Revista Española de Educación Comparada http://revistas.uned.es/index.php/REEC <table width="739"><tbody><tr><td align="center" valign="top"><p><img src="/public/site/images/dcelorrio/Cubierta_REEC_2018.jpg" alt="" width="200" height="250" /></p></td><td width="5%"> </td><td align="justify" valign="top"><p>La Revista Española de Educación Comparada (REEC) nació en el año 1995 con la vocación de servir como órgano científico de expresión e investigación del colectivo de comparatistas en educación integrados en la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC), los cuales constituyen sus primeros y principales destinatarios. Se cumplía así uno de los más emblemáticos objetivos científicos reflejados en los artículos 3 y 4 de los Estatutos de la SEEC, sancionados en noviembre de 1994. Desde el inicio de esta publicación, la Universidad Nacional de Educación Comparada (UNED) ha prestado un soporte editorial y de infraestructura al proyecto editorial de la REEC, constituyéndose en institución co-editora de esta revista. El carácter esencialmente internacional de la disciplina de la Educación Comparada, junto con la creciente afinidad y coincidencia de objetivos y retos epistemológicos de los académicos comparatistas dentro y fuera de nuestras fronteras españolas, debidas al fenómeno de la globalización, han determinado y derivado en la decisiva ampliación de los objetivos investigadores y editoriales iniciales de la REEC y de los iniciales destinatarios de la misma. Así, esta revista ya no solo o prioritariamente apunta al análisis de la epistemología comparada propiamente española sino, junto con ella, pretende el estudio de la construcción del conocimiento comparado de índole europea y mundial. De suerte que, en la actualidad, la REEC denota una total apertura a los trabajos presentados por investigadores nacionales y extranjeros dedicados a la disciplina comparativa, siendo estos también destacados destinatarios de esta publicación periódica, que publica sus artículos tanto en lengua española como en inglés (y ocasionalmente también en francés y portugués).</p><p>La REEC tiene como objetivo esencial servir al desarrollo teórico-práctico de la disciplina de la Educación Comparada de forma interdisciplinar, global, nacional e internacional. Particularmente apunta y busca en sus trabajos el análisis de los desarrollos epistemológicos de la compleja ciencia comparada en los actuales tiempos de globalización, gobernanza, postmodernismo y postcolonialismo. La finalidad esencial y última pretendida en la inquietud académica y editorial de los académicos implicados en la REEC apunta a la forja de una sociedad mundial con una educación democratizada, inclusiva, solidaria y exigente en la que se articule un equilibrio entre, por un lado los embates innovadores y tecnológicos de la sociedad en red y, por otro, las aportaciones vertebradoras de una solidez y sabiduría cultural aportadas por la tradición. Y un equilibrio entre las exigencias de la sociedad mundial y el aún claro impacto de las culturas escolares específicamente nacionales. La REEC ofrece sus páginas e invita a contribuir en ellas a todos los estudiosos que, compartiendo sus objetivos e inquietudes, se preocupan por perfeccionar las contribuciones teórico-prácticas de nuestra educación mundial actual, en la conquista de una sociedad mundial articulada en la solidaridad, profesionalidad y moralidad.</p><p>La REEC se conduce por una política editorial probada que está recogida en el Reglamento de esta revista. Como elementos especialmente destacados de la misma cabe reseñar el trabajo conjunto de los editores, autores y revisores en el buen funcionamiento de la REEC; la articulación editorial mediante un proceso de evaluación por pares de doble ciego, y una rigurosa ética de publicación destinada a prevenir y a operar un proceso editorial completamente libre de malas prácticas editoriales.</p></td></tr></tbody></table> SEEC-UNED es-ES Revista Española de Educación Comparada 1137-8654 <p><img src="/public/by-nc.png" alt="" /></p><p><strong>Reconocimiento – NoComercial (by-nc): </strong>Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales.</p><p><span>Esta revista no aplica ningún tipo de cargo a los autores por la presentación o procesado de los artículos</span><span>.</span></p><p><span><span>Se ceden a la revista los derechos de explotación.