</em> con el fin de recoger las representaciones sobre sexismo de dicho alumnado. Para analizar el contenido del ejercicio se realizó un análisis lexical mediante el método Reinert a través del software Iramuteq. Los resultados más significativos nos muestran que este alumnado representa el sexismo como una infravaloración por razón de género, y que esta infravaloración se daría por igual en hombres y en mujeres. El estudio también recoge situaciones sexistas que el alumnado observa y vive, las cuales son identificadas en su mayoría en el ámbito laboral y deportivo, quedando excluido el sexismo en el ámbito educativo. Finalmente, se quiere conocer las repercusiones sociales del sexismo, donde sobre todo se menciona la discriminación social hacia la mujer haciendo claras referencias al patriarcado. Además, se discute la ausencia de conciencia de este alumnado de que el sexismo se puede dar también en el ámbito educativo, y sobre las implicaciones de la misma.</li></ul> Patricia Fernandez Rotaeche Joana Jaureguizar Alboniga-Mayor Nahia Idoiaga Mondragon Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 421 440 10.5944/educxx1.28225 Mitos del amor romántico en adolescentes: relación con el sexismo y variables procedentes de la socialización http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28514 <p>Los mitos del amor romántico pueden actuar como un guion con el que orientar los pensamientos, los sentimientos y los comportamientos en las relaciones de pareja. El objetivo de la presente investigación fue analizar la aceptación de los mitos románticos y su relación con el sexismo y otras variables procedentes de la socialización en la población adolescente de Castilla-La Mancha. La investigación cuenta con una muestra representativa de 1840 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, con una edad media de 14.67 años (DT = .89). Las personas participantes completaron la Escala de Mitos hacia el Amor (Rodríguez-Castro et al., 2013) y la Escala de Detección de Sexismo en Adolescentes (Recio et al., 2007). Los resultados muestran que el 54.7% y el 36.6% están de acuerdo con el mito de la pasión eterna y con el mito de la media naranja, respectivamente. La comparación de medias reporta diferencias estadísticamente significativas en la interiorización del amor romántico según el sexo, la tenencia de pareja, el curso educativo, la religiosidad y el consumo de pornografía. Por último, los análisis de predicción indican que los mitos de la dimensión <em>Vinculación amor-maltrato</em> pueden explicarse a partir del sexismo hostil y los mitos de la dimensión <em>Idealización del amor</em>, a partir del sexo, la religiosidad, la tenencia de pareja y el sexismo benévolo. Estos resultados pueden servir a la comunidad educativa para conocer el alcance de la ideología del amor romántico en la población adolescente y poner en marcha acciones preventivas que aborden las relaciones afectivas y fomenten la igualdad entre hombres y mujeres.</p> Enrique Bonilla-Algovia Esther Rivas-Rivero Isabel Pascual Gómez Derechos de autor 2021 Educación XX1 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-13 2021-05-13 24 2 441 464 10.5944/educxx1.28514