</span></span></p> BAIUTTI, M. (2019): Protocollo Di Valutazione Intercultura Comprendere, Problematizzare E Valutare La Mobilità Studentesca Internazionale. (Pisa: ETS), 172 pp. http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28882 Jose Henrique Arzani Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 301 303 10.5944/reec.39.2021.28882 Ley General de Educación Superior de México. Calidad, inclusión social, gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza superior: criterios que sostienen una ley http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30964 En el Diario Oficial de la Federación (DOF) de México, de 20 de abril de 2021, se ha publicado la Ley General de Educación Superior (LGES), una nueva ley con la que se deroga la Ley para la Coordinación de la Educación Superior (DOF, 29 de diciembre de 1978). La componen 7 Títulos, además de 21 disposiciones transitorias que integran un total de 77 artículos. Todos ellos pretenden dar cumplimiento a las disposiciones constitucionales en el marco del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Con esta ley se abre una nueva etapa educativa que respalda los cambios sociales, tecnológicos, de mercado laboral, políticos y también económicos que se producen en el país. Para atender esta diversidad y cubrir estas pretensiones la ley se centra esencialmente en sustentar la autonomía de los centros de enseñanza superior, en fomentar la equidad como base de un modelo educativo abierto a todos, en contemplar una etapa obligatoria y gratuita que se hará de manera gradual y que ayude a contrarrestar la alta deserción de estudiantes universitarios y graduados superiores que existe en México. Asimismo, la inclusión y la excelencia son otros dos grandes objetivos que promueve esta ley y, en torno a ellos, se establecen propuestas relacionadas con el género, la diversidad y también la rendición de cuentas, en base a esa calidad educativa a la que aspiran. La LGES se presenta como un instrumento básico y de apoyo para avanzar en estos logros. Encarnación Sánchez Lissen Alicia Sianes Bautista Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 286 299 10.5944/reec.39.2021.30964 Reacciones de las universidades mexicanas frente al virus SARS-CoV-2 http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28890 <p>La propagación del virus SARS-CoV-2 es una emergencia de escala mundial con grandes repercusiones en todos los sistemas educativos. Ante dicho escenario, las universidades han implementado diversas acciones para mitigar el impacto de la pandemia sobre la formación de sus estudiantes. El propósito de esta investigación fue identificar los mecanismos de respuesta implementados por 35 universidades mexicanas. Teniendo como referencia el método de teoría fundamentada, se analizaron los sitios Web oficiales de las universidades y, a partir de la naturaleza de los propios datos, se propusieron categorías conceptuales para caracterizar las acciones, estrategias y programas implementados ante la emergencia. Como parte de los resultados se identificaron 22 categorías conceptuales que se agruparon en cuatro rubros: i) medidas de preparación en una etapa temprana de la emergencia, ii) respuesta y apoyo para la implementación de la modalidad educativa en línea, iii) medidas para el cuidado y bienestar personal y iv) canales de comunicación dirigidos a la comunidad educativa. A partir de las fortalezas identificadas en las universidades se sugiere aprovechar la experiencia acumulada, especialmente los casos exitosos de tres universidades públicas, y pasar de la simple prescripción de pautas para la continuidad académica a la elaboración amplia de planes educativos para la emergencia.</p> Shamaly Alhelí Niño Carrasco Juan Carlos Castellanos-Ramírez Rubén Bermúdez Vivas Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 180 202 10.5944/reec.39.2021.28890 Reflexiones, herramientas, competencias y respuestas para la Educación Internacional en tiempo Covid-19 http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28930 <p>La realidad que nos asola ha transformado nuestra vida en muchos aspectos. Todos los ámbitos profesionales buscan otros caminos para realizar lo que se venía haciendo hasta la fecha. En el caso de la educación internacional o incluso del ámbito educativo en general, se debe buscar soluciones y vías para poder continuar dotando al alumno de las competencias y habilidades para ser un ciudadano global, y para ello será fundamental contar con la resiliencia, la creatividad y el emprendimiento que en épocas pasadas ya se vieron como imprescindibles para salir de otras crisis. Siguiendo un enfoque interdisciplinar con una metodología cualitativa, y basándose en el método IMRyD, este artículo tiene como objetivo inspirar propuestas y sugerencias de diferente índole con el fin de ayudar a salir adelante, de forma creativa y global, al mundo educativo, que en definitiva, será también una mejora para el futuro de los países. En toda esta incertidumbre que nos rodea, surge una invitación a firmar un Pacto Global por la Educación que recoge diferentes puntos a trabajar por toda la comunidad internacional. Además, desde el principio de la pandemia, ha habido reacciones rápidas que contribuyen a dar respuestas eficaces continuando con la formación y preparación de futuros educadores manteniendo el espíritu europeo y/o dotando de esta adquisición de conocimiento añadido. O bien, realizando otros proyectos que impulsen al desarrollo de otras comunidades educativas más desfavorecidas, pero de las que también hay mucho que aprender, tomando conciencia de la retroalimentación que supone trabajar conectados en el mundo. En suma y como resultado y discusión finales, se pretende concentrar las energías en encontrar soluciones, conexiones en el mundo globalizado, convirtiendo nuestra vulnerabilidad en fortaleza y sacando partido de ella, para tener un mundo más justo, mejor preparado y cumpliendo con la Agenda 2030 de la ONU.</p> María Amaya Gómez Rojo Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 203 217 10.5944/reec.39.2021.28930 La reforma de la formación inicial del profesorado: Colaboración entre las universidades y los centros de enseñanza obligatoria. Experiencias europeas. http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28288 <p><span style="text-decoration: underline;">Introducción</span></p><p>Las políticas europeas de formación del profesorado han fluctuado en los últimos veinte años en un intento de mejorar la eficacia y la calidad de la formación del profesorado. En los últimos cinco años, varios países europeos han propuesto o desarrollado diferentes tipos de reforma de la formación del profesorado. En España, hace dos años, en diciembre de 2018, el Gobierno convocó una macro-reunión y en febrero de 2020 anunció en el Congreso una nueva iniciativa para mejorar la formación del profesorado.</p><p><span style="text-decoration: underline;">Método</span></p><p> Una vez realizado el diagnóstico de la formación, se analizaron diversos documentos de la CRUE, de la Conferencia de Decanos, del grupo Palma, de la Generalitat de Cataluña y documentos de la Bélgica francófona, que publicaron nuevos aspectos de la formación del profesorado. Asimismo se estudiaron a fondo diversas experiencias, de pràcticas (Italia), de colaboración con el profesorado de la escuela obligatoria (Bélgica) y sde inducción Profesional (Inglaterra y Alemania).</p><p><span style="text-decoration: underline;">Resultados</span></p><p>Como ejemplos de colaboración entre la formación inicial del profesorado y los centros de enseñanza primaria y secundaria, se han presentado los resultados de la experiencia italiana de organización del practicum, la experiencia belga de colaboración entre los centros de formación del profesorado y los centros de enseñanza, y las experiencias alemana e inglesa del periodo de inducción.</p><p><span style="text-decoration: underline;">Discusión</span></p><p>Las cuatro experiencias nos presentan nuevas formas de colaboración entre la Universidad y las escuela obligatoria que muestran el camino a seguir en el caso español, pues destacan las virtudes de dicha colaboración para plantear una nueva formación de docentes más cercana a la práctica, y en la que los propios docentes puedan intervenir en la formación inicial, lo que sin duda generará beneficios para el alumno, que llegaría a la escuela habiendo pisado en diversos momentos las aulas de enseñanza.</p><p> </p> Joan Maria Senent Sánchez Marta Senent Capuz Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 218 237 10.5944/reec.39.2021.28288 Evaluación de la práctica de los docentes de educación obligatoria, estudio comparado en Europa http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/27388 <p>El análisis de la evaluación docente constituye una pieza clave en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo profesional docente. El Marco Europeo ha definido una línea de trabajo sobre las competencias docentes que intentan dar respuesta a las necesidades de la sociedad actual. ¿Cuáles son estas competencias y cómo se evalúan dentro de la práctica docente? Los diferentes países europeos diseñan sus políticas de evaluación educativa, seleccionados cuatro ejemplos representativos de modelos educativos (centroeuropeo, nórdico, anglosajón y meridional) se realizará un estudio comparado sobre evaluación docente. En una primera fase se elaborará la unidad de análisis incluyendo las siguientes dimensiones: el carácter de la evaluación, la evaluación de la práctica docente, desarrollo profesional docente, recogida de datos de la evaluación docente y por último la devolución de los resultados de la evaluación y su uso. Se aplicará la unidad de análisis a cada uno de los sistemas educativos del estudio con ayuda de un árbol de parámetros. Se observa que no hay un modelo unificado de evaluación docente en los cuatro países del estudio. En los diferentes modelos de evaluación analizados no se recogen de forma detallada las competencias docentes propuestas por la Comisión Europea para la mejora de la práctica docente. Sí se observa un creciente interés por parte de los diferentes sistemas educativos de implementar la evaluación docente como elemento para conseguir la eficacia educativa. De los modelos estudiados los que presentan mejores resultados son aquellos que son capaces de generar una cultura evaluativa que facilite el desarrollo de un sistema dinámico y flexible donde los resultados reviertan directamente en los alumnos, los docentes y la institución a la que pertenecen.</p> Susana Herradas Martin Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 238 253 10.5944/reec.39.2021.27388 Predominio del género del alumno en sus interacciones diarias con los dispositivos en Internet http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/27577 <div class="page" title="Page 255"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">La crisis sanitaria COVID-19 visualiza la innovación tecnológica como una forma de mejorar la equidad en la educación. Las diferencias de género en la educación están bajo investigación constante debido a las consecuencias a largo plazo en el futuro personal y profesional de los estudiantes. Este trabajo pretende analizar la prevalencia del género del alumno en sus interacciones diarias con los dispositivos en Internet. Apoyado en la metodología de investigación de educación comparada, se contrastan muestras repre- sentativas de una población de estudiantes de España, de la UE (Unión Europea) y la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). El análisis de </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">regresión y un ajuste por coeficiente de determinación determinaron la intensidad de la </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">relación de dependencia entre las variables independientes: participación diaria en redes sociales, participación diaria en juegos online, lectura diaria de noticias online y la variable dependiente es la puntuación media de matemática. Los resultados se comparan con investigaciones similares, se muestra la existencia de patrones de comportamiento en las respuestas de los estudiantes atendiendo al género en sus interacciones diarias con dispositivos en Internet. Este trabajo destaca la importancia de un enfoque de género para mejorar las propuestas educativas en entornos virtuales de enseñanza. </span></p> </div> </div> </div> Inés María González Vidal Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 254 270 10.5944/reec.39.2021.27577 Máster para la formación de profesores en Ciencias Sociales en Brasil y España:algunos elementos comparativos http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/27739 <p class="western" align="justify"><span style="font-family: Calibri, serif;"><span style="color: #231f20;"><span style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">La presencia de las ciencias sociales en la educación secundaria ocurre de diferentes maneras en los sistemas educativos, representando distintas asignaturas escolares en cada tradición nacional. Del mismo modo, la formación del profesorado se produce a partir de diferentes modelos de formación, tanto a nivel de pregrado como de posgrado. En este artículo analizamos los másteres en enseñanza de ciencias sociales en Brasil (máster profesional en enseñanza) y España (máster en formación de profesores), buscando resaltar las singularidades de los dos modelos. Utilizamos de una revisión documental para hacer el análisis, articulando con la literatura en el campo. Como resultados enfatizamos tanto los diferentes propósitos del máster en enseñanza en ambos países, como el mayor énfasis en la teoría, en el caso brasileño, y en la práctica, en el caso español.</span></span></span></span></span></p> Amurabi Oliveira Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 271 284 10.5944/reec.39.2021.27739 Editorial: La educación en los países emergentes: ¿nuevos laboratorios educativos del siglo XXI? http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31001 <p>-</p> Ana Ancheta Arrabal Derechos de autor 2021 http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 10 17 10.5944/reec.39.2021.31001 Países emergentes como taxón en Educación Comparada e Internacional http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29025 <div class="page" title="Page 19"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">Estudiosos de las bases teóricas y metodológicas del campo de la Educación Comparada y la Educación internacional lleva algún tiempo abogando por un mayor uso de los niveles </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">de análisis supranacionales y también por la consideración de nuevos taxones supranacio</span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">nales, en lugar de muchas de las agrupaciones supranacionales problemáticas utilizadas libremente por los académicos en esta disciplina. Este artículo argumenta el caso de hacer </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">uso de los países emergentes como taxón en ella. El artículo revisa los argumentos a favor </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">del nivel supranacional de análisis tal como presentan teóricos especializados, el estado </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">actual de los análisis supranacionales y los taxones que son empleados por académicos en el campo. Después, los méritos de desarrollar un taxón de países emergentes son discutidos. El concepto de «países emergentes» fue introducido por el economista del Banco Mundial </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">Antoine van Agtmael en 1981 y, desde entonces, ha sido elaborado en pocas ocasiones en diferentes circunscripciones donde el término ha tenido una recepción favorable (Ver Van Agtmael, 2013). A continuación, el autor presenta una agrupación tentativa y describe los </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">contextos sociales y los proyectos educativos en estos países, y argumenta que estos países </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">se presentan colectivamente como un laboratorio educativo particularmente dinámico en </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">el mundo actual, digno de ser empleado como taxón en el campo académico de los estudios comparativos e internacionales de la Educación. También se hacen recomendaciones para </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">las subcategorías. </span></p> </div> </div> </div> Charl Wolhuter Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 18 36 10.5944/reec.39.2021.29025 Los Planes Educacionales del MERCOSUR y la recontextualización de sus políticas en Brasil. http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29223 <p><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">El MERCOSUR surge en la década de los 90 como parte de la estrategia económica de los países del sur de América Latina. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Sus objetivos han oscilado entre agendas marcadas por los movimientos de integración de la región y los procesos de neoliberalización. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">La Educación forma parte de su agenda como un fator de integración regional que ha estado al servicio de sus objetivos mediante el Sector de Educación del MERCOSUR (SEM). </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Los Planes de Acción del SEM desde 1998 han marcado la agenda política educativa de los países de la región. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">En este escenario, Brasil ha gozado de un protagonismo relevante en la región debido a la emergencia de su economía y su extensión poblacional. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">No obstante,</span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">la transferencia de políticas del MERCOSUR a Brasil ha estado marcada por la recontextualización de estas políticas en un escenario particular definido por su contexto social, cultural, estructural, económico y político. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">El objetivo general de este estudio es analizar los Planes Acción del SEM y su recontextualización en las políticas educativas brasileñas. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">El estudio ha partido del análisis cualitativo de los Planes de Acción del SEM identificando que políticas han tenido una mayor relevancia en la región y como han viajado al contexto brasileño. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Lo que destacará algunos puntos importantes en la región y en Brasil como son la acreditación de títulos, la movilidad estudiantil y los objetivos de integración mediante la educación.</span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Se ha concluido que la acreditación en Brasil no ha sido un proceso sencillo debido a la propia idiosincrasia de la Educación Superior; </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">la movilidad ha crecido entre los países del MERCOSUR, pero la mayoría ha continuado la línea del intercambio de estudiantes con países del hemisferio norte; </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">y la integración regional ha sido impulsada por Brasil con especial énfasis mediante la creación de una universidad de integración regional. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p> Wisllayne Ivellyze Oliveira-Dri Cristina Pulido-Montes Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 37 60 10.5944/reec.39.2021.29223 El derecho a la educación: definiciones constitucionales comparadas en América del Sur http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29247 <p>INTRODUCCIÓN. El análisis del derecho a la educación en contextos como América del Sur puede adoptar diferentes enfoques dado que se trata de una región que, por un lado, ha legislado profusamente en materia educativa y, por otro lado, ha experimentado recurrentes procesos de reformas de sus sistemas escolares en las últimas décadas. MÉTODO. En este artículo se analizan las cláusulas constitucionales sobre el derecho a la educación en cuatro países que integran el Mercado Común del Sur (MERCOSUR): Argentina, Brasil, Uruguay (tres de los países miembros) y Chile (uno de los Estados asociados). Se presenta un análisis de las definiciones constitucionales sobre el derecho a la educación en cada uno de los países seleccionados, a la luz de las definiciones conceptuales que tiene este derecho humano. El análisis de las bases constitucionales de la educación permite estudiar de forma comparativa los significados que se le otorgan a este derecho en cada caso. RESULTADOS. En primer lugar, se realiza una definición de este concepto. En segundo lugar, se analizan las constituciones nacionales de cada país para identificar las definiciones que tienen en esta materia. DISCUSIÓN. Se realiza una discusión comparativa de las definiciones normativas que sobre el derecho a la educación se evidencian. Finalmente, se plantean los alcances que los textos constitucionales de estos países tienen sobre el derecho a la educación. Ello presenta líneas para interpretar los procesos de reformas escolares, que se han ejecutado durante las últimas décadas, y que han tenido al derecho a la educación como objeto de regulación, lo cual admite pensar en la potencial conformación de un laboratorio normativo en estos países emergentes.</p> Guillermo Ramón Ruiz Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 61 80 10.5944/reec.39.2021.29247 Laboratorios educativos en la «educación para todos» en Rusia: de Lenin a Putin http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30829 <div class="page" title="Page 82"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">El desarrollo de la educación para todos es un nexo /eslabón simbólico entre las refor- mas de política educativa para el acceso a la educación de cada miembro de la sociedad rusa. En Rusia, la formación de esta agenda de reformas estuvo fuertemente arraigada en la doctrina de la ideología soviética, basada en los valores igualitarios y en la hege- monía del humanismo proletario. Al responder ideológicamente a las necesidades de la industrialización, esta agenda de políticas primarias obstaculizó fuertemente en el sis- tema escolar público el derecho básico a la educación de los niños con discapacidad. Esta investigación trata la historia de la formación de la educación para todos, abordando la legalización de la educación social con dos marcos temporales: el soviético y el postsovié- tico. A partir de un enfoque metodológico cualitativo, esta investigación está basada en un análisis de texto de las siguientes fuentes primarias retrospectivas y contemporáneas: los principales documentos de política estatal, en materia de justicia social y equidad, las leyes educativas, las órdenes gubernamentales y otros documentos reguladores de la educación de niños con discapacidad. Este estudio incluye también el análisis de los siguientes datos secundarios a saber: estadísticas, datos de casos, etc., recogidos en fuen- tes históricas y actuales. así publicaciones revisadas por pares, estadísticas gubernamen- tales, archivos estatales, etc. Las preguntas de investigación del estudio son: ¿Cuáles son las características principales de la agenda política retrospectiva y contemporánea con- cerniente a los niños con discapacidad? ¿Qué desafíos estructurales tuvieron lugar y qué </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">plan de estudios se creó e implementó a lo largo del tiempo? ¿Qué perspectiva científica </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">surgió y transitó en la pedagogía especial? En está investigación se combina dos grandes temas: «Contornos deseados del futuro y un orden estatal para la experimentación» y «Experimentación inconclusa: interrumpir el patrón». Ambos temas están organizados en subtemas y se los discuten para comprender los aportes de la educación especial a la educación para todos. </span></p> </div> </div> </div> Liya Kalinnikova Magnusson Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 81 102 10.5944/reec.39.2021.30829 Optimismo más allá de problemas: la cooperación de BRICS en educación superior desde la perspectiva china http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29840 <div class="page" title="Page 104"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">La cooperación multilateral en educación superior entre los países BRICS se ha llevado a cabo durante 7 años, desde 2013. Los académicos tienen diferentes puntos de vista y juicios cerca de la importancia, el progreso y las perspectivas de la cooperación en educación superior entre los BRICS (CES BRICS), algunos positivos y optimistas, otros negativos y pesimistas. ¿Cuáles son las opiniones y juicios de los participantes de las universidades chinas? Esta pregunta aún no ha sido respondida por la falta de investiga- ción empírica relevante. Para responderla, en este estudio se entrevistó a seis expertos de las universidades chinas que participan en la organización o investigación de CES BRICS, comprobando que los seis expertos reconocían completamente la necesidad y </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">la importancia de cooperación. Identificaron los logros principales de la cooperación, </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">incluido el establecimiento de dos proyectos (la Universidad de Red de BRICS y la Liga de Universidades de BRICS) y el desarrollo de una serie de cooperación en el intercambio </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">de estudiantes y en la investigación científica. También señalaron los problemas exis</span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">- </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">tentes, como las dificultades de cooperación multilateral y de confirmación mutua de créditos y calificaciones, y el entusiasmo insuficiente entre los posibles participantes. A </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">pesar de estos problemas, cinco de los seis expertos hicieron comentarios positivos sobre el progreso de dicha cooperación y se mostraron optimistas sobre sus perspectivas. Las opiniones positivas y optimistas de los expertos chinos se contrastan con los problemas, obstáculos y expectativas pesimistas dominantes en los estudios anteriores, lo que indica que CES BRICS no solo cuenta con el apoyo del gobierno chino, sino también con la aceptación de los participantes chinos, que constituirá una importante fuente de motiva- ción para el desarrollo sostenible de CES BRICS. </span></p> </div> </div> </div> Jin Sun Aiyi Yang Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 103 122 10.5944/reec.39.2021.29840 Construyendo una tradición de artes liberales en India http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/30042 <div class="page" title="Page 124"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">Las naciones poscoloniales a menudo luchan con el legado de los sistemas de educación </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">superior construidos por y para el beneficio de las antiguas colonias. En la India, varios </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">visionarios se han esforzado por diseñar nuevos enfoques de la educación superior que se adapten a su contexto único, mientras se inspiran en el modelo universitario de artes liberales de EE. UU. En un mundo interconectado, donde se requiere un alcance más amplio de comprensión para diseñar soluciones a los desafíos sociales, los jóvenes indios buscan una alternativa al modelo universitario especializado típico de la educación supe- rior india. Este artículo explora la práctica de las artes liberales en la India a través de tres preguntas: ¿Cómo han construido las universidades indias su propia tradición de artes liberales? ¿Cuales son las incertidumbres presentadas por estas universidades? ¿Qué pueden aprender los países africanos de estos ejemplos? Para ello, se recopiló datos a través de un análisis de documentos y entrevistas con fundadores, profesores, estu- diantes y exalumnos de tres nuevas universidades de artes liberales en la India. Como </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">reflejo de los ideales del pensamiento indígena indio, las universidades empoderaron </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">a los estudiantes para que abrieran su propio camino de autodescubrimiento mientras analizaban y desarrollaban un compromiso para mejorar el contexto indio. Al mismo tiempo, las universidades enfrentaron numerosas inquietudes: respondiendo a las pre- </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">siones para producir graduados altamente empleables sin dejar de ser fieles a sus ideales </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">institucionales, equilibrar las tradiciones occidentales y orientales, y fomentando una </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">mayor inclusión manteniendo la sostenibilidad financiera. Los hallazgos son relevantes </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Georgia';">para los países africanos, que tienen una experiencia colonial compartida con la India y buscan crear nuevas tradiciones educativas culturalmente relevantes. </span></p> </div> </div> </div> Takako Mino Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-30 2021-06-30 39 123 137 10.5944/reec.39.2021.30042 De la formación docente en España a la práctica educativa en Senegal: un proyecto de cooperación internacional basado en el aprendizaje servicio para Infantil y Primaria http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29393 <p class="CEUTexto">Se presenta y analiza un proyecto de cooperación internacional para alumnado universitario español, en el que se combina la metodología formativa de aprendizaje servicio (ApS) con una estancia en un país emergente. Desde los grados de Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, se planificó y ejecutó una intervención educativa en Djikesse (Senegal), concretamente en las escuelas de Educación Infantil (Guardería Antoni Gaudí) y de Educación Primaria (Escuela Primaria de Djikesse). Participaron nueve maestros senegaleses y un total de 290 estudiantes entre ambas etapas educativas; por su parte, desde España se involucraron dos profesoras y ocho estudiantes de la universidad mencionada. Estos últimos, futuros docentes, tuvieron la posibilidad de completar su formación con esta experiencia. Los resultados evidencian diversos beneficios del proyecto, tanto para la comunidad educativa visitante como para la de acogida<strong>. </strong>Respecto a la parte de <em>servicio</em> o repercusión en Senegal, destaca la promoción de metodologías activas de aprendizaje, haciendo consciente al profesorado de la importancia de la experimentación y la observación, así como de promover un aprendizaje globalizador y significativo, además del avance en la concepción del juego y su papel en el aprendizaje. Como debilidad, pueden mencionarse las dificultades con los procesos cooperativos, debido a la falta de espacio y de recursos. En cuanto al <em>aprendizaje</em>, tras la autoevaluación del proyecto por parte de los participantes universitarios se concluye que habría sido necesaria una mayor implicación del alumnado en la fase de planificación, y especialmente en lo relativo a la evaluación. Con todo, la experiencia ha conseguido vincular la teoría con la práctica y sus beneficios son considerables, entre otros, la conciencia sobre el valor fundamental de la educación como instrumento para combatir la pobreza y la exclusión social.</p> Rocío López-García-Torres Elia Saneleuterio Nuria Andreu-Ato Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 138 159 10.5944/reec.39.2021.29393 La cooperación educativa y cultural entre España e India. Logros y retos http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29093 <p>Este artículo toma como referencia las relaciones educativas y culturales entre España<br />e India a través de dos proyectos oficiales españoles, el programa MAEC*-AECID** de<br />Lectorados de español en Universidades Extranjeras y el Instituto Cervantes. El objetivo<br />es analizar la situación actual y estudiar posibilidades de maximizar la cooperación<br />bilateral en materia educativa y cultural entre España e India, un país que sobrepasa los<br />1300 millones de habitantes, con una población y una economía en desarrollo, y con un<br />volumen de clase media y una población joven en aumento. Creemos que este impulso<br />por desarrollar un trabajo conjunto y coordinado, el cual debe involucrar también a instituciones<br />indias, permitirá compartir experiencias y conocimientos y favorecerá el compromiso<br />institucional con la educación para el desarrollo sostenible a través de proyectos<br />oficiales de enseñanza de lenguas extranjeras y de difusión cultural en países emergentes.</p> Amparo Rodrigo-Mateu Derechos de autor 2021 Revista Española de Educación Comparada http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-06-27 2021-06-27 39 160 178 10.5944/reec.39.2021.29